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一、最大程度地写学生熟悉的生活，从而做到有感而发，表达真情实感
首先就是让学生有话可说。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈的、惊天动地的、影响颇大的事，最好是其他人不知道或想不到的事，而对于发生在身边的小事，则认为没必要或根本不会注意。因此，每次写作文前教师都要做到认真备课，想想这个话题是否是他们经历过的生活，是就留下来，否就坚决删去。然后在课堂上充分调动起学生对以往生活积累的感知，使他们的思维游走在自己耳闻目睹的经历和喜怒哀乐的情绪体验中，沉浸在将要写的对象的场景中。
其次，引导学生用自己的语言，把想说的话，对生活的体验和感受用富有童趣的语言写出来，不说假话、空话、套话。比如《快乐的暑假》》《美丽的家乡》《第一次学做饭》等，都是生活中极其平常普通的琐事，但在这些小事中，作者一定会有自己不同的认识、体验、感受和见解，学生把这些表达出来，就是对熟知生活用作文再现的最好表达。
二、倡导学生自主拟题，少写命题作文
一个有趣、新颖、醒目的好标题，既能体现文章的内容，又能引发读者的阅读兴趣。让学生作文命题自主化，会使学生不再害怕作文，他们可以写自己喜欢的人和事，把写作文当作讲故事一样，这样就会易于动笔，乐于表达和有创意地表达。
作文自主拟题有三忌：一忌毫无个性，缺少新意，无创造性;二忌题目不精炼，呆板冗长;三忌横空出世，与内容毫无联系。比如课文《爱迪生》《落花生》《我的弟弟“小萝卜头”》《草船借箭》《画杨桃》等，这些题自要么紧扣主题，逐层展开;要么开宗明义，发人深思。题目几乎就圈定了写作对象，也就确定了学生要说的活，作文不再是无源之水、无本之木。
三、写作文要善于抓住细节，注重描写
“于细微之处见惊雷”，细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小的事物、人物等细微的举止行动以及景物片断等的具体细腻的描写。细节描写可以使文章充实、生动、有活力、有生活气息，给读者的感觉会有很大不同。如阿城的《棋王》中对王一生吃饭的描写：“拿到饭后，马上就开始吃，吃得很快，喉节一缩一缩的，脸上绷满了筋，常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿或汤水油花用整个食指抹进嘴里，若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里....”作者用细节把王一生对食物的虔诚态度写得透彻到位而分明。在课文教学时就把它作为具体的写作范例，让学生细细揣摩该怎样细致入微地去描写人物的神态动作，从而刻画出人物的性格特征，表现出人物神韵。所以说好的细书描写就是文章出彩的地方，学生的作文质量也会得以提升。
四、多多积等好词佳句，课内学习与课外阅读相结合
一篇作文就是由无数词语和句子连成的，如果用词准确、表达生动，句子通顺，写得形象，最起码这篇文章的“肉"是丰满的，是鲜嫩可口的。词语、句子就是好作文的基本细胞。那么，好词佳句哪里来？当然是在平日的学习、生活中积累出来的。
在平常的教学中，我要求每一位学生在多读的同时，还要准备一个“采蜜集”，专门用来保存课内外摘抄的好词佳句，同时每天课前给学生五分钟的时间共同交流、记忆、归纳、总结，再用激励性的方式给予鼓励，以唤起学生的积累兴趣和求知欲望，这样日积月累下来，学生写起文章就会信手拈来，轻车熟路。
课外阅读更是需要涉猎大量的信息，浅尝辄止显然不够，所以教师应指导学生根据自己的兴趣挑选“精神大餐”，经过深思熟虑选定的佳作，非常有助于提升学生的阅读水平，提高他们的精神素养。同时还应坚持“每天阅读、写读书笔记、自办手抄小报、日记精选”等实践活动，更能有效地提高学生的作文水平。
五、激发联想和想象，培养学生写作文的创新意识
最优秀的文章从来都不是模仿，更多的是创新。“文若春华贵出新”。由于生活环境的原因，学生要么是写老生常谈的题材，要么是千篇一律的风格，毫无新颖感，没有自己独特的思考和想象，更没有独到的见解和看法。
要想改变这种局面，就必须要在现有素材的基础上，调动学生所有的知识积累，充分发挥联想与想象，或在立意、或在题材、或在写法、或在语言上写出富有新意的文章。这样不仅能让读者耳目一新，也能提高学生作文的质量，更培养了学生的创新能力。
六、培养学生自我修改作文的能力
“千金难买回头看，文章不厌百遍改”。一篇好的文章一般都是反复修改而成的。实践证明，学生反复认真地修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。只有反复修改，才会弥补一次性思维的不足，才能使文章逐步接近完善。
主要做法：
（一）变教师精批细改为学生自主修改
为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出实在太多，而學生不一定能体会到教师的良苦用心，有的甚至看一下分数就合上作业本。所以，要想改变这种情况，就要让学生自主修改作文。教师可以指导学生发现作文中的问题，将自己的作文多看几遍，或请人寻找缺点和不足，还可以和其他同题目的优质作文进行比较。
（二）互评作文，树立写作的信心
互评作文就是充分利用学习小组的优势，让学生互相修改，相互评价作文。在互评作文中，可以先让同桌互评，修改后，再由小组成员进行点评。互评作文不仅能发挥小组合作学习的优势，还可以让学生在评判他人作文的过程中反思自己写作时出现的问题和不足，从而提高作文修改和鉴赏的能力。
总之，作文教学涉及听、说、读等诸多方面，只有彻底激活语文教学，将作文教育渗透到课堂内外，才能使小学作文教学变得有滋有味、生动活泼，并最终提高学生的写作能力。
（责编
首先就是让学生有话可说。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈的、惊天动地的、影响颇大的事，最好是其他人不知道或想不到的事，而对于发生在身边的小事，则认为没必要或根本不会注意。因此，每次写作文前教师都要做到认真备课，想想这个话题是否是他们经历过的生活，是就留下来，否就坚决删去。然后在课堂上充分调动起学生对以往生活积累的感知，使他们的思维游走在自己耳闻目睹的经历和喜怒哀乐的情绪体验中，沉浸在将要写的对象的场景中。
其次，引导学生用自己的语言，把想说的话，对生活的体验和感受用富有童趣的语言写出来，不说假话、空话、套话。比如《快乐的暑假》》《美丽的家乡》《第一次学做饭》等，都是生活中极其平常普通的琐事，但在这些小事中，作者一定会有自己不同的认识、体验、感受和见解，学生把这些表达出来，就是对熟知生活用作文再现的最好表达。
二、倡导学生自主拟题，少写命题作文
一个有趣、新颖、醒目的好标题，既能体现文章的内容，又能引发读者的阅读兴趣。让学生作文命题自主化，会使学生不再害怕作文，他们可以写自己喜欢的人和事，把写作文当作讲故事一样，这样就会易于动笔，乐于表达和有创意地表达。
作文自主拟题有三忌：一忌毫无个性，缺少新意，无创造性;二忌题目不精炼，呆板冗长;三忌横空出世，与内容毫无联系。比如课文《爱迪生》《落花生》《我的弟弟“小萝卜头”》《草船借箭》《画杨桃》等，这些题自要么紧扣主题，逐层展开;要么开宗明义，发人深思。题目几乎就圈定了写作对象，也就确定了学生要说的活，作文不再是无源之水、无本之木。
三、写作文要善于抓住细节，注重描写
“于细微之处见惊雷”，细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小的事物、人物等细微的举止行动以及景物片断等的具体细腻的描写。细节描写可以使文章充实、生动、有活力、有生活气息，给读者的感觉会有很大不同。如阿城的《棋王》中对王一生吃饭的描写：“拿到饭后，马上就开始吃，吃得很快，喉节一缩一缩的，脸上绷满了筋，常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿或汤水油花用整个食指抹进嘴里，若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里....”作者用细节把王一生对食物的虔诚态度写得透彻到位而分明。在课文教学时就把它作为具体的写作范例，让学生细细揣摩该怎样细致入微地去描写人物的神态动作，从而刻画出人物的性格特征，表现出人物神韵。所以说好的细书描写就是文章出彩的地方，学生的作文质量也会得以提升。
四、多多积等好词佳句，课内学习与课外阅读相结合
一篇作文就是由无数词语和句子连成的，如果用词准确、表达生动，句子通顺，写得形象，最起码这篇文章的“肉"是丰满的，是鲜嫩可口的。词语、句子就是好作文的基本细胞。那么，好词佳句哪里来？当然是在平日的学习、生活中积累出来的。
在平常的教学中，我要求每一位学生在多读的同时，还要准备一个“采蜜集”，专门用来保存课内外摘抄的好词佳句，同时每天课前给学生五分钟的时间共同交流、记忆、归纳、总结，再用激励性的方式给予鼓励，以唤起学生的积累兴趣和求知欲望，这样日积月累下来，学生写起文章就会信手拈来，轻车熟路。
课外阅读更是需要涉猎大量的信息，浅尝辄止显然不够，所以教师应指导学生根据自己的兴趣挑选“精神大餐”，经过深思熟虑选定的佳作，非常有助于提升学生的阅读水平，提高他们的精神素养。同时还应坚持“每天阅读、写读书笔记、自办手抄小报、日记精选”等实践活动，更能有效地提高学生的作文水平。
五、激发联想和想象，培养学生写作文的创新意识
最优秀的文章从来都不是模仿，更多的是创新。“文若春华贵出新”。由于生活环境的原因，学生要么是写老生常谈的题材，要么是千篇一律的风格，毫无新颖感，没有自己独特的思考和想象，更没有独到的见解和看法。
要想改变这种局面，就必须要在现有素材的基础上，调动学生所有的知识积累，充分发挥联想与想象，或在立意、或在题材、或在写法、或在语言上写出富有新意的文章。这样不仅能让读者耳目一新，也能提高学生作文的质量，更培养了学生的创新能力。
六、培养学生自我修改作文的能力
“千金难买回头看，文章不厌百遍改”。一篇好的文章一般都是反复修改而成的。实践证明，学生反复认真地修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。只有反复修改，才会弥补一次性思维的不足，才能使文章逐步接近完善。
主要做法：
（一）变教师精批细改为学生自主修改
为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出实在太多，而學生不一定能体会到教师的良苦用心，有的甚至看一下分数就合上作业本。所以，要想改变这种情况，就要让学生自主修改作文。教师可以指导学生发现作文中的问题，将自己的作文多看几遍，或请人寻找缺点和不足，还可以和其他同题目的优质作文进行比较。
（二）互评作文，树立写作的信心
互评作文就是充分利用学习小组的优势，让学生互相修改，相互评价作文。在互评作文中，可以先让同桌互评，修改后，再由小组成员进行点评。互评作文不仅能发挥小组合作学习的优势，还可以让学生在评判他人作文的过程中反思自己写作时出现的问题和不足，从而提高作文修改和鉴赏的能力。
总之，作文教学涉及听、说、读等诸多方面，只有彻底激活语文教学，将作文教育渗透到课堂内外，才能使小学作文教学变得有滋有味、生动活泼，并最终提高学生的写作能力。
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