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【摘要】在高中的物理教学中，教师通过问题教学导入的方法引导学生去自主探索物理知识。学生在探索中独立思考，互相合作中解决物理问题。这对于学生物理发散和创新思维的形成起到积极的推动作用。
【关键词】高中物理教学;问题教学;应用;对策
引言
社会的蓬勃发展，也使得我国教育事业不断地寻求突破。传统的高中物理教学方法已经不能适应时代发展的要求。而为了更好地适应改革和时代发展的要求，高中物理教师应该将问题教学方法引入到课堂的教学中，通过积极探索、互相合作，引导学生去解决高中物理中的难题，从而提升物理教学的效果。
1问题教学在高中物理应用的益处
随着时代的发展，教育改革也在稳步推进中，而问题教学正是在这样的背景下诞生的。高中物理课堂上，教师需要引导学生主动发现物理学习中的问题，引导学生按照一定的物理思维，联系所学过的物理知识，去分析问题，解决问题，在问题的解决中逐渐提升自己的能力。学生在课堂上探索问题的时候，加强了师生、学生之间的互动交流，不仅增进了师生之间的情感，也活跃了物理课堂的教学氛围。高中物理应用问题教学，学生在探寻问题中进行了独立思考，学生的思维在物理问题的引导下发散学习，最终提升了高中物理课堂的效率。
2问题教学在高中物理的问题
2.1问题教学不够重视
在高中物理问题教学应用的过程中，教师习惯了传统的教育教学方式，对于新的问题教学法关注度不高，不够重视。最终导致很少有教师对问题教学法在课堂上应用，并进行研究，最终使得问题教学不能在高中物理教学中快速成为教师的助力[1]。
2.2问题设置不合理
虽然有一部分教师在课堂上已经开展了问题教学的实践，但是没有合理的方法，在实践中问题的设置不够合理，过于依赖物理教材内容，没有按照物理的体系进行设计，学生在讨论中，没有发挥自己的引导作用，最终使得问题教学很难在高中物理教学中发挥其应有的价值。
3问题教学在物理中的应用方法
3.1设计发散性问题
物理教师在高中的教学中，应当对学生的物理学习情况进行了解分析，设计发散性的问题，引导学生从多个角度去思考问题，不断完善思维，进而解决问题。教师在设计问题时，应该明确物理知识点，通过问题内容的层次设计，让问题本身的思维方式是多方面的，教师在其中引导学生积极思考，学生在解决问题的过程中拓展了自己的思维。避免了学生强记物理知识，加深了学生对物理的理解[2]。
例如，在高中物理必修2《机械能守恒定律》中，教师提出问题，在验证机械能守恒定律时，数学验证和实验验证哪个更为准确？教师通过这个问题，引导学生分别对这两种方法进行探索，通过不同的思考方式，从而验证机械能守恒定律。同时，在课堂教学完成后，教师也可以布置类似的课后作业，通过发散性的问题，让学生多角度自主探索问题，学生在问题的解决中巩固了自己所学的知识，逐渐形成物理的发散思考模式。
3.2问题生活化引导
在高中物理问题设计中，教师可以根据学生物理掌握的情况，通过问题生活化引导的方式，为学生创造探索问题、解决问题的空间，让学生在生活化的情境中解决问题。教师在开展教学前，首先要对将要教授的物理教材知识点仔细研读，提取本课的重点和难点，之后将这些内容和学生的日常生活联系起来，设计答案。学生在回答的过程中，由于不同学生物理基础的差异性，使得最终出现的答案内容较多。这时，教师不应该直接否定或者公布问题的正确答案，而是应该积极引导学生自己去验证自己的答案，从而让学生发现自己的错误并及时进行改正。教师在日常的授课中，也可以引导学生通过实验，验证问题的正确与否[3]。
例如，在高中必修2《动能和动能定理》的学习中，教师可以将本课知识点通过问题的设计，转化成生活问题，引导学生进行思考。问题如下，将玻璃杯从高空中扔下，玻璃杯直接落到地面就会碎裂，然而如果在地面上铺一层塑料泡沫，就会发现玻璃杯完好无损，这是为什么呢？教师通过这种生活化的提问方式，引导学生对这种现象的本质进行分析，从而引出动能和动能定理。教师也可以在课堂上演示问题的全过程，引导学生发现实验后塑料泡沫的凹痕，引导学生去发现动能，主动进行思考。
3.3情境结合
高中物理的知识很多在生活中是非常常见的，只是大多数学生在学习物理知识后，不能将物理的理论知识和生活现象联系起来。教师根据这一点，在问题教学中，可以生活情境引导到教学中，通过问题的层次性，引导学生不断对生活中的物理現象进行探索，从而发现物理现象的本质。
例如，在高中必修2《圆周运动》中，教师先要对生活中学生常见的圆周运动的生活情境进行提取。在学生生活中最常见的就是车辆，而车辆在运动中会出现圆周运动。教师可以提前查找相关的视频。之后在课堂上播放给学生观看，学生在观看中，教师通过问题引导学生去观察、分析，如：汽车在转弯时容易发生侧翻，从而造人员和车辆的损毁，如何有效避免？汽车转弯时出现了哪些力？转弯过程是什么运动？教师通过对本节课圆周运动和生活中汽车转弯联系起来设置问题，让学生在观看中，通过多层次的问题设置，让学生在问题解决中不断发现生活现象的本质，从而加深对圆周运动的理解。教师通过汽车转弯的生活情境设置，吸引了学生探索问题的欲望，学生在解决问题中发现生活中物理的趣味性，促进了学生主动将物理知识和生活联系的意识产生。
4结束语
物理内容非常抽象，难以理解。教师将问题教学引入到高中物理中，激发学生的学习兴趣，让学生在问题的引导中主动学习物理，从而提升物理的教学效果。
参考文献
[1]叶家健. 高中物理教学中问题教学法的应用策略分析[C]// 2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编. 2020.
[2]谢可. 浅谈高中物理教学中问题教学法的应用策略[J]. 天津教育， 2020（3）：101-102.
[3]林庄琼. 高中物理教学中问题教学法的应用刍议[J]. 考试周刊， 2017， 000（010）：140-140.
【关键词】高中物理教学;问题教学;应用;对策
引言
社会的蓬勃发展，也使得我国教育事业不断地寻求突破。传统的高中物理教学方法已经不能适应时代发展的要求。而为了更好地适应改革和时代发展的要求，高中物理教师应该将问题教学方法引入到课堂的教学中，通过积极探索、互相合作，引导学生去解决高中物理中的难题，从而提升物理教学的效果。
1问题教学在高中物理应用的益处
随着时代的发展，教育改革也在稳步推进中，而问题教学正是在这样的背景下诞生的。高中物理课堂上，教师需要引导学生主动发现物理学习中的问题，引导学生按照一定的物理思维，联系所学过的物理知识，去分析问题，解决问题，在问题的解决中逐渐提升自己的能力。学生在课堂上探索问题的时候，加强了师生、学生之间的互动交流，不仅增进了师生之间的情感，也活跃了物理课堂的教学氛围。高中物理应用问题教学，学生在探寻问题中进行了独立思考，学生的思维在物理问题的引导下发散学习，最终提升了高中物理课堂的效率。
2问题教学在高中物理的问题
2.1问题教学不够重视
在高中物理问题教学应用的过程中，教师习惯了传统的教育教学方式，对于新的问题教学法关注度不高，不够重视。最终导致很少有教师对问题教学法在课堂上应用，并进行研究，最终使得问题教学不能在高中物理教学中快速成为教师的助力[1]。
2.2问题设置不合理
虽然有一部分教师在课堂上已经开展了问题教学的实践，但是没有合理的方法，在实践中问题的设置不够合理，过于依赖物理教材内容，没有按照物理的体系进行设计，学生在讨论中，没有发挥自己的引导作用，最终使得问题教学很难在高中物理教学中发挥其应有的价值。
3问题教学在物理中的应用方法
3.1设计发散性问题
物理教师在高中的教学中，应当对学生的物理学习情况进行了解分析，设计发散性的问题，引导学生从多个角度去思考问题，不断完善思维，进而解决问题。教师在设计问题时，应该明确物理知识点，通过问题内容的层次设计，让问题本身的思维方式是多方面的，教师在其中引导学生积极思考，学生在解决问题的过程中拓展了自己的思维。避免了学生强记物理知识，加深了学生对物理的理解[2]。
例如，在高中物理必修2《机械能守恒定律》中，教师提出问题，在验证机械能守恒定律时，数学验证和实验验证哪个更为准确？教师通过这个问题，引导学生分别对这两种方法进行探索，通过不同的思考方式，从而验证机械能守恒定律。同时，在课堂教学完成后，教师也可以布置类似的课后作业，通过发散性的问题，让学生多角度自主探索问题，学生在问题的解决中巩固了自己所学的知识，逐渐形成物理的发散思考模式。
3.2问题生活化引导
在高中物理问题设计中，教师可以根据学生物理掌握的情况，通过问题生活化引导的方式，为学生创造探索问题、解决问题的空间，让学生在生活化的情境中解决问题。教师在开展教学前，首先要对将要教授的物理教材知识点仔细研读，提取本课的重点和难点，之后将这些内容和学生的日常生活联系起来，设计答案。学生在回答的过程中，由于不同学生物理基础的差异性，使得最终出现的答案内容较多。这时，教师不应该直接否定或者公布问题的正确答案，而是应该积极引导学生自己去验证自己的答案，从而让学生发现自己的错误并及时进行改正。教师在日常的授课中，也可以引导学生通过实验，验证问题的正确与否[3]。
例如，在高中必修2《动能和动能定理》的学习中，教师可以将本课知识点通过问题的设计，转化成生活问题，引导学生进行思考。问题如下，将玻璃杯从高空中扔下，玻璃杯直接落到地面就会碎裂，然而如果在地面上铺一层塑料泡沫，就会发现玻璃杯完好无损，这是为什么呢？教师通过这种生活化的提问方式，引导学生对这种现象的本质进行分析，从而引出动能和动能定理。教师也可以在课堂上演示问题的全过程，引导学生发现实验后塑料泡沫的凹痕，引导学生去发现动能，主动进行思考。
3.3情境结合
高中物理的知识很多在生活中是非常常见的，只是大多数学生在学习物理知识后，不能将物理的理论知识和生活现象联系起来。教师根据这一点，在问题教学中，可以生活情境引导到教学中，通过问题的层次性，引导学生不断对生活中的物理現象进行探索，从而发现物理现象的本质。
例如，在高中必修2《圆周运动》中，教师先要对生活中学生常见的圆周运动的生活情境进行提取。在学生生活中最常见的就是车辆，而车辆在运动中会出现圆周运动。教师可以提前查找相关的视频。之后在课堂上播放给学生观看，学生在观看中，教师通过问题引导学生去观察、分析，如：汽车在转弯时容易发生侧翻，从而造人员和车辆的损毁，如何有效避免？汽车转弯时出现了哪些力？转弯过程是什么运动？教师通过对本节课圆周运动和生活中汽车转弯联系起来设置问题，让学生在观看中，通过多层次的问题设置，让学生在问题解决中不断发现生活现象的本质，从而加深对圆周运动的理解。教师通过汽车转弯的生活情境设置，吸引了学生探索问题的欲望，学生在解决问题中发现生活中物理的趣味性，促进了学生主动将物理知识和生活联系的意识产生。
4结束语
物理内容非常抽象，难以理解。教师将问题教学引入到高中物理中，激发学生的学习兴趣，让学生在问题的引导中主动学习物理，从而提升物理的教学效果。
参考文献
[1]叶家健. 高中物理教学中问题教学法的应用策略分析[C]// 2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编. 2020.
[2]谢可. 浅谈高中物理教学中问题教学法的应用策略[J]. 天津教育， 2020（3）：101-102.
[3]林庄琼. 高中物理教学中问题教学法的应用刍议[J]. 考试周刊， 2017， 000（010）：140-140.