论文部分内容阅读
【摘要】伴随互联网教育的发展，多媒体技术日趋成熟，很多学科都顺应时代发展，采用了在线教学模式，高职英语教学也不例外。教学模式的变革对教师提出了不同要求，在此形势下，高职英语教师应该如何顺应时代发展要求，重新定位教师角色，调整构建自身的能力，值得深思。本文将从高职英语在线教学模式的环节设置分析着手，探讨高职英语教师在新教学模式下如何重新定位教师角色和所需要构建的能力，从而为高职英语教师适应教改要求，更好地提高在线教学质量提供借鉴。
【关键词】在线教学；教师角色；能力构建
【作者简介】潘钰婷（1983.12- ），女，壮族，广西南宁人，广西国际商务职业技术学院应用外语系，讲师，研究方向：英语课程论与教学法。
【基金项目】关于2107-2018年广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目，项目名称：多媒体技术辅助下的高职英语在线教学模式探究，项目编号：GXSKXM-17-01。
当今社会，互联网发展日新月异，多媒体技术日趋成熟，中国的教育模式也产生了巨大变化：教育内容不断拓展和持续更新，教育模式不断调整改进，教育评价方式多元化等等。随着多媒体技术与教学的深度融合，互联网及多媒体技术广泛应用于课堂教学，这已成为各学科教学模式中必不可少的要素之一，高职的英语课程在不断探索互联网与教学的深度融合。根据最新的《大学英语课程教学要求》，各高等院校应该充分利用现代信息技术，改进以教师为主的单一教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝个性化和自主学习的方向发展。高职的英语在线教学模式正是应这一倡议而产生的新的教学模式。
一、在线教学
在线学习：又称为E-Learning，是学习者通过计算机互联网或是移动设备无线网络，在一个网络虚拟教室与教室交互进行网络授课、学习的方式。它是远程教育发展的产物。远程教育是成人教育的一种，学生使用电视广播、互联网、辅导专线等多种管道互助学习。它不同于在校住宿的教学模式，适合业余进修者。
当下在线教学模式是针对在校大学生设计出来的教学模式，不同于简单的远程视频授课、视频文件、电子文件共享，其侧重培养学生的自学能力，强调师生之间授课与学习的互动。在线学习 “以学为主”，使得学习者充分发挥自主性，学习时间、学习地点、学习进程甚至是学习方法都是由自己选择，实现学习的个性化和定制化，更能激发大学生的学习兴趣。
下面笔者将以北京文化在线信息技术有限公司开发的“优学院”在线学习平台上的《新交互大学英语》2课程，简述目前笔者所在院校在线教学模式的实施情况，以便于分析高职英语教师在教学环节中的角色。在实际授课过程中，该课程由学生线上练习、线下师生面对面授课、师生线上交流交互构成。
1.课前学生在线预习。在学习新内容之前，教师布置相关的词汇给学生预习。学生利用手机APP下载相关课程或是使用电脑登入在线课程vocabulary模块，学习单元新词汇，包括：跟读单词，学习词义例句，并完成模块内词汇练习。由此学生自学单元词汇。
此外教师还根据教学内容在学习平台上的“作业”板块，给学生布置思考题，引导学生进行相关背景知识或是文化知识的搜索学习，并在课堂上请学生来介绍。针对比较难的内容也可以提供语音或是视频给学生预习，初步了解。
2.课堂线上线下交互学习。在词汇和背景知识的预习之后，面授课之前教师通过学习平台查看学生的作业情况，一方面检查预习工作，另一方面可以提前了解学生的学习难点，以便安排教学。
《新交互大学英语》2课程中除了vocabulary，还有Listening，Speaking，Vocabulary，Grammar，Pronunciation，Reading模块，让学生围绕单元主题和教学目标进行听说读写译的语言综合能力训练。
面授课的教学中，由教师引导学生在线练习其中某个模块，教师控制好课堂上练习时间，同时巡堂随时解答学生提出的问题。在线练习时间结束，针对巡堂过程中发现的共性问题，教师集中讲解和适当增加练习以巩固教学难点和重点。比如学习Unit A.3 A Quick Lunch时，课文的对话是在餐厅点餐，教师可以保留核心句型“What can I get for you？”“For here or to go？”“Would you like...？”“I’d like...”替换不同的食物，由学生互相对话，练习点餐的用语和礼仪。同时教师还可以相应地补充西餐就餐礼仪，比如餐巾的用法，刀叉的使用等等。既拓展了课本的内容，也让学生锻炼了口语。
教师也会结合班上学生考级考证的报名情况，增加部分练习，加强学生的语言输出。课程中的每一个模块的学习都由学生线上练习加教师线下讲解補充交互进行。
在线学习中，学生并非脱离教师，而是随时可以与正在巡堂的教师进行一对一的交流，得到必要的指导；同时学生又能自主控制自己学习的节奏。对于已经掌握的内容，可以练习一遍，而对于薄弱环节，可以反复练习。教师在巡视和与学生交流中能及时得到学生对所学内容的反馈，从而调整教学内容和进度。另外教师可以通过教师账户在网络平台上查看学生具体的学习情况，包括学习时长，学习完成度，题目正确率等等。无论是课堂中的个别指导，还是后台数据都有利于解决大班上课，师生互动不够，教师监管不到位的问题。
3.课后在线复习和师生互动。学生课后根据老师布置的任务，复习课程内容，并在线完成口头或者笔头的作业，上传到网站菜单中的“作业”部分，根据后台设置的答案，学生马上就可以得出练习的分数，反馈及时，便于学生查缺补漏，也减轻老师批改作业的负担。
在班级论坛中，师生还可以互动，老师可以提供一些拓展知识和参考资料，学生也可以就学习内容共同探讨，实现课堂教学从教室以内到以外的延展。
由上述在线教学模式的简述可见，高校英语教师已经不仅仅是单纯的知识传授者，其有着新的角色定位。 二、在线教学模式中教师的角色定位
1.教学的规划和设计者。在过去的传统教学中，教师分析解读教材，并根据学生的实际情况，设计教学内容和教学方法运用到课堂上。而如今在线教学模式中，教师在备课时，面对网络上众多的音频、视频、文本、图片等资源，教师需要甄别筛选出适合学生的内容和形式，按照难易程度编排好，规划好，并结合学生的英语基础和专业需要，设计出内容合适，难度适中的教学活动，以便于调动学生学习的主动性，积极参与到课堂活动中来，用英语完成工作过程中的任务或是交流沟通。比如国际经济专业的学生补充的教学内容与国际贸易相关，而旅游管理专业补充的教学内容与旅游相关等等，同教材教学内容不完成相同。教学与专业结合更能激发学生的学习自主性。
2.教学交往中的引导者、组织者和协作者。过去教师是主导者，学生的知识都从教师那里获得，教师具有权威性。而如今学生是教学活动的中心，学生对要学习的内容进行了解、概括、归纳、掌握、运用，把新知识纳入自己的知识体系内。在这个学习过程中，教师只是一个引导者，课前指明学习目标，抛出思考题和需要解决的问题，由学生自主学习，培养学生独立思考和自学能力；课堂上组织学生进行一系列循序渐进的教学活动，让学生在活动中摸索，体会在模拟的生活或是工作场景中语言的运用。当然在整个教学活动中，教师始终耐心解答学生的各种问题，协助他们共同完成教学任务，达到教学目标。
3.教学效果检验的监督者和评估者。相对于传统的终结性评价，引入形成性评价。对学生学习的全过程持续观察、记录，对学生日常学习的表现，成绩分析比较做出评价，激励学生学习，有效地调整自身状态，增强学习的信心，发挥自身的潜力。
在线教学模式中，在学习平台上教师通过教师账号可以随时查看学生学习的情况，比如每一部分学习时长，练习完成的程度如何，正确率如何，还可以调取每一次作业和考试的记录，形成一个学生完整的学习档案。一方面可以全面了解学生的学习情况，看得到学生的努力程度和进步；另一方通过屏幕展示出来，学生可以横向比较其他同学的学习情况，了解自己在班级之内所处的位置，并树立目标，更努力的学习。
对于学生的学习态度和学习自主性，采取自我评价，学生互评，老师评价相结合，尽量培养学生良好的学习习惯。
4.课外自学的激励者和促进者。相对于传统教学限制在教室以内的课堂，在线学习更注重语言在教室外的课外延伸。从课前的预习，课后的复习无一不需要老师进行鼓励和促进。语言学习最后一定是落在实际运用当中。在不同的生活和工作场景中，如何恰如其分地运用英语解决问题和与人进行沟通交流是最终目的。因此教师会鼓励学生在课外完成网络课程的挑战练习、在作业板块上传自己的语音或是作业视频，并及时给予点评。这有助于学生独立思考，将课堂所学融会贯通到具体项目中。
另外在班级讨论群或是贴吧里，学生可以提出问题，由学生或是老师解答，形成良好的学习氛围，及时和持续的练习巩固，不局限在每周两次课的课堂教学时间段里。
三、教师能力构建
1.较高的专业素养。网络上的资源丰富多彩，而且信息更新极快，不能单纯依靠现有的教材，这就需要老师不断学习，根据需要删减过时的内容或是增加最新的信息，保持专业知识的实时性和趣味性，这样的课堂对学生才有吸引力。比如谈论到交通，教师可以收集信息，引导学生讨论共享单车的问题等等。
2.课堂把控、监督和指导的能力。在整个学习过程中，学生很容易被网络或是手機上的一些通知或是信息分散注意力，这就需要教师把控好各个部分的练习时间，利用各种方式提醒和监督学生学习的过程，避免学生分心，影响学习效果。在跟学生的一对一交流或是课堂巡视中，及时解决学生遇到的问题，引导学生完成学习任务，达到预期学习目标。
3.综合运用信息技术的能力。在线教学模式中，教师的信息化素养和能力是保证教学质量的关键。教师首先要熟悉计算机操作，能熟练处理分析各种数据和操作好Excel表格；其次还要熟悉学习平台的操作和手机APP的使用，只有这样才能更好地指导学生，分析学生学习达不到预期效果的原因，同时结合教学目标设计出更有趣的教学活动。
四、结束语
在线交互教学模式，符合时代发展的需要，让学生发挥学习的自主性，更好地参与学习活动，更好地跟教师互动。高职英语教师应该顺应教学发展需要，定位好自己的设计者、引导者、组织者、监督者、评估者等角色，不断提升自己的专业素养，课堂把控、监督和指导的能力，综合运用信息技术更好地提升教学质量，发挥出在线教学模式的巨大优势。
参考文献：
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.
[2]王燕.欧洲在线学习环境下教师的角色定位、能力构建及启示[J].教育理论与实践，2013（1）.
[3]王芳.混合学习模式下的大学英语教师角色研究[J].鸡西大学学报，2014（2）.
[4]江友君.多维交互Web-quest 教学模式下高职英语教师的角色定位[J].教师，2016（7）.
[5]赵丹丹.多媒体辅助教学对大学外语教师的要求[J].学园，2015 （23）.
[6]赵维伟.网络研究性学习中教师的生态位研究[J].教学与管理， 2015（3）.
[7]杨微微.在线学习中教师的角色与行为探究[J].软件导刊·教育技术，2017（1）.
【关键词】在线教学；教师角色；能力构建
【作者简介】潘钰婷（1983.12- ），女，壮族，广西南宁人，广西国际商务职业技术学院应用外语系，讲师，研究方向：英语课程论与教学法。
【基金项目】关于2107-2018年广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目，项目名称：多媒体技术辅助下的高职英语在线教学模式探究，项目编号：GXSKXM-17-01。
当今社会，互联网发展日新月异，多媒体技术日趋成熟，中国的教育模式也产生了巨大变化：教育内容不断拓展和持续更新，教育模式不断调整改进，教育评价方式多元化等等。随着多媒体技术与教学的深度融合，互联网及多媒体技术广泛应用于课堂教学，这已成为各学科教学模式中必不可少的要素之一，高职的英语课程在不断探索互联网与教学的深度融合。根据最新的《大学英语课程教学要求》，各高等院校应该充分利用现代信息技术，改进以教师为主的单一教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝个性化和自主学习的方向发展。高职的英语在线教学模式正是应这一倡议而产生的新的教学模式。
一、在线教学
在线学习：又称为E-Learning，是学习者通过计算机互联网或是移动设备无线网络，在一个网络虚拟教室与教室交互进行网络授课、学习的方式。它是远程教育发展的产物。远程教育是成人教育的一种，学生使用电视广播、互联网、辅导专线等多种管道互助学习。它不同于在校住宿的教学模式，适合业余进修者。
当下在线教学模式是针对在校大学生设计出来的教学模式，不同于简单的远程视频授课、视频文件、电子文件共享，其侧重培养学生的自学能力，强调师生之间授课与学习的互动。在线学习 “以学为主”，使得学习者充分发挥自主性，学习时间、学习地点、学习进程甚至是学习方法都是由自己选择，实现学习的个性化和定制化，更能激发大学生的学习兴趣。
下面笔者将以北京文化在线信息技术有限公司开发的“优学院”在线学习平台上的《新交互大学英语》2课程，简述目前笔者所在院校在线教学模式的实施情况，以便于分析高职英语教师在教学环节中的角色。在实际授课过程中，该课程由学生线上练习、线下师生面对面授课、师生线上交流交互构成。
1.课前学生在线预习。在学习新内容之前，教师布置相关的词汇给学生预习。学生利用手机APP下载相关课程或是使用电脑登入在线课程vocabulary模块，学习单元新词汇，包括：跟读单词，学习词义例句，并完成模块内词汇练习。由此学生自学单元词汇。
此外教师还根据教学内容在学习平台上的“作业”板块，给学生布置思考题，引导学生进行相关背景知识或是文化知识的搜索学习，并在课堂上请学生来介绍。针对比较难的内容也可以提供语音或是视频给学生预习，初步了解。
2.课堂线上线下交互学习。在词汇和背景知识的预习之后，面授课之前教师通过学习平台查看学生的作业情况，一方面检查预习工作，另一方面可以提前了解学生的学习难点，以便安排教学。
《新交互大学英语》2课程中除了vocabulary，还有Listening，Speaking，Vocabulary，Grammar，Pronunciation，Reading模块，让学生围绕单元主题和教学目标进行听说读写译的语言综合能力训练。
面授课的教学中，由教师引导学生在线练习其中某个模块，教师控制好课堂上练习时间，同时巡堂随时解答学生提出的问题。在线练习时间结束，针对巡堂过程中发现的共性问题，教师集中讲解和适当增加练习以巩固教学难点和重点。比如学习Unit A.3 A Quick Lunch时，课文的对话是在餐厅点餐，教师可以保留核心句型“What can I get for you？”“For here or to go？”“Would you like...？”“I’d like...”替换不同的食物，由学生互相对话，练习点餐的用语和礼仪。同时教师还可以相应地补充西餐就餐礼仪，比如餐巾的用法，刀叉的使用等等。既拓展了课本的内容，也让学生锻炼了口语。
教师也会结合班上学生考级考证的报名情况，增加部分练习，加强学生的语言输出。课程中的每一个模块的学习都由学生线上练习加教师线下讲解補充交互进行。
在线学习中，学生并非脱离教师，而是随时可以与正在巡堂的教师进行一对一的交流，得到必要的指导；同时学生又能自主控制自己学习的节奏。对于已经掌握的内容，可以练习一遍，而对于薄弱环节，可以反复练习。教师在巡视和与学生交流中能及时得到学生对所学内容的反馈，从而调整教学内容和进度。另外教师可以通过教师账户在网络平台上查看学生具体的学习情况，包括学习时长，学习完成度，题目正确率等等。无论是课堂中的个别指导，还是后台数据都有利于解决大班上课，师生互动不够，教师监管不到位的问题。
3.课后在线复习和师生互动。学生课后根据老师布置的任务，复习课程内容，并在线完成口头或者笔头的作业，上传到网站菜单中的“作业”部分，根据后台设置的答案，学生马上就可以得出练习的分数，反馈及时，便于学生查缺补漏，也减轻老师批改作业的负担。
在班级论坛中，师生还可以互动，老师可以提供一些拓展知识和参考资料，学生也可以就学习内容共同探讨，实现课堂教学从教室以内到以外的延展。
由上述在线教学模式的简述可见，高校英语教师已经不仅仅是单纯的知识传授者，其有着新的角色定位。 二、在线教学模式中教师的角色定位
1.教学的规划和设计者。在过去的传统教学中，教师分析解读教材，并根据学生的实际情况，设计教学内容和教学方法运用到课堂上。而如今在线教学模式中，教师在备课时，面对网络上众多的音频、视频、文本、图片等资源，教师需要甄别筛选出适合学生的内容和形式，按照难易程度编排好，规划好，并结合学生的英语基础和专业需要，设计出内容合适，难度适中的教学活动，以便于调动学生学习的主动性，积极参与到课堂活动中来，用英语完成工作过程中的任务或是交流沟通。比如国际经济专业的学生补充的教学内容与国际贸易相关，而旅游管理专业补充的教学内容与旅游相关等等，同教材教学内容不完成相同。教学与专业结合更能激发学生的学习自主性。
2.教学交往中的引导者、组织者和协作者。过去教师是主导者，学生的知识都从教师那里获得，教师具有权威性。而如今学生是教学活动的中心，学生对要学习的内容进行了解、概括、归纳、掌握、运用，把新知识纳入自己的知识体系内。在这个学习过程中，教师只是一个引导者，课前指明学习目标，抛出思考题和需要解决的问题，由学生自主学习，培养学生独立思考和自学能力；课堂上组织学生进行一系列循序渐进的教学活动，让学生在活动中摸索，体会在模拟的生活或是工作场景中语言的运用。当然在整个教学活动中，教师始终耐心解答学生的各种问题，协助他们共同完成教学任务，达到教学目标。
3.教学效果检验的监督者和评估者。相对于传统的终结性评价，引入形成性评价。对学生学习的全过程持续观察、记录，对学生日常学习的表现，成绩分析比较做出评价，激励学生学习，有效地调整自身状态，增强学习的信心，发挥自身的潜力。
在线教学模式中，在学习平台上教师通过教师账号可以随时查看学生学习的情况，比如每一部分学习时长，练习完成的程度如何，正确率如何，还可以调取每一次作业和考试的记录，形成一个学生完整的学习档案。一方面可以全面了解学生的学习情况，看得到学生的努力程度和进步；另一方通过屏幕展示出来，学生可以横向比较其他同学的学习情况，了解自己在班级之内所处的位置，并树立目标，更努力的学习。
对于学生的学习态度和学习自主性，采取自我评价，学生互评，老师评价相结合，尽量培养学生良好的学习习惯。
4.课外自学的激励者和促进者。相对于传统教学限制在教室以内的课堂，在线学习更注重语言在教室外的课外延伸。从课前的预习，课后的复习无一不需要老师进行鼓励和促进。语言学习最后一定是落在实际运用当中。在不同的生活和工作场景中，如何恰如其分地运用英语解决问题和与人进行沟通交流是最终目的。因此教师会鼓励学生在课外完成网络课程的挑战练习、在作业板块上传自己的语音或是作业视频，并及时给予点评。这有助于学生独立思考，将课堂所学融会贯通到具体项目中。
另外在班级讨论群或是贴吧里，学生可以提出问题，由学生或是老师解答，形成良好的学习氛围，及时和持续的练习巩固，不局限在每周两次课的课堂教学时间段里。
三、教师能力构建
1.较高的专业素养。网络上的资源丰富多彩，而且信息更新极快，不能单纯依靠现有的教材，这就需要老师不断学习，根据需要删减过时的内容或是增加最新的信息，保持专业知识的实时性和趣味性，这样的课堂对学生才有吸引力。比如谈论到交通，教师可以收集信息，引导学生讨论共享单车的问题等等。
2.课堂把控、监督和指导的能力。在整个学习过程中，学生很容易被网络或是手機上的一些通知或是信息分散注意力，这就需要教师把控好各个部分的练习时间，利用各种方式提醒和监督学生学习的过程，避免学生分心，影响学习效果。在跟学生的一对一交流或是课堂巡视中，及时解决学生遇到的问题，引导学生完成学习任务，达到预期学习目标。
3.综合运用信息技术的能力。在线教学模式中，教师的信息化素养和能力是保证教学质量的关键。教师首先要熟悉计算机操作，能熟练处理分析各种数据和操作好Excel表格；其次还要熟悉学习平台的操作和手机APP的使用，只有这样才能更好地指导学生，分析学生学习达不到预期效果的原因，同时结合教学目标设计出更有趣的教学活动。
四、结束语
在线交互教学模式，符合时代发展的需要，让学生发挥学习的自主性，更好地参与学习活动，更好地跟教师互动。高职英语教师应该顺应教学发展需要，定位好自己的设计者、引导者、组织者、监督者、评估者等角色，不断提升自己的专业素养，课堂把控、监督和指导的能力，综合运用信息技术更好地提升教学质量，发挥出在线教学模式的巨大优势。
参考文献：
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.
[2]王燕.欧洲在线学习环境下教师的角色定位、能力构建及启示[J].教育理论与实践，2013（1）.
[3]王芳.混合学习模式下的大学英语教师角色研究[J].鸡西大学学报，2014（2）.
[4]江友君.多维交互Web-quest 教学模式下高职英语教师的角色定位[J].教师，2016（7）.
[5]赵丹丹.多媒体辅助教学对大学外语教师的要求[J].学园，2015 （23）.
[6]赵维伟.网络研究性学习中教师的生态位研究[J].教学与管理， 2015（3）.
[7]杨微微.在线学习中教师的角色与行为探究[J].软件导刊·教育技术，2017（1）.