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（云南旅游职业学院基础部 云南 昆明 650000）
摘要：矛盾具有特殊性，学生同样存在个体差异，在这样的情况下实现个性化教学的高职教学管理和组织便是有着其重要性和必要性的。本文概述高职教学个性化教学，分析高职教学个性化教学，提出个性化教学下高职教学管理与组织存在的一些问题，以及探究完善个性化教学下高职教学管理与组织的策略。
关键词：个性化教学；高职教学管理；存在问题；完善策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0110-01
当前素质教育不断推进，高职教育的重要特征和基本任务便是实施个性化教学，以培养具有特色的人才。在这样的背景下，高职教学管理和组织都应该做到个性化，以促进学生个性化成长和发展，使其能够更好地展现自身优势特征，更好地进行学习，进而取得更好的学习成果，在今后能够顺利找寻到适合自身的工作并进行下去。
一、高职教学个性化教学的基本概述
（一）高职教学个性化教学的目的
当前社会对于综合性高技能的人才需求较大，因此为实现高职学生更好的就业，高职教学个性化教学便逐渐开始并进行。高职教学个性化教学的目的主要是让高职学校和教师能够根据学生的个人需求和工作岗位的需要来合理制定教学模式，让学生能够掌握综合性高技术的一些技能。
（二）高职教学个性化教学的特征
高职教学个性化教学主要具有以下四个方面的特征：
（1）充分考虑学生的个人喜好和尊重学生的个体差异，真正体现了因材施教的原则。
（2）重视学生参与意识、动手操作能力和创新能力等的培养提高，并激发学生能动性、创新性的发挥。
（3）满足当今社会对于综合性高技术人才的需求。
（4）根据不同学生所接触的社会环境，包括家庭背景、所接受基础教育、个人心理身体状况等，来制定具有个体差异的个性化教学方式，满足学生的发展需求，并激发学生进行自我管理和自我学习。
二、高职教学个性化教学分析
（一）现状分析
个性化教学在高职教育中已经逐渐被重视，但是仍然在发展的过程中，高职教学管理和组织的形式实质上还是与其它类型的教育存在较多共同之处。当前，高职个性化教学鼓励引导学生的发展还停留在个别课程探讨阶段，没有教学运行、管理制度和评价机制等教学条件的支撑。此外，高职教学管理和组织的出发点还是自觉或不自觉的以专业分类的班级为基本单位，在制定人才培养方案、课程标准、教学质量考核等时仍然强调专业培养目标一致、班级教学固定和全体学生统一。
（二）成果分析
高职个性化教学主要取得了以下几个方面的成果：
（1）密切联系了社会对综合性人才的需求和高职教育的变革，为高职院校人才培养计划的进行和发展，明确了方向。
（2）緊密连接了学生个人特性和其成长、受教育环境，能够使得学生以最自在的方式进行继续学习。
（3）密切结合社会需求和院校培养计划，培养和激发学生的自我表现、能够性和参与意识。
三、个性化教学下高职教学管理与组织存在的问题
（一）培养计划、培养方案大同小异
培养计划、培养方案大同小异是个性化教学下高职教学管理与组织存在的问题之一。个性化教学下高职教学管理与组织在培养目标方面和过去专业化技能人才的培养具有大同小异的特征，并且计划和方案也没有将学生不同的成长环境、知识背景、生活经历、兴趣爱好等进行充分的考虑，最终使得教学形式缺乏差异化。
（二）师资队伍、教学资源缺乏
师资队伍、教学资源缺乏是个性化教学下高职教学管理与组织存在的问题之二。个性化教学在一定程度上是专业化教学模式中发展起来的一个分支，因此其没有独特的教学设施，其教学设施设备都是与专业化教学模式共享共用的。此外，个性化教学的师资队伍也没有经过专门的培训，高职院校中严重缺乏针对个性化教学的教师，使得个性化教学与专业化教学在很大程度上是趋同的。
四、完善个性化教学下高职教学管理与组织的策略
（一）实施柔性教学管理，实行学分制
实行柔性教学管理是指为学生创造自主学习和自主创新的自由空间的管理模式，在这样的管理模式下学生能够根据自身特征和兴趣爱好，选择所要学习的课程、任课教师、上课时间和地点等，自主构建个人培养计划。柔性教学管理能够满足学生对于多样化知识、技能和综合素质提升的需求，能够展现学生的个性特征和兴趣等，能够挖掘其潜在能力和创新能力。此外，柔性教学管理还能够够打破传统的教学学期和学年制，实行学分制，让学生自主进行专业课程的选择，以及选择选修课程，但是必须达到规定的学分才能够给予其毕业合格证书。
（二）实行小班化教学，推广特色课程
传统的班级教学人数一般为40至50人左右，个性化教学下的高职教学管理与组织最好实行小班化教学，人数在25人左右。小班化教学有利于班级的管理，有利于师资资源的改善，能够节约教育成本，还能够避免专业化教学存在的一些弊端，让教师能够将更多的教学时间用在与学生沟通交流、设计个性化课程、推广特色课程和解决生的需求差异化方面。小班化教学模式提高师生之间的互动频率，促进师生之间的了解，进的有利于在教学过程中及时变革教学方式，提高教学的效率和质量水平，真正培养出社会最需要的兼具多样化和灵活性的综合性人才。
（三）建立多元化的教学质量评价机制
高职教育的个性化教学要想实现进一步发展，便必须在教学方式、教学管理和课程安排等方面进行改善，而进行这一系列改善的前提便是要建立多元化的教学质量评价机制。过去对学生进行评估仅仅停留在学习成绩这一个方面，这一做法在当前是不适合的，因此必须摒弃，要综合考虑学生在学习和实习的过程中获得的奖项、各种科研成果和取得的各种资格证书等，真正做到个性化教学和因材施教。此外，在对教师进行评价的时候，也不能够局限于教师的教学技能和教学行为，还应考虑教师的个性化人格魅力和特色化教学方式等，使得真正受到学生欢迎专业知识丰富的教师能够脱颖而出。
五、结束語：
高职教学管理和组织向着个性化的方向发展是必然的趋势，学生是具有个体差异的，只有做到因材施教，才能够真正激发学生的学习能力，体现学生的潜在能力，促进学生的全面发展，使其成为社会所需要的人才。要完善个性化教学下的高职教学管理与组织，要实施柔性教学管理、实行学分制，要实行小班化教学、推广特色课程，还要建立多元化的教学质量评价机制。
参考文献：
[1]刘毅，袁月华. 论基于个性化教学的高职教学管理与组织[J].职业教育研究，2012，08：15-16.
[2]倪再，徐高峰. 高职自主创业学生的个性化教学管理探析[J].中国成人教育，2012，22：26-28.
[3]钟银贞，江务学，毕嘉伟. 实施个性化教学下的高职教学管理与组织探讨[J]. 中国科教创新导刊，2013，16：222-223.
[4]袁月华，刘毅. 谈个性化教学对高职学生特色发展的促进作用[J].辽宁高职学报，2013，05：109-112.
摘要：矛盾具有特殊性，学生同样存在个体差异，在这样的情况下实现个性化教学的高职教学管理和组织便是有着其重要性和必要性的。本文概述高职教学个性化教学，分析高职教学个性化教学，提出个性化教学下高职教学管理与组织存在的一些问题，以及探究完善个性化教学下高职教学管理与组织的策略。
关键词：个性化教学；高职教学管理；存在问题；完善策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0110-01
当前素质教育不断推进，高职教育的重要特征和基本任务便是实施个性化教学，以培养具有特色的人才。在这样的背景下，高职教学管理和组织都应该做到个性化，以促进学生个性化成长和发展，使其能够更好地展现自身优势特征，更好地进行学习，进而取得更好的学习成果，在今后能够顺利找寻到适合自身的工作并进行下去。
一、高职教学个性化教学的基本概述
（一）高职教学个性化教学的目的
当前社会对于综合性高技能的人才需求较大，因此为实现高职学生更好的就业，高职教学个性化教学便逐渐开始并进行。高职教学个性化教学的目的主要是让高职学校和教师能够根据学生的个人需求和工作岗位的需要来合理制定教学模式，让学生能够掌握综合性高技术的一些技能。
（二）高职教学个性化教学的特征
高职教学个性化教学主要具有以下四个方面的特征：
（1）充分考虑学生的个人喜好和尊重学生的个体差异，真正体现了因材施教的原则。
（2）重视学生参与意识、动手操作能力和创新能力等的培养提高，并激发学生能动性、创新性的发挥。
（3）满足当今社会对于综合性高技术人才的需求。
（4）根据不同学生所接触的社会环境，包括家庭背景、所接受基础教育、个人心理身体状况等，来制定具有个体差异的个性化教学方式，满足学生的发展需求，并激发学生进行自我管理和自我学习。
二、高职教学个性化教学分析
（一）现状分析
个性化教学在高职教育中已经逐渐被重视，但是仍然在发展的过程中，高职教学管理和组织的形式实质上还是与其它类型的教育存在较多共同之处。当前，高职个性化教学鼓励引导学生的发展还停留在个别课程探讨阶段，没有教学运行、管理制度和评价机制等教学条件的支撑。此外，高职教学管理和组织的出发点还是自觉或不自觉的以专业分类的班级为基本单位，在制定人才培养方案、课程标准、教学质量考核等时仍然强调专业培养目标一致、班级教学固定和全体学生统一。
（二）成果分析
高职个性化教学主要取得了以下几个方面的成果：
（1）密切联系了社会对综合性人才的需求和高职教育的变革，为高职院校人才培养计划的进行和发展，明确了方向。
（2）緊密连接了学生个人特性和其成长、受教育环境，能够使得学生以最自在的方式进行继续学习。
（3）密切结合社会需求和院校培养计划，培养和激发学生的自我表现、能够性和参与意识。
三、个性化教学下高职教学管理与组织存在的问题
（一）培养计划、培养方案大同小异
培养计划、培养方案大同小异是个性化教学下高职教学管理与组织存在的问题之一。个性化教学下高职教学管理与组织在培养目标方面和过去专业化技能人才的培养具有大同小异的特征，并且计划和方案也没有将学生不同的成长环境、知识背景、生活经历、兴趣爱好等进行充分的考虑，最终使得教学形式缺乏差异化。
（二）师资队伍、教学资源缺乏
师资队伍、教学资源缺乏是个性化教学下高职教学管理与组织存在的问题之二。个性化教学在一定程度上是专业化教学模式中发展起来的一个分支，因此其没有独特的教学设施，其教学设施设备都是与专业化教学模式共享共用的。此外，个性化教学的师资队伍也没有经过专门的培训，高职院校中严重缺乏针对个性化教学的教师，使得个性化教学与专业化教学在很大程度上是趋同的。
四、完善个性化教学下高职教学管理与组织的策略
（一）实施柔性教学管理，实行学分制
实行柔性教学管理是指为学生创造自主学习和自主创新的自由空间的管理模式，在这样的管理模式下学生能够根据自身特征和兴趣爱好，选择所要学习的课程、任课教师、上课时间和地点等，自主构建个人培养计划。柔性教学管理能够满足学生对于多样化知识、技能和综合素质提升的需求，能够展现学生的个性特征和兴趣等，能够挖掘其潜在能力和创新能力。此外，柔性教学管理还能够够打破传统的教学学期和学年制，实行学分制，让学生自主进行专业课程的选择，以及选择选修课程，但是必须达到规定的学分才能够给予其毕业合格证书。
（二）实行小班化教学，推广特色课程
传统的班级教学人数一般为40至50人左右，个性化教学下的高职教学管理与组织最好实行小班化教学，人数在25人左右。小班化教学有利于班级的管理，有利于师资资源的改善，能够节约教育成本，还能够避免专业化教学存在的一些弊端，让教师能够将更多的教学时间用在与学生沟通交流、设计个性化课程、推广特色课程和解决生的需求差异化方面。小班化教学模式提高师生之间的互动频率，促进师生之间的了解，进的有利于在教学过程中及时变革教学方式，提高教学的效率和质量水平，真正培养出社会最需要的兼具多样化和灵活性的综合性人才。
（三）建立多元化的教学质量评价机制
高职教育的个性化教学要想实现进一步发展，便必须在教学方式、教学管理和课程安排等方面进行改善，而进行这一系列改善的前提便是要建立多元化的教学质量评价机制。过去对学生进行评估仅仅停留在学习成绩这一个方面，这一做法在当前是不适合的，因此必须摒弃，要综合考虑学生在学习和实习的过程中获得的奖项、各种科研成果和取得的各种资格证书等，真正做到个性化教学和因材施教。此外，在对教师进行评价的时候，也不能够局限于教师的教学技能和教学行为，还应考虑教师的个性化人格魅力和特色化教学方式等，使得真正受到学生欢迎专业知识丰富的教师能够脱颖而出。
五、结束語：
高职教学管理和组织向着个性化的方向发展是必然的趋势，学生是具有个体差异的，只有做到因材施教，才能够真正激发学生的学习能力，体现学生的潜在能力，促进学生的全面发展，使其成为社会所需要的人才。要完善个性化教学下的高职教学管理与组织，要实施柔性教学管理、实行学分制，要实行小班化教学、推广特色课程，还要建立多元化的教学质量评价机制。
参考文献：
[1]刘毅，袁月华. 论基于个性化教学的高职教学管理与组织[J].职业教育研究，2012，08：15-16.
[2]倪再，徐高峰. 高职自主创业学生的个性化教学管理探析[J].中国成人教育，2012，22：26-28.
[3]钟银贞，江务学，毕嘉伟. 实施个性化教学下的高职教学管理与组织探讨[J]. 中国科教创新导刊，2013，16：222-223.
[4]袁月华，刘毅. 谈个性化教学对高职学生特色发展的促进作用[J].辽宁高职学报，2013，05：109-112.