论文部分内容阅读
在數学教学中，创造和谐愉快的教与学的互动环境，是当前由应试教育向素质教育转轨，全面提高教学质量和学生素质的需要。教学互动是在师生平等的气氛中，师生通过相互作用和影响，共同参与教学的全过程，自觉、主动、民主地探索新知、探讨新知、探究新知，使学生的认识得到升华，创造力得到开发，人格受到尊重，尊严得以体现，使师生的生命在课堂上闪光。“和谐愉快的教与学的互动环境”更能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。
（一）提高兴趣法“驱动”
1、语言引趣互动。
数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。如学生刚学到“方程”这个新的内容时，感到抽象难学。
2、以图引趣互动。
有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对数学学科的兴趣。
3、设问引趣互动。
“思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。
4、展示数学美引趣互动。
数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，是人类几千年文明的结晶，是人类文化的重要组成部分，有着丰富的人文价值。数学的表象包含着诸多的美学特征。
（二）鼓励参与法“驱动”
教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样，才能激发学生的积极性和主动性。
1、运用启发式教学，使学生想动。
在教学中，根据教材内容、学生的实际水平，以旧引新、由浅入深、循循善诱、启发设问。让学生直接参与数学定理的证明过程、数学公式的指导过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探索结论的兴趣和热情。
2、请学生走上讲台，使学生行动。
有时请学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。
3、鼓励学生自编习题，使学生爱动。
讲完一个章节后，适当地让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。
4、发动学生自己改错，使学生善动。
让学生自己找出错误能有效地提高学习效果。方法有：①作业中出现相同类型的错误，让学生互改或自己改，要求学生自己找出错误的原因，提高解题的正确度；②作业中出现逻辑性的错误，由优秀生改，激励优秀生去努力思考、理解、探索正确解法；③作业中直接运用公式、定义出现错误的，由差生改，促使差生对公式、定义的记忆、理解及运用。（三）鼓励参与法“驱动”
教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样，才能激发学生的积极性和主动性。
1、运用启发式教学，使学生想动。
在教学中，根据教材内容、学生的实际水平，以旧引新、由浅入深、循循善诱、启发设问。让学生直接参与数学定理的证明过程、数学公式的推导过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探索结论的兴趣和热情。
2、请学生走上讲台，使学生行动。
有时请学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。
3、鼓励学生自编习题，使学生爱动。
讲完一个章节后，适当地让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。在学生编题前，教师应事先声明，要着眼于自认为重点和平时容易出错的方面。教师从学生自编的练习题中，可以了解到学生的水平，并且还能发现学生掌握知识不全面的地方。教师再把学生自编的练习整理归纳，去粗取精，返还学生进行练习。这样既开发了学生的潜在力量，使学生的心智活动得到改善，提高了能力和智力，又使学生兴趣倍增，增强了学生的学习信心。
4、发动学生自己改错，使学生善动。
让学生自己找出错误能有效地提高学习效果。方法有：①作业中出现相同类型的错误，让学生互改或自己改，要求学生自己找出错误的原因，提高解题的正确度；②作业中出现逻辑性的错误，由优秀生改，激励优秀生去努力思考、理解、探索正确解法；③作业中直接运用公式、定义出现错误的，由学困生改，促使学困生对公式、定义的记忆、理解及运用。
实践证明，良好师生互动环境，能充分调动学生参与教学的主动性和创造性，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，使学生产生了学习数学的兴趣。
（四）及时表彰法“驱动”
成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于中差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问、板演，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励，使他们都能在自己取得成功的愉快感中，增强信心，奋发向上。
总之，师生互动，有利于师生通过对话、合作、沟通，实现教学理解和共同发展，充分开发教师创造新型课堂教学的创造力，提高教育现代化水平；通过师生互动，把来自学生的信息当作新的教学资源来开发使用，这些都是“告别灌输”的新的教育道德观的体现。因此，师生互动是提高学生综合素质、让学生主动积极发展的载体，是培养并张扬学生个性、让学生学会学习、学会交流、学会创新的重要载体。
（一）提高兴趣法“驱动”
1、语言引趣互动。
数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。如学生刚学到“方程”这个新的内容时，感到抽象难学。
2、以图引趣互动。
有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对数学学科的兴趣。
3、设问引趣互动。
“思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。
4、展示数学美引趣互动。
数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，是人类几千年文明的结晶，是人类文化的重要组成部分，有着丰富的人文价值。数学的表象包含着诸多的美学特征。
（二）鼓励参与法“驱动”
教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样，才能激发学生的积极性和主动性。
1、运用启发式教学，使学生想动。
在教学中，根据教材内容、学生的实际水平，以旧引新、由浅入深、循循善诱、启发设问。让学生直接参与数学定理的证明过程、数学公式的指导过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探索结论的兴趣和热情。
2、请学生走上讲台，使学生行动。
有时请学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。
3、鼓励学生自编习题，使学生爱动。
讲完一个章节后，适当地让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。
4、发动学生自己改错，使学生善动。
让学生自己找出错误能有效地提高学习效果。方法有：①作业中出现相同类型的错误，让学生互改或自己改，要求学生自己找出错误的原因，提高解题的正确度；②作业中出现逻辑性的错误，由优秀生改，激励优秀生去努力思考、理解、探索正确解法；③作业中直接运用公式、定义出现错误的，由差生改，促使差生对公式、定义的记忆、理解及运用。（三）鼓励参与法“驱动”
教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样，才能激发学生的积极性和主动性。
1、运用启发式教学，使学生想动。
在教学中，根据教材内容、学生的实际水平，以旧引新、由浅入深、循循善诱、启发设问。让学生直接参与数学定理的证明过程、数学公式的推导过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探索结论的兴趣和热情。
2、请学生走上讲台，使学生行动。
有时请学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。
3、鼓励学生自编习题，使学生爱动。
讲完一个章节后，适当地让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。在学生编题前，教师应事先声明，要着眼于自认为重点和平时容易出错的方面。教师从学生自编的练习题中，可以了解到学生的水平，并且还能发现学生掌握知识不全面的地方。教师再把学生自编的练习整理归纳，去粗取精，返还学生进行练习。这样既开发了学生的潜在力量，使学生的心智活动得到改善，提高了能力和智力，又使学生兴趣倍增，增强了学生的学习信心。
4、发动学生自己改错，使学生善动。
让学生自己找出错误能有效地提高学习效果。方法有：①作业中出现相同类型的错误，让学生互改或自己改，要求学生自己找出错误的原因，提高解题的正确度；②作业中出现逻辑性的错误，由优秀生改，激励优秀生去努力思考、理解、探索正确解法；③作业中直接运用公式、定义出现错误的，由学困生改，促使学困生对公式、定义的记忆、理解及运用。
实践证明，良好师生互动环境，能充分调动学生参与教学的主动性和创造性，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，使学生产生了学习数学的兴趣。
（四）及时表彰法“驱动”
成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于中差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问、板演，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励，使他们都能在自己取得成功的愉快感中，增强信心，奋发向上。
总之，师生互动，有利于师生通过对话、合作、沟通，实现教学理解和共同发展，充分开发教师创造新型课堂教学的创造力，提高教育现代化水平；通过师生互动，把来自学生的信息当作新的教学资源来开发使用，这些都是“告别灌输”的新的教育道德观的体现。因此，师生互动是提高学生综合素质、让学生主动积极发展的载体，是培养并张扬学生个性、让学生学会学习、学会交流、学会创新的重要载体。