论文部分内容阅读
【摘要】语文一直以来都是学校教学的首要科目，教学课时安排一般最多，但是在多年的教学中笔者也发现，语文科目也是教学效率相对较低的科目。科目的重要性要求语文教学要不断的改善教学策略，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生真正的参与到语文知识学习的过程，同时也要充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而促进学生全面发展，不断提升教学的有效性。本文笔者就从师生关系的构建、课堂教学的准备、教学效率的提升以及学生的全面发展等几个角度入手，谈一下我对提升高中语文教学的有效性的一点思考。
【关键词】高中 语文 教学 有效性 策略
一、首先要构建融洽的师生关系
“亲其师则重其道”，师生关系的好坏直接影响着课堂教学的实际效果。在民主、平等、和谐的师生关系中，教师和学生都能够自由愉悦的参与教学，也就能最大限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要设法创设愉快的学习情景，建立融洽的师生关系，体现“教师是‘教’的主导，学生是‘学’的主体”的现代师生关系观。另外教师的角色定位要准确，在自己全身心“投入”教学的同时，尽量发挥学生在学习中的主体地位。允许学生根据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容，允许学生用自己特有的方法学习课文，通过学生的自主探究，不断把教学引向深入。教师在教学组织形式上力求有所创新。使用同桌伙伴学习和小组合作学习的组织形式，提高课堂上师生交流和生生交流的效率，为语文教学有效性的提升做好準备工作。
二、其次要做好课堂的准备工作
正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教学的课前准备工作对于课堂教学的进行也有着很大的影响作用，课前准备工作是保证课堂教学高效性的一个必备前提。在笔者看来，备课的重要一环就是认真研读课文：每一个读者对同一篇文章可能有不同的解读，可是每一篇课文，每一个单元的安排，都是编者精心选编的，有着编者的编排目的，因此，教师应该先解读文本，静心研究文字结构，体悟思想情感，与作者进行心的交流，读出个性，读出心底独特的见解。这其间的研读，既不可人云亦云，也不可求偏求怪，应理会编者的意图，从文本中解读一种主流的东西。其次是要认知研究学生：我们教的目的是让学生有所得，而这种得不能仅是简单的重复，也不应是单一、乏味的输入。学生的基础知识水平，能力水平，甚至是他们思想动向、价值取向等，都应该是我们要考虑的问题。这样以后，再来合理确定自己的教学目标、教学方法和课堂设计等就有了一个可靠的基础。
经过多年的教学经验笔者发现：在高中语文教学中，学生对语文学科的兴趣，以及学生在课内外的收益，很大程度上都来源于语文老师的潜移默化的影响。因而，语文老师的文化底蕴，语文素养，基本能力，价值取向和对人、事的情感态度，人格魅力都对学生有很大的影响。为此，语文老师在课外应不断“修炼”自己，尽量去做一个时尚而有素养的人，既要成为学生崇拜的对象，又是他们愿意接近的朋友。为学生的学习树立一个良好的榜样，同时也为学生提供一个大容量的“百科全书”。
三、再次要提升课堂教学的有效性
课堂是学生学习的主要场所，同时也是师生之间、学生之间进行学习沟通、交流的一个重要平台，课堂教学效果的高低直接决定着学生的学习效果，所以在教学中就需要教师更新教学理念，重视学生的主体地位。比如，对于练习册上基础知识的评讲，我几乎都是以“竟聘”的方式，让学生来讲评；对作文的点评，常常让同学读自己的作品，其他同学自由点评，可以从新作文的角度说说他的优点和不足，也可以从考场作文的要求谈谈他的得失。这样的作文点评比老师简单的分析，让学生更能接受，参与性也更强。我有时会让学生对当堂课进行点评。他们或从老师的讲解，或从学生的表现，或从知识的安排、处理等方面来点评，虽然他们的点评不免稚嫩了些，但至少他们能大略明确老师的教学目标，能知道他们应该改进的地方。当然，这样的课堂，教师的“导”就尤为重要了。教师要善于引导，巧于点拨，长于调控，做到在学生思路不通时，要进行疏导，在学生思维偏离目标时，要善于引导，在学生思路狭窄时，要巧于开导。通过学生主动参与学习来提升他们的学习积极性，同时加强教师的引导作用，实现语文教学的有效进行。
四、另外要提升学生阅读的有效性
阅读是语文教学的一个重要途径，从一定程度上讲，提升学生阅读的有效性就是提升了语文教学的有效性。所以就需要教师培养学生的阅读兴趣，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。开放语文课堂，实施课内外结合，拓展阅读教学的深度和广度。现代社会已经进入信息时代，课堂上所获得的内容远远达不到广泛阅读的标准，所以阅读课堂教学必须是开放性的，要利用一切可以利用的语文教学资源，跳出教材，放大阅读范围，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。引导学生读书报杂志、“电子书”和“无字书”（自然万物、人情世故等），让学生在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。另外也要引导学生以读为本，读中感悟，读中积累，读与写相结合。我们语文教师要把培养学生的阅读能力作为阅读教学的首要目标，用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读教学旧模式，使阅读教学返璞归真，成为真正的阅读能力训练课，语言文化修养课，培养学生的阅读能力的培养以及学生综合素质的发展。
五、另外语文教学要注重学生的可持续发展
语文知识的学习是一个长期积累的过程，所以语文教学的过程中教师不能只顾当前，还要注重学生的未来发展，应该把教学的目标定位在学生语文素养的全面提高和旨在为学生的“可持续发展”打好基础上。新课程理念指导下，语文课的教学设计应努力挖掘课文中的人文因素，教学目标从单纯地提高听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步发展。语文课堂既训练学生的语言能力，又有利于形成学生良好的个性和健全的人格，培养学生的创新意识和探究精神，使学生的智力因素和非智力因素得到均衡发展，实现学生的全面发展、长期发展。
参考文献
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性《教育导刊（上半月）》 2010 第7期
[2]魏明芳.以有效的教带动高效的学——新课标高中语文实施有效课堂教学策略《教育学术月刊》 2010 第12期
【关键词】高中 语文 教学 有效性 策略
一、首先要构建融洽的师生关系
“亲其师则重其道”，师生关系的好坏直接影响着课堂教学的实际效果。在民主、平等、和谐的师生关系中，教师和学生都能够自由愉悦的参与教学，也就能最大限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要设法创设愉快的学习情景，建立融洽的师生关系，体现“教师是‘教’的主导，学生是‘学’的主体”的现代师生关系观。另外教师的角色定位要准确，在自己全身心“投入”教学的同时，尽量发挥学生在学习中的主体地位。允许学生根据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容，允许学生用自己特有的方法学习课文，通过学生的自主探究，不断把教学引向深入。教师在教学组织形式上力求有所创新。使用同桌伙伴学习和小组合作学习的组织形式，提高课堂上师生交流和生生交流的效率，为语文教学有效性的提升做好準备工作。
二、其次要做好课堂的准备工作
正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教学的课前准备工作对于课堂教学的进行也有着很大的影响作用，课前准备工作是保证课堂教学高效性的一个必备前提。在笔者看来，备课的重要一环就是认真研读课文：每一个读者对同一篇文章可能有不同的解读，可是每一篇课文，每一个单元的安排，都是编者精心选编的，有着编者的编排目的，因此，教师应该先解读文本，静心研究文字结构，体悟思想情感，与作者进行心的交流，读出个性，读出心底独特的见解。这其间的研读，既不可人云亦云，也不可求偏求怪，应理会编者的意图，从文本中解读一种主流的东西。其次是要认知研究学生：我们教的目的是让学生有所得，而这种得不能仅是简单的重复，也不应是单一、乏味的输入。学生的基础知识水平，能力水平，甚至是他们思想动向、价值取向等，都应该是我们要考虑的问题。这样以后，再来合理确定自己的教学目标、教学方法和课堂设计等就有了一个可靠的基础。
经过多年的教学经验笔者发现：在高中语文教学中，学生对语文学科的兴趣，以及学生在课内外的收益，很大程度上都来源于语文老师的潜移默化的影响。因而，语文老师的文化底蕴，语文素养，基本能力，价值取向和对人、事的情感态度，人格魅力都对学生有很大的影响。为此，语文老师在课外应不断“修炼”自己，尽量去做一个时尚而有素养的人，既要成为学生崇拜的对象，又是他们愿意接近的朋友。为学生的学习树立一个良好的榜样，同时也为学生提供一个大容量的“百科全书”。
三、再次要提升课堂教学的有效性
课堂是学生学习的主要场所，同时也是师生之间、学生之间进行学习沟通、交流的一个重要平台，课堂教学效果的高低直接决定着学生的学习效果，所以在教学中就需要教师更新教学理念，重视学生的主体地位。比如，对于练习册上基础知识的评讲，我几乎都是以“竟聘”的方式，让学生来讲评；对作文的点评，常常让同学读自己的作品，其他同学自由点评，可以从新作文的角度说说他的优点和不足，也可以从考场作文的要求谈谈他的得失。这样的作文点评比老师简单的分析，让学生更能接受，参与性也更强。我有时会让学生对当堂课进行点评。他们或从老师的讲解，或从学生的表现，或从知识的安排、处理等方面来点评，虽然他们的点评不免稚嫩了些，但至少他们能大略明确老师的教学目标，能知道他们应该改进的地方。当然，这样的课堂，教师的“导”就尤为重要了。教师要善于引导，巧于点拨，长于调控，做到在学生思路不通时，要进行疏导，在学生思维偏离目标时，要善于引导，在学生思路狭窄时，要巧于开导。通过学生主动参与学习来提升他们的学习积极性，同时加强教师的引导作用，实现语文教学的有效进行。
四、另外要提升学生阅读的有效性
阅读是语文教学的一个重要途径，从一定程度上讲，提升学生阅读的有效性就是提升了语文教学的有效性。所以就需要教师培养学生的阅读兴趣，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。开放语文课堂，实施课内外结合，拓展阅读教学的深度和广度。现代社会已经进入信息时代，课堂上所获得的内容远远达不到广泛阅读的标准，所以阅读课堂教学必须是开放性的，要利用一切可以利用的语文教学资源，跳出教材，放大阅读范围，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。引导学生读书报杂志、“电子书”和“无字书”（自然万物、人情世故等），让学生在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。另外也要引导学生以读为本，读中感悟，读中积累，读与写相结合。我们语文教师要把培养学生的阅读能力作为阅读教学的首要目标，用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读教学旧模式，使阅读教学返璞归真，成为真正的阅读能力训练课，语言文化修养课，培养学生的阅读能力的培养以及学生综合素质的发展。
五、另外语文教学要注重学生的可持续发展
语文知识的学习是一个长期积累的过程，所以语文教学的过程中教师不能只顾当前，还要注重学生的未来发展，应该把教学的目标定位在学生语文素养的全面提高和旨在为学生的“可持续发展”打好基础上。新课程理念指导下，语文课的教学设计应努力挖掘课文中的人文因素，教学目标从单纯地提高听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步发展。语文课堂既训练学生的语言能力，又有利于形成学生良好的个性和健全的人格，培养学生的创新意识和探究精神，使学生的智力因素和非智力因素得到均衡发展，实现学生的全面发展、长期发展。
参考文献
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性《教育导刊（上半月）》 2010 第7期
[2]魏明芳.以有效的教带动高效的学——新课标高中语文实施有效课堂教学策略《教育学术月刊》 2010 第12期