预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。所以在实际的工作中，这就需要教师，一方面要不断地增加专业知识，开阔视野，认真备好每一节课；另一方面，要不断地在教学实践中积累经验，对课堂突发事件能妥善处理，使生成的新资源能为教学服务。那么，在教学中怎样处理好预设和生成的关系，我个人认为有以下几点策略：
　　一、顺势引导，为课堂生成作准备
　　由于教学时一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。教师要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前准备的教案，可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为教师课堂教学中的一个预料之外的精彩。
　　（一）认真备教材。上课需要有备而来，有备无患。教学实践证明，越是准备充分，预设精细，生成就越能够水到渠成，效果越好。反之，越是预设得草率、仓促、自以为是或不负责任，越是不能很好地预设和生成有价值的数学问题。因此，预设和生成问题都要从备课开始。过去我们把备课误解为就是根据教材和教参，把教案写得越详细越好；把上课误解为用一连串的发问“牵”着学生，不听、也不允许学生有自己的独到见解，学生只能“依样画葫芦”。长此以来，不止学生，甚至老师都渐渐丧失了宝贵的创造性思维。这样的课或许目标明确，结构严谨，层次分明，但课堂上看不到师生互动、生生互动的精彩，如死水一潭，波澜不惊。这显然不符合新课标理念。新课程理念引领下的“备教材”，准确的说不是让教师教教材，而是让教师用教材。教师要深入钻研教材，理解教材意图，同时又不能被其所束缚，灵活处理教材，为我所用。备教材更要备知识发生、发展的过程，备学生的学习基础与能力，了解其在学生头脑中建构时可能出现的因果链接和可能产生的偏差等。只有教师对课堂上可能出现的各种状况做到早有所备，胸有成竹，遇到种种“生成”问题才能做到临危不乱，使课堂“生成”绽放异彩。
　　（二）充分备学生。预设问题的根本是备学生，对学生不了解就没有备课权。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。因此，教师备课时必须心中有学生，从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设学生学习过程中可能遇到的问题，设计有助于学生学习的思路和方案，竟可能多的将学生在学习中可能出现的问题预设到，积极促进有价值的数学问题的生成。
　　二、捕捉误区
　　教学过程是预设活动和生成活动共同构成的。教师要在课堂对话中及时发现学生认知的误区，将其变成教学的切入点和知识的生长点。通过有针对性的情境体验帮助学生纠正错误，这比生硬的讲解要奏效得多。课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也会是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学，引领学生走向创造和成功。
　　三、乘胜追击
　　成功的课堂教学，目的不仅仅是解决学生进入课堂前的一些问题，更重要的是引发学生形成许多新的问题，让课堂焕发出生命的活力。因此，教师应善于抓住那些稍纵即逝的问题，引导学生不断去探索。通过问题的引导，使学生的学习热情一次次被点燃，它将激励学生将课堂的探究延伸到课下，为学生注入不竭的动力。
　　四、研究学生
　　教师要时刻思考课堂上学生究竟需要什么问题。学生一看就会的，就不需要再去教，也不需要再此处设计探究活动；学生稍加思考就能悟透的，更不需要教师多费口舌；学生感觉陌生和有难度的，教师要讲清讲透，能应对课堂生成。为此，教师要有以学生为中心，以学生的发展为目标的理念，设计有效的学习活动，吸引学生积极参与体验，自主探究，从而将知识真正内化吸收，进而转化成一种能力。
　　五、以疑促思
　　“生成”源于学生的大胆质疑。教学应在挖掘教材内涵和实施扩展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑、解疑，实现动态生成。教师利用学生的疑问这“现场资源”促进“现场生成”。学生在于文本、教师的互动中，扩展了思维的空间，有效地提升了语言感悟、表达以及情感等方面能力，课堂也因此成了学生体验成功的樂园。
　　总之，预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教师应尊重学生的个性差异，尊重学生独特的感悟、体验，关注动态的生成，关注人性情怀。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设——全面分析学情，构建弹性教学方案，有效开发课程资源，才能在课堂中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。