论文部分内容阅读
摘 要：山区小学数学翻转课堂教学，要立足于山区学校的软硬件基础，转变师生翻转教学观念，从学生个性化发展需要出发，精心组织翻转课堂教学，并通过调动学生参与及师生互动，促进学生在数学翻转课堂教学中转变学习方式，走向自主合作探究学习。不仅如此，也要充分利用有限的山区信息技术资源，强化翻转课堂教学效果，加强总结反馈以完善数学翻转课堂教学。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学模式
随着信息技术的普及与推广，信息教育革命已经从城市走向了农村。在广大山区学校，充分利用优质教学资源开展翻转课堂教学，是缩小城乡教育差距的较好手段。在小学数学翻转课堂教学中，山区学校更要立足于实际条件，通过翻转课堂教学来提高学生学习兴趣，调动学生积极性，全面促进学生数学素养与数学知识的培养，从而实现数学教学的目标。笔者结合自己研究与教学心得，从转变教学观念、引导自主学习、强化总结反馈等三方面，来论述山区小学数学翻转课堂教学的开展与探索。
一、立足山区实际，转变师生观念，科学组织翻转课堂
在山区小学数学教学中，很多数学教师与学生都不重视数学翻转课堂教学。一方面翻转课堂需要信息技术的支撑，而受限的硬件设施相对不足，使用可能不太熟练，加之翻转课堂所制作的微课视频、多媒体课件等，都要耗费大量的精力，因而数学教师在思想观念上认为无形中增加了工作量，而自己精力又不足。尤其是年纪稍大的教师，其信息技术基础相对薄弱，自己学习起来也相对困难，因此在观念上较难接受。另一方面，受限于山区传统观念较为保守，师生之间对翻转课堂的接受也需要较长的适应过程。因此，立足于这种实际情况来开展数学翻转课堂教学工作，就要从转变师生观念入手，通过精心准备、科学组织、有序开展的原则，以实验班为突破口从而使师生都接受并适应翻转课堂，才能促进数学教学效果的提高。
而小学数学翻转课堂教学的开展，值得注意的是优质教学资源的运用要符合学生学习实际。在开展翻转课堂教学中，无论是微课视频的制作，还是案例的选取，甚至是多媒体课件的加工，都要符合山区学生的实际认识。如游泳池一边注水一边放水的案例，对于山区学生而言就可以改为水库蓄水与放水的案例进行加工，并且通过微课视频的实际情况描述来加以运用，那么学生对这种翻转课堂教学资源会更加亲切，其学习效果會得到显著提高。而在这一过程中，不管是教师的精心准备，还是学生的学习效果，都会促使师生之间对数学翻转课堂的观念有较大的改变，从而促进了师生教学观念的转变。
二、尊重学生个性，调动学生参与，引导自主合作学习
在山区小学数学翻转课堂中，改变师生教学观念的过程，也要融入到学生个性化发展培养中，才能调动学生的积极性，引导学生转变学习方式。小学生个性形成与发展是小学数学教学的重要任务之一，从数学知识到数学技能、从数学素养到个性成长，翻转课堂可以通过小学数学教学形成对学生全面发展与个性化成长的极大促进。从数学性质来看，数学通过思维培养来挖掘学生的潜能，培养学生独立自主意识，是学生个性化与全面发展必不可少的阶段。作为基础学科，数学翻转课堂要在精心设计下逐步树立起小学生的学习主体作用，引导学生在参与翻转课堂的教学中融合个性发展，走向自主合作探究学习。
笔者认为，山区小学数学翻转课堂要从“两个课堂”（即课内、课外）抓起，将课前、课中、课后三个阶段有效串联起来，形成一个完整的翻转教学链。课前阶段，数学翻转课堂除了教师制作微课视频、多媒体课件后，还可以通过学生参与制作微课视频来达到预习的目标。如上述水库案例，在录制过程中，笔者选择了问题式设计：甲同学问乙同学，为什么水库里的水在一般情况下水位都不变的呢？而录制的过程全班同学都会观看，这样问题设计就演化为学生对问题的自主探究及对教学内容的预习。课中阶段，通过师生互动、生生互动融入到翻转课堂，形成以生为本的生本课堂，调动学生主体作用。课后阶段，在数学翻转课堂中将学习内容延伸的知识以问题探究形式，引导学生在合作学习中解决问题，消化教学内容。通过“两个课堂”、三个阶段的串联，充分调动学生积极性参与全程，使翻转课堂教学真正转变了学生主演的学习过程，引导学生在个性化发展中走向自主合作探究学习。
三、强化翻转反馈，善于总结过程，提升翻转课堂效果
总结反馈是山区小学数学翻转课堂完善的过程，由于现行教材从某种意义上是“城市叙事”为主体的撰写方式，学生在理解与阅读过程中虽然没有很大的问题，但实质上却脱离了山区小学生的生活实际。因此，小学数学教师在精心设计中，不仅要立足于校情、学情，更要在总结反馈中完善翻转课堂，从而提升翻转课堂教学效果。
检视翻转课堂教学可以从三方面入手：其一是翻转课堂教学所用资源学生能否充分运用到，这就需要家校联系发挥作用。对于有条件的家庭而言，学校可建议购买平板电脑让学生在网络或社交软件上获取翻转课堂教学资源;对于没条件的家庭而言，学校要定时开放相关设备，引导学生自觉预习、复习，才能更好配合翻转课堂。其二是翻转课堂教学是否达到了教学目标。这个实现目标不仅仅是教学内容的理解与运用，更是对相关教学内容的联系、联想，形成链式学习的重要环节，考查自主合作探究学习的效果。其三是翻转课堂教学能否确立学生主体地位。翻转课堂教学的本质就是构建生本课堂，突出学生作用不仅仅是形式上的需要，而是课堂教学的内在需要，是“兴趣是最好的老师”的内源性表现。通过这三方面的总结反馈，数学教师才能使翻转课堂发挥应有的作用。
总之，山区小学数学翻转课堂要从山区实际出发，在渗透生活化理念中树立学生主体地位，引导学生通过翻转课堂教学走向自主合作探究学习，培养学生个性成长，促进小学生全面发展，才能更好地实现数学课程目标。
参考文献
[1]刘彧.融合“翻转课堂”，优化小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（20）：67.
[2]陈爱兰，陈爱娥.基于翻转课堂的小学数学混合式学习模式研究——从执教“圆的周长”谈起[J].小学教学参考，2018（29）：22-23.
[3]蒋小明.农村小学数学教学中翻转课堂的应用实践探析[J].华夏教师，2018（27）：65.
（作者单位：广东省梅州市梅县区丽群小学）
关键词：小学数学;翻转课堂;教学模式
随着信息技术的普及与推广，信息教育革命已经从城市走向了农村。在广大山区学校，充分利用优质教学资源开展翻转课堂教学，是缩小城乡教育差距的较好手段。在小学数学翻转课堂教学中，山区学校更要立足于实际条件，通过翻转课堂教学来提高学生学习兴趣，调动学生积极性，全面促进学生数学素养与数学知识的培养，从而实现数学教学的目标。笔者结合自己研究与教学心得，从转变教学观念、引导自主学习、强化总结反馈等三方面，来论述山区小学数学翻转课堂教学的开展与探索。
一、立足山区实际，转变师生观念，科学组织翻转课堂
在山区小学数学教学中，很多数学教师与学生都不重视数学翻转课堂教学。一方面翻转课堂需要信息技术的支撑，而受限的硬件设施相对不足，使用可能不太熟练，加之翻转课堂所制作的微课视频、多媒体课件等，都要耗费大量的精力，因而数学教师在思想观念上认为无形中增加了工作量，而自己精力又不足。尤其是年纪稍大的教师，其信息技术基础相对薄弱，自己学习起来也相对困难，因此在观念上较难接受。另一方面，受限于山区传统观念较为保守，师生之间对翻转课堂的接受也需要较长的适应过程。因此，立足于这种实际情况来开展数学翻转课堂教学工作，就要从转变师生观念入手，通过精心准备、科学组织、有序开展的原则，以实验班为突破口从而使师生都接受并适应翻转课堂，才能促进数学教学效果的提高。
而小学数学翻转课堂教学的开展，值得注意的是优质教学资源的运用要符合学生学习实际。在开展翻转课堂教学中，无论是微课视频的制作，还是案例的选取，甚至是多媒体课件的加工，都要符合山区学生的实际认识。如游泳池一边注水一边放水的案例，对于山区学生而言就可以改为水库蓄水与放水的案例进行加工，并且通过微课视频的实际情况描述来加以运用，那么学生对这种翻转课堂教学资源会更加亲切，其学习效果會得到显著提高。而在这一过程中，不管是教师的精心准备，还是学生的学习效果，都会促使师生之间对数学翻转课堂的观念有较大的改变，从而促进了师生教学观念的转变。
二、尊重学生个性，调动学生参与，引导自主合作学习
在山区小学数学翻转课堂中，改变师生教学观念的过程，也要融入到学生个性化发展培养中，才能调动学生的积极性，引导学生转变学习方式。小学生个性形成与发展是小学数学教学的重要任务之一，从数学知识到数学技能、从数学素养到个性成长，翻转课堂可以通过小学数学教学形成对学生全面发展与个性化成长的极大促进。从数学性质来看，数学通过思维培养来挖掘学生的潜能，培养学生独立自主意识，是学生个性化与全面发展必不可少的阶段。作为基础学科，数学翻转课堂要在精心设计下逐步树立起小学生的学习主体作用，引导学生在参与翻转课堂的教学中融合个性发展，走向自主合作探究学习。
笔者认为，山区小学数学翻转课堂要从“两个课堂”（即课内、课外）抓起，将课前、课中、课后三个阶段有效串联起来，形成一个完整的翻转教学链。课前阶段，数学翻转课堂除了教师制作微课视频、多媒体课件后，还可以通过学生参与制作微课视频来达到预习的目标。如上述水库案例，在录制过程中，笔者选择了问题式设计：甲同学问乙同学，为什么水库里的水在一般情况下水位都不变的呢？而录制的过程全班同学都会观看，这样问题设计就演化为学生对问题的自主探究及对教学内容的预习。课中阶段，通过师生互动、生生互动融入到翻转课堂，形成以生为本的生本课堂，调动学生主体作用。课后阶段，在数学翻转课堂中将学习内容延伸的知识以问题探究形式，引导学生在合作学习中解决问题，消化教学内容。通过“两个课堂”、三个阶段的串联，充分调动学生积极性参与全程，使翻转课堂教学真正转变了学生主演的学习过程，引导学生在个性化发展中走向自主合作探究学习。
三、强化翻转反馈，善于总结过程，提升翻转课堂效果
总结反馈是山区小学数学翻转课堂完善的过程，由于现行教材从某种意义上是“城市叙事”为主体的撰写方式，学生在理解与阅读过程中虽然没有很大的问题，但实质上却脱离了山区小学生的生活实际。因此，小学数学教师在精心设计中，不仅要立足于校情、学情，更要在总结反馈中完善翻转课堂，从而提升翻转课堂教学效果。
检视翻转课堂教学可以从三方面入手：其一是翻转课堂教学所用资源学生能否充分运用到，这就需要家校联系发挥作用。对于有条件的家庭而言，学校可建议购买平板电脑让学生在网络或社交软件上获取翻转课堂教学资源;对于没条件的家庭而言，学校要定时开放相关设备，引导学生自觉预习、复习，才能更好配合翻转课堂。其二是翻转课堂教学是否达到了教学目标。这个实现目标不仅仅是教学内容的理解与运用，更是对相关教学内容的联系、联想，形成链式学习的重要环节，考查自主合作探究学习的效果。其三是翻转课堂教学能否确立学生主体地位。翻转课堂教学的本质就是构建生本课堂，突出学生作用不仅仅是形式上的需要，而是课堂教学的内在需要，是“兴趣是最好的老师”的内源性表现。通过这三方面的总结反馈，数学教师才能使翻转课堂发挥应有的作用。
总之，山区小学数学翻转课堂要从山区实际出发，在渗透生活化理念中树立学生主体地位，引导学生通过翻转课堂教学走向自主合作探究学习，培养学生个性成长，促进小学生全面发展，才能更好地实现数学课程目标。
参考文献
[1]刘彧.融合“翻转课堂”，优化小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（20）：67.
[2]陈爱兰，陈爱娥.基于翻转课堂的小学数学混合式学习模式研究——从执教“圆的周长”谈起[J].小学教学参考，2018（29）：22-23.
[3]蒋小明.农村小学数学教学中翻转课堂的应用实践探析[J].华夏教师，2018（27）：65.
（作者单位：广东省梅州市梅县区丽群小学）