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摘 要： 高职生的自我发展处于寻找自我认同的角色混乱时期。慕课学习平台在全球的兴起裹挟着国际元素给中国传统高等职业教育带来挑战和思考。界定了国际元素的内涵，分析了国际元素对高职生实现自我发展的影响，从国家、社会、学校和学生个体四个层面提出基于国际元素与国情校情协同创新融合助力高职生实现自我发展的途径。
关键词： 慕课 国际元素 高职生 自我发展
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》（教技厅函[2015]76号）提出，“高等职业教育要通过消化吸收MOOC、翻转课堂等新型教育模式，通过远程教学，同步操作直播等方式，积极推动跨学校、跨地区课程共享服务，推动线上课程学分认证、学分互认、学分转换机制，推进信息技术在日常教学的深度应用，促进学生全面发展，提升创新人才培养能力”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，“加强国际交流与合作，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系，培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才”。
一、国际元素的内涵
从词源分析，“国际”（international）是来自英语国家的“舶来品”。从词义看，“国际”一为表属性的形容词，指存在于国家或其公民之间的；与国家间交流有关的；由两个或两个以上国家参与的；影响两个或两个国家以上的。二为名词，指世界或世界各国[1]。元素，简单地说，就是一个事物的组成部分。国际元素，也是一个比较宽泛的概念，凡与职业教育相关的教育理论、实践理念、国际上约定的规则、标准或范式等，不管是文化的、经济的，还是政治的，都应列属其中。
二、高职生实现自我发展的必要性
高职生的自我发展指的是个体在人生发展历程中，透过与自身、社会文化及其他关系网络的互动，在受到外界环境等的刺激时做出行为的调整，不断平衡主客体关系，自觉地实行能力发展管理，从而提升和完善自我的过程，是以个人自身条件为基础的创新能力和竞争能力，而能够解决某个或数个发展阶段的危机以完成该阶段的发展任务。
1.高等职业教育发展的客观要求。
当前高等职业教育呈现出大众化、国际化、多样化的特征。
教育部2015年发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》指出，到2018年，中国专科层次职业教育在校生将达到1420万人。高等教育规模的快速扩张，使高等教育从精英教育向大众教育、普及教育转型，为更多年轻人提供了接受高等教育的机会。
目前我国高等职业教育的国际化表现为“国外国际化”，如国际合作办学、人员交流、科研合作、国际职业资格证照、国际职业技能大赛，辅以多元化的校园文化氛围营造等内容，是开展以“引进”为主的单向度的交流与合作。
多样化体现在一方面高等职业教育办学形式逐渐多样化，包括教育结构层次、学生结构层次、入学方式、学制和学习方式多样化等。另一方面，学生规模不断扩大，学生的家庭出身、生活习惯、思想道德等呈现多样化。同时，学分制的施行满足了学生个性化学习和多样化成才的要求，要求学生从“他律”转为“自律”，这些变化都对高职学生实现自我发展提出了要求。
2.经济社会发展对高职人才提出的必然要求。
高素质技术技能人才是实现经济转型升级最重要的基础，也是解决就业总量矛盾、缓解就业结构性矛盾最有效的手段。在“互联网 ”背景下，知识与经济结合更紧密，科学技术成为第一生产力，高等教育必然成为推动社会经济发展的重要力量。当前，我国正处在加快转变经济发展方式、推动产业转型升级的关键时期，需要培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，要求高职学生在自我发展过程中，明确自身职业理想，找准自身优劣势，做好职业生涯规划，发挥优势，克服不足。在教学中激发学生的自我发展意识，培养自我发展能力，助力学生进入职场后，能尽快完成从“自然人”向“社会人”的转变，提供经济社会产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的中高级技术技能人才。
3.高职大学生全面发展的需要。
人的全面发展是马克思主义的一个基本观点。现实的、具体的、社会中的每一个人，全面发展、自由发展、充分发展、和谐发展。党的十八届五中全会首次提出五大发展新理念：创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。五大发展理念的核心和最终目的就是为了促进人的全面发展。高职大学生实现自我发展，其综合素质的不断提高将有力提高人的全面发展的质量；其数量规模有利于加快人的全面发展速度；高职大学生自我发展的全面性可以为人的全面发展提供实现条件。
三、国际元素对高职生实现自我发展的影响分析
1.正面效应。
一方面，在移动互联时代，职教发达国家或地区的教育理念、法律法规、职教人才成长发展都将对我国高职生的观念和心理产生深刻影响，同时，我国的决策者也意识到职教人才在实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦过程中的重要作用，在施政方针上接连出台一系列有利于职教人才成长的文件及法规，这些潜意识的或者指引性的变化不但对高职生的自我发展产生正向激励作用，而且能够促使社会转变对职业教育是“二流教育”的看法，将有力地推动我国职业教育的发展。
另一方面，“互联网 ”教育，MOOC、翻转课堂等新型教育模式的出现，大学的“围墙”被打破，“慕课”平台为高职生提供了涵盖各种文化背景和不同语言的丰富学习资源，全世界的优秀教师和工程专家也从不同角度提供相应的学习素材和教学指导，实现全球的优质的教育资源的共享；同时，“慕课”学习中高职生有更多提问和交流机会，网络学习让一部分在传统课堂中有自卑心理的学生克服恐惧，提出疑问，逐步增强学习效果，学生获取知识和技能的渠道和途径多样化，自主学习和自我管理能力得到锻炼和提高，助力高职生实现自我发展[2]。 2.负面影响。
“慕课”大规模、无边界、开放性、低成本、易获取的特点，在发挥教育价值正能量的同时，其所带来的文化负面冲击，值得格外重视。一些高职大学生心智并不完全成熟，在“网络自由空间”容易受“群体思维”主导，有时难以分辨信息的好坏，容易受到某些错误价值观的影响，从而形成“从众式”的接受与认同[3-4]。
四、“慕课”视阈下国际元素助力高职生实现自我发展的途径
1.强化思想引领，坚定理想信念。
要通过有效的引领体系及时对学生加以疏导，不断增强他们对正确观念的理论认同、政治认同和情感认同，要与立足学生全面发展相结合，倡导分类教育，面向不同学生群体在教育载体、内容和层次上有所区分和侧重，开展差异化、多样化理想信念教育，用国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”凝聚力量，引导他们将个人前途与国家发展结合起来，坚定理想信念，着力增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，在全社会范围内形成良好氛围，助力高职生自我发展和成长成才[3]。
2.重视国际元素与国情校情的协同创新融合。
国际元素与国情校情的融合可以视为跨文化和国际性的教学过程、科学研究、课外活动及当地文化与不同种族团体的跨文化关系的发展过程。在职业教育领域，技术具有普遍性，不同国家或地区相互影响、相互依存的程度在不断提高，以全球化视野把握和发展高职教育，已成为共同的选择。而高职教育现代化是世界职业教育发展的基本趋势，将境内外先进的职教理念、内容、方法与国情校情协调创新发展，培养学生具有在国际化和多元化环境中的学习能力和生存能力，培养具有全球价值观和国际竞争力的技术技能人才，是我国高职教育发展的必然要求[5]。
国际元素与国情校情的协同创新融合，一方面可以提高本国或本校教育的发展水平与质量，另一方面培养学生具备在“国际文化背景下进行实践操作、完成完整的工作过程并能随国际环境变化而无障碍迁移的能力”[6]，积极主动融入世界职业教育一体化进程，才能在由世界经济一体化进程中产生的内政动力和外在压力中实现高职生的自我发展，助力高职生就职于区域外向型企业和跨国公司的要求，能面向和服务世界市场，参与国际竞争。
（1）国家层面
国际元素在高职生实现自我发展中的作用的发挥需要国家相关政府部门的大力推动。长期以来，职教发达国家或地区经济社会快速发展，高技能人才起到了关键作用。如德国双元制人才培养模式对德国经济的发展作出了重要贡献，澳大利亚的“TAFE”人才培养模式为国家教育输出创汇作出了巨大贡献，美国“CBE”人才培养模式为产业结构调整提供了大量适宜人才，实现了经济扩张。虽然各国人才培养理念提法各异，但他们在高等职业教育改革的每一步都是以国家或者地方政府层面的行政法规或立法手段予以引导和保障，同时为加强教育质量，加大资金投入是十分必要的，目前我国的《职业教育法》修订草案已起草完成。
（2）社会层面
在社会层面，主要是企业和媒体。国家一直以来在职业教育中提倡支持企业发挥资源技术优势建设兼具生产与教学功能的公共实训基地，鼓励行业参与职业教育，企业应有高度的社会责任感，特别是国有企业，应从为国家发展负责的高度，积极参与到高职生实现自我发展的实践中。媒体要充分利用网络、报纸、理论文章等方式正确引导人们理性看待职业教育的发展，多正面报道宣扬国家出台的促进职教发展的大政方针，大力宣传职业技能竞赛，全社会形成尊重职教发展、职教人生同样出彩的良好氛围，促进高职生在心理上行动上实现自我发展。
（3）学校层面
学校作为高职生实现自我发展的重要的教育场所，要积极转变和适应国际元素给高职教育所带来的变化。首先是人才培养的规格需要满足不断深化的产业升级和国际竞争并不断的动态调整，培养的学生应具有国际流动的条件与能力。其次，课程内容融入国际元素，既包括课程的内容和资料（含国际职业标准），又包括教与学的手段、学生群体、课程的时间地点等，在互相整合重构中，呈现出“传送”、“接收”、“接受”的动态演化过程，这种整合后的创造力，完成了高职教育的自主创新过程。最后，环境及制度的建设和完善。学校领导应积极思考如何利用好国际元素为学校的可持续发展服务，高职教师一方面要积极参与国际元素的开发与传播，另一方面应积极引导学生如何利用国际元素实现自我发展。管理人员如教务、学工等部门应主动研究教学管理制度、学籍管理制度、质量评价方法等方面如何更好地服务于学生的自我发展。
（4）学生个体
高职生是自我发展的主体，决定着自我发展的进程和结果。如何利用国际元素服务于高职生的自我发展，是很多学者一直在探索的课题。由于高职生源大都是二本以下最后批次录取的专科学生，基础知识比较薄弱。因此，外部环境（国际元素）必须能够激发学生的好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等心理变化，从而引导学生建立起内在激励系统，培养学生形成正确、积极的自我概念，进一步引导高职生自主学习、自我教育、自我管理和自我服务，建立积极的归因方式。
五、结语
大学阶段是高职生自我意识急剧增长、迅速发展和趋于完善的重要时期。“慕课”时代的到来，实现了全球的教育资源的共享，高职生获取知识和技能的渠道多样化，将有力地推动高职生的自我发展。
参考文献：
[1]毕晓玉，张晓明.内向型与外向型：中美高等教育国际化发展模式分析[J].现代大学教育，2006（1）：84-88.
[2]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）：84-86.
[3]李亚员，管立国.慕课的政治文化本质与政治安全[J].理论探索，2015（1）：54-58，90.
[4]李亚员.用社会主义核心价值体系引领大学生思潮研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[5]买琳燕.高职教育国际化与本土化辩证关系探析[J].职业技术教育，2014，35（7）：10-14.
[6]付俊薇，唐振华.试论高职课程国际化的内容与实现策略[J].职业技术教育，2013，34（11）：23-28.
基金项目：本文是在2014年江苏省高校哲学社会科学研究基金指导课题（项目编号：2014SJD478）、江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（C-b/2015/034）基金支持下完成的。
关键词： 慕课 国际元素 高职生 自我发展
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》（教技厅函[2015]76号）提出，“高等职业教育要通过消化吸收MOOC、翻转课堂等新型教育模式，通过远程教学，同步操作直播等方式，积极推动跨学校、跨地区课程共享服务，推动线上课程学分认证、学分互认、学分转换机制，推进信息技术在日常教学的深度应用，促进学生全面发展，提升创新人才培养能力”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，“加强国际交流与合作，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系，培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才”。
一、国际元素的内涵
从词源分析，“国际”（international）是来自英语国家的“舶来品”。从词义看，“国际”一为表属性的形容词，指存在于国家或其公民之间的；与国家间交流有关的；由两个或两个以上国家参与的；影响两个或两个国家以上的。二为名词，指世界或世界各国[1]。元素，简单地说，就是一个事物的组成部分。国际元素，也是一个比较宽泛的概念，凡与职业教育相关的教育理论、实践理念、国际上约定的规则、标准或范式等，不管是文化的、经济的，还是政治的，都应列属其中。
二、高职生实现自我发展的必要性
高职生的自我发展指的是个体在人生发展历程中，透过与自身、社会文化及其他关系网络的互动，在受到外界环境等的刺激时做出行为的调整，不断平衡主客体关系，自觉地实行能力发展管理，从而提升和完善自我的过程，是以个人自身条件为基础的创新能力和竞争能力，而能够解决某个或数个发展阶段的危机以完成该阶段的发展任务。
1.高等职业教育发展的客观要求。
当前高等职业教育呈现出大众化、国际化、多样化的特征。
教育部2015年发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》指出，到2018年，中国专科层次职业教育在校生将达到1420万人。高等教育规模的快速扩张，使高等教育从精英教育向大众教育、普及教育转型，为更多年轻人提供了接受高等教育的机会。
目前我国高等职业教育的国际化表现为“国外国际化”，如国际合作办学、人员交流、科研合作、国际职业资格证照、国际职业技能大赛，辅以多元化的校园文化氛围营造等内容，是开展以“引进”为主的单向度的交流与合作。
多样化体现在一方面高等职业教育办学形式逐渐多样化，包括教育结构层次、学生结构层次、入学方式、学制和学习方式多样化等。另一方面，学生规模不断扩大，学生的家庭出身、生活习惯、思想道德等呈现多样化。同时，学分制的施行满足了学生个性化学习和多样化成才的要求，要求学生从“他律”转为“自律”，这些变化都对高职学生实现自我发展提出了要求。
2.经济社会发展对高职人才提出的必然要求。
高素质技术技能人才是实现经济转型升级最重要的基础，也是解决就业总量矛盾、缓解就业结构性矛盾最有效的手段。在“互联网 ”背景下，知识与经济结合更紧密，科学技术成为第一生产力，高等教育必然成为推动社会经济发展的重要力量。当前，我国正处在加快转变经济发展方式、推动产业转型升级的关键时期，需要培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，要求高职学生在自我发展过程中，明确自身职业理想，找准自身优劣势，做好职业生涯规划，发挥优势，克服不足。在教学中激发学生的自我发展意识，培养自我发展能力，助力学生进入职场后，能尽快完成从“自然人”向“社会人”的转变，提供经济社会产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的中高级技术技能人才。
3.高职大学生全面发展的需要。
人的全面发展是马克思主义的一个基本观点。现实的、具体的、社会中的每一个人，全面发展、自由发展、充分发展、和谐发展。党的十八届五中全会首次提出五大发展新理念：创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。五大发展理念的核心和最终目的就是为了促进人的全面发展。高职大学生实现自我发展，其综合素质的不断提高将有力提高人的全面发展的质量；其数量规模有利于加快人的全面发展速度；高职大学生自我发展的全面性可以为人的全面发展提供实现条件。
三、国际元素对高职生实现自我发展的影响分析
1.正面效应。
一方面，在移动互联时代，职教发达国家或地区的教育理念、法律法规、职教人才成长发展都将对我国高职生的观念和心理产生深刻影响，同时，我国的决策者也意识到职教人才在实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦过程中的重要作用，在施政方针上接连出台一系列有利于职教人才成长的文件及法规，这些潜意识的或者指引性的变化不但对高职生的自我发展产生正向激励作用，而且能够促使社会转变对职业教育是“二流教育”的看法，将有力地推动我国职业教育的发展。
另一方面，“互联网 ”教育，MOOC、翻转课堂等新型教育模式的出现，大学的“围墙”被打破，“慕课”平台为高职生提供了涵盖各种文化背景和不同语言的丰富学习资源，全世界的优秀教师和工程专家也从不同角度提供相应的学习素材和教学指导，实现全球的优质的教育资源的共享；同时，“慕课”学习中高职生有更多提问和交流机会，网络学习让一部分在传统课堂中有自卑心理的学生克服恐惧，提出疑问，逐步增强学习效果，学生获取知识和技能的渠道和途径多样化，自主学习和自我管理能力得到锻炼和提高，助力高职生实现自我发展[2]。 2.负面影响。
“慕课”大规模、无边界、开放性、低成本、易获取的特点，在发挥教育价值正能量的同时，其所带来的文化负面冲击，值得格外重视。一些高职大学生心智并不完全成熟，在“网络自由空间”容易受“群体思维”主导，有时难以分辨信息的好坏，容易受到某些错误价值观的影响，从而形成“从众式”的接受与认同[3-4]。
四、“慕课”视阈下国际元素助力高职生实现自我发展的途径
1.强化思想引领，坚定理想信念。
要通过有效的引领体系及时对学生加以疏导，不断增强他们对正确观念的理论认同、政治认同和情感认同，要与立足学生全面发展相结合，倡导分类教育，面向不同学生群体在教育载体、内容和层次上有所区分和侧重，开展差异化、多样化理想信念教育，用国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”凝聚力量，引导他们将个人前途与国家发展结合起来，坚定理想信念，着力增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，在全社会范围内形成良好氛围，助力高职生自我发展和成长成才[3]。
2.重视国际元素与国情校情的协同创新融合。
国际元素与国情校情的融合可以视为跨文化和国际性的教学过程、科学研究、课外活动及当地文化与不同种族团体的跨文化关系的发展过程。在职业教育领域，技术具有普遍性，不同国家或地区相互影响、相互依存的程度在不断提高，以全球化视野把握和发展高职教育，已成为共同的选择。而高职教育现代化是世界职业教育发展的基本趋势，将境内外先进的职教理念、内容、方法与国情校情协调创新发展，培养学生具有在国际化和多元化环境中的学习能力和生存能力，培养具有全球价值观和国际竞争力的技术技能人才，是我国高职教育发展的必然要求[5]。
国际元素与国情校情的协同创新融合，一方面可以提高本国或本校教育的发展水平与质量，另一方面培养学生具备在“国际文化背景下进行实践操作、完成完整的工作过程并能随国际环境变化而无障碍迁移的能力”[6]，积极主动融入世界职业教育一体化进程，才能在由世界经济一体化进程中产生的内政动力和外在压力中实现高职生的自我发展，助力高职生就职于区域外向型企业和跨国公司的要求，能面向和服务世界市场，参与国际竞争。
（1）国家层面
国际元素在高职生实现自我发展中的作用的发挥需要国家相关政府部门的大力推动。长期以来，职教发达国家或地区经济社会快速发展，高技能人才起到了关键作用。如德国双元制人才培养模式对德国经济的发展作出了重要贡献，澳大利亚的“TAFE”人才培养模式为国家教育输出创汇作出了巨大贡献，美国“CBE”人才培养模式为产业结构调整提供了大量适宜人才，实现了经济扩张。虽然各国人才培养理念提法各异，但他们在高等职业教育改革的每一步都是以国家或者地方政府层面的行政法规或立法手段予以引导和保障，同时为加强教育质量，加大资金投入是十分必要的，目前我国的《职业教育法》修订草案已起草完成。
（2）社会层面
在社会层面，主要是企业和媒体。国家一直以来在职业教育中提倡支持企业发挥资源技术优势建设兼具生产与教学功能的公共实训基地，鼓励行业参与职业教育，企业应有高度的社会责任感，特别是国有企业，应从为国家发展负责的高度，积极参与到高职生实现自我发展的实践中。媒体要充分利用网络、报纸、理论文章等方式正确引导人们理性看待职业教育的发展，多正面报道宣扬国家出台的促进职教发展的大政方针，大力宣传职业技能竞赛，全社会形成尊重职教发展、职教人生同样出彩的良好氛围，促进高职生在心理上行动上实现自我发展。
（3）学校层面
学校作为高职生实现自我发展的重要的教育场所，要积极转变和适应国际元素给高职教育所带来的变化。首先是人才培养的规格需要满足不断深化的产业升级和国际竞争并不断的动态调整，培养的学生应具有国际流动的条件与能力。其次，课程内容融入国际元素，既包括课程的内容和资料（含国际职业标准），又包括教与学的手段、学生群体、课程的时间地点等，在互相整合重构中，呈现出“传送”、“接收”、“接受”的动态演化过程，这种整合后的创造力，完成了高职教育的自主创新过程。最后，环境及制度的建设和完善。学校领导应积极思考如何利用好国际元素为学校的可持续发展服务，高职教师一方面要积极参与国际元素的开发与传播，另一方面应积极引导学生如何利用国际元素实现自我发展。管理人员如教务、学工等部门应主动研究教学管理制度、学籍管理制度、质量评价方法等方面如何更好地服务于学生的自我发展。
（4）学生个体
高职生是自我发展的主体，决定着自我发展的进程和结果。如何利用国际元素服务于高职生的自我发展，是很多学者一直在探索的课题。由于高职生源大都是二本以下最后批次录取的专科学生，基础知识比较薄弱。因此，外部环境（国际元素）必须能够激发学生的好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等心理变化，从而引导学生建立起内在激励系统，培养学生形成正确、积极的自我概念，进一步引导高职生自主学习、自我教育、自我管理和自我服务，建立积极的归因方式。
五、结语
大学阶段是高职生自我意识急剧增长、迅速发展和趋于完善的重要时期。“慕课”时代的到来，实现了全球的教育资源的共享，高职生获取知识和技能的渠道多样化，将有力地推动高职生的自我发展。
参考文献：
[1]毕晓玉，张晓明.内向型与外向型：中美高等教育国际化发展模式分析[J].现代大学教育，2006（1）：84-88.
[2]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）：84-86.
[3]李亚员，管立国.慕课的政治文化本质与政治安全[J].理论探索，2015（1）：54-58，90.
[4]李亚员.用社会主义核心价值体系引领大学生思潮研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[5]买琳燕.高职教育国际化与本土化辩证关系探析[J].职业技术教育，2014，35（7）：10-14.
[6]付俊薇，唐振华.试论高职课程国际化的内容与实现策略[J].职业技术教育，2013，34（11）：23-28.
基金项目：本文是在2014年江苏省高校哲学社会科学研究基金指导课题（项目编号：2014SJD478）、江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（C-b/2015/034）基金支持下完成的。