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摘要：学生为家庭、社会、国家的新生希望，需教师认真关怀和教导，我们应在未来教学里不断努力。身为一名语文教研员笔者对此深有体会。但是，随着新课改的不断发展，在阅读和写作教学层面而言，传统的小学语文教学方法已经不能满足学生发展的需求。因此，教师应跟紧教育发展的步伐，变“阅读核心”为“读写并重”，提升学生的语文读写素养。下面，笔者将从“开展群文阅读教学活动，请学生结合所读文章写读后感”“鼓励学生阅读品析文章，学习表达技巧并应用到实践中”“以兴趣引导为主，请学生将阅读和写作相结合，提升读写素养”三方面入手，就如何优化小学语文阅读教学策略，提升学生语文素养做出浅显的探索和研究。
关键词：小学语文;阅读核心;读写并重
现如今的小学语文阅读教学有着一些不尽如人意的地方，比如没有语文学习和阅读写作的兴趣或者学习和读写习惯不好等。而只有高效的教学策略和观念才有高质的教学成果，才能快速提高学生的阅读水平和语文素养。所以教师应转变教学理念，在小学语文教学中变“阅读核心”为“读写并重”，提高课堂教学效果，促进语文阅读教学质量的提高。接下来，笔者将结合自己多年来的教研经验和体会，对以上话题展开浅显的探究，望笔者的拙见能引起诸君的共鸣，若有不当之处亦欢迎大家进行指正。
一、 开展群文阅读教学活动，请学生结合所读文章写读后感
很多学生不会在课后阅读课外书籍，这是因为他们对阅读毫无兴趣，课本里的课文是他们阅读的主要内容，积极依靠少量的课文提高学生的阅读能力、语文素养是远远不够的。所以，在教学中，教师应该激发学生的阅读学习兴趣，构建和谐的阅读教学环境，借助群文阅读教学活动，请学生结合所读文章写读后感，进而促进他们学习水平的提高。例如，在学习三年级文章《我变成了一棵树》的内容时，笔者便请学生对课文及其写作背景做了预习，引导学生体味其中所蕴含的环境保护哲理。同时，为了激发学生阅读相关作品的兴趣，教师可以为学生在网上查阅几篇类似“环境保护”“树木”主题的阅读资料，并请学生在课下阅读自己最喜欢的一篇作品。与之同时，教师还可告知学生会在下节课开展读书沙龙活动，请学生做好读书笔记，以便让学生在自由、愉快的氛围下分享自己的阅读感受，学生之间自由讨论分享，能开阔学生的视野，提升学生理解的深度，能大大激发学生的阅读兴趣。
二、 鼓励学生阅读品析文章，学习表达技巧并应用到实践中
不少小学生进行课外阅读主要是打发时间，积累语文知识的意识比较弱，学生在阅读过程中只关注自己感兴趣的情节，并不会关注到作者的写作方法，这样的阅读效率低，阅读效果差。教师要及时引导学生进行有效的阅读，在阅读小说时要重点关注作者刻画人物的方法，环境描写的方法等。当然，在阅读一个文章时，教师还可以让学生进行自由提问，然后就学生问题进行合理分组，让学生以小组为单位进行讨论。语文教师要注重对学生问题意识的培养，让学生主动思考知识提出属于自己的阅读问题。由此可以帮助学生带着问题去阅读和学习。这样才能够激发学生的阅读兴趣并引导其逐渐学会如何去品析文章并将所学习的表达技巧应用到语文阅读和写作实践中。例如，在学习《父亲、树林和鸟》的内容时，在教学之余教师可以请学生畅想自己和父亲间的趣事、交流，以及学生父亲对其的教育、帮助和引导。然后请学生结合文章进行详细的分析和解读，鼓励学生注意作者的抒情方法，思考作者是怎样在文章中抒发感情的。
三、 以兴趣引导为主，请学生将阅读和写作相结合，提升读写素养
在日常教学中，兴趣是最好的教师，学生有了阅读兴趣后会积极主动地阅读文章，在阅读过程中积累语文知识，理解相应的文化背景。教师可以结合学生生活提出问题激发其学习興趣。阅读不同体裁的作品要有不同的侧重点，在阅读过程中合理使用阅读方法，才能提升学生的阅读效率。教师在教学中应当学会以兴趣引导为主，鼓励学生将阅读和写作相结合起来，借此在不断强化和训练中提升学生的语文读写素养。例如，就诗词阅读教学而言，不少学生觉得背诵和理解诗词较为困难，也不愿意学习诗词，更不会愿意写一些读后感和随笔。故而，在学习《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等古诗词的时候，教师可以举办一场诗朗诵比赛，学生选择自己喜欢的诗歌作品朗诵，为学生提供展示自己的舞台，大大激发了学生的阅读兴趣，教师还可以请学生搜索并展示历史人物对相应节日的评价和历史事迹记录，并引导学生进行评价和写读后感，借此激励其重拾传统节日文化内涵和情感。
四、 结束语
综上所述，阅读教学水平的提升，能够促进学生的语文涵养、阅读水平、写作能力等内容的进步，教师应变“阅读核心”为“读写并重”，构建高效的语文阅读教学课堂，增强学生的学习热情，提升其综合素养。
参考文献：
[1]崔君.小学语文定位讲解与自主学习的有效结合实践研究[J].课程教育研究，2018（42）：59.
[2]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2016.
作者简介：
刘爱珍，山西省忻州市，繁峙县教育局教研室。
关键词：小学语文;阅读核心;读写并重
现如今的小学语文阅读教学有着一些不尽如人意的地方，比如没有语文学习和阅读写作的兴趣或者学习和读写习惯不好等。而只有高效的教学策略和观念才有高质的教学成果，才能快速提高学生的阅读水平和语文素养。所以教师应转变教学理念，在小学语文教学中变“阅读核心”为“读写并重”，提高课堂教学效果，促进语文阅读教学质量的提高。接下来，笔者将结合自己多年来的教研经验和体会，对以上话题展开浅显的探究，望笔者的拙见能引起诸君的共鸣，若有不当之处亦欢迎大家进行指正。
一、 开展群文阅读教学活动，请学生结合所读文章写读后感
很多学生不会在课后阅读课外书籍，这是因为他们对阅读毫无兴趣，课本里的课文是他们阅读的主要内容，积极依靠少量的课文提高学生的阅读能力、语文素养是远远不够的。所以，在教学中，教师应该激发学生的阅读学习兴趣，构建和谐的阅读教学环境，借助群文阅读教学活动，请学生结合所读文章写读后感，进而促进他们学习水平的提高。例如，在学习三年级文章《我变成了一棵树》的内容时，笔者便请学生对课文及其写作背景做了预习，引导学生体味其中所蕴含的环境保护哲理。同时，为了激发学生阅读相关作品的兴趣，教师可以为学生在网上查阅几篇类似“环境保护”“树木”主题的阅读资料，并请学生在课下阅读自己最喜欢的一篇作品。与之同时，教师还可告知学生会在下节课开展读书沙龙活动，请学生做好读书笔记，以便让学生在自由、愉快的氛围下分享自己的阅读感受，学生之间自由讨论分享，能开阔学生的视野，提升学生理解的深度，能大大激发学生的阅读兴趣。
二、 鼓励学生阅读品析文章，学习表达技巧并应用到实践中
不少小学生进行课外阅读主要是打发时间，积累语文知识的意识比较弱，学生在阅读过程中只关注自己感兴趣的情节，并不会关注到作者的写作方法，这样的阅读效率低，阅读效果差。教师要及时引导学生进行有效的阅读，在阅读小说时要重点关注作者刻画人物的方法，环境描写的方法等。当然，在阅读一个文章时，教师还可以让学生进行自由提问，然后就学生问题进行合理分组，让学生以小组为单位进行讨论。语文教师要注重对学生问题意识的培养，让学生主动思考知识提出属于自己的阅读问题。由此可以帮助学生带着问题去阅读和学习。这样才能够激发学生的阅读兴趣并引导其逐渐学会如何去品析文章并将所学习的表达技巧应用到语文阅读和写作实践中。例如，在学习《父亲、树林和鸟》的内容时，在教学之余教师可以请学生畅想自己和父亲间的趣事、交流，以及学生父亲对其的教育、帮助和引导。然后请学生结合文章进行详细的分析和解读，鼓励学生注意作者的抒情方法，思考作者是怎样在文章中抒发感情的。
三、 以兴趣引导为主，请学生将阅读和写作相结合，提升读写素养
在日常教学中，兴趣是最好的教师，学生有了阅读兴趣后会积极主动地阅读文章，在阅读过程中积累语文知识，理解相应的文化背景。教师可以结合学生生活提出问题激发其学习興趣。阅读不同体裁的作品要有不同的侧重点，在阅读过程中合理使用阅读方法，才能提升学生的阅读效率。教师在教学中应当学会以兴趣引导为主，鼓励学生将阅读和写作相结合起来，借此在不断强化和训练中提升学生的语文读写素养。例如，就诗词阅读教学而言，不少学生觉得背诵和理解诗词较为困难，也不愿意学习诗词，更不会愿意写一些读后感和随笔。故而，在学习《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等古诗词的时候，教师可以举办一场诗朗诵比赛，学生选择自己喜欢的诗歌作品朗诵，为学生提供展示自己的舞台，大大激发了学生的阅读兴趣，教师还可以请学生搜索并展示历史人物对相应节日的评价和历史事迹记录，并引导学生进行评价和写读后感，借此激励其重拾传统节日文化内涵和情感。
四、 结束语
综上所述，阅读教学水平的提升，能够促进学生的语文涵养、阅读水平、写作能力等内容的进步，教师应变“阅读核心”为“读写并重”，构建高效的语文阅读教学课堂，增强学生的学习热情，提升其综合素养。
参考文献：
[1]崔君.小学语文定位讲解与自主学习的有效结合实践研究[J].课程教育研究，2018（42）：59.
[2]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2016.
作者简介：
刘爱珍，山西省忻州市，繁峙县教育局教研室。