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语言是人类最重要的交际工具。语言和人类一样古老，自从有了人类，就有了语言。语言是社会成员之间的联系纽带；没有语言，人类社会是组织不起来的。但是，凭口、耳进行交际的语言也有它的局限性，因为声音是一发即逝的，人们说话要受到时间和空间的限制。为了克服这种局限性，经过长期的摸索，人们发明了文字，使语言除了说和听的形式以外又增加了一种写和看的形式。可见，文字是在语言的基础上产生的，是语言的书写符号。所以，从语言的学习规律来看，语言学习始于听。儿童首先通过近两年的听来学习语言，然后咿呀学语，逐渐学会说，最后才是读和写。据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。在现代社会中，“听”是一项重要的交际技能，也是人们获得信息的重要手段。所以，大学英语教学中学生听力技能的训练迫在眉睫。
一、大学英语听力教学现状
长期以来，英语教学重语言知识传授，轻语言能力培养，造成了学生听说能力差，被用人单位评价为“空有纸上谈兵的技术，缺乏直面交流的能力”的尴尬局面。从在校生平时的测验和听力考试得分情况看，目前不少学生惧怕听力，英语听力能力远低于其他方面的能力。究其原因，主要是大学生每学期的听力课时极其有限，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。而传统的听力教学方法是：教师讲解生词，播放光盘，提出问题，学生回答，教师核对答案。在这种模式中，教师是教学的主体，学生基本处于被动状态，课堂气氛枯燥乏味，学生的主动性没有得到应有的发挥，进而对听力课失去兴趣，而兴趣的缺失便成了英语听力学习中最大的障碍。因此，教师很有必要调整听力教学方法以适应新形势下语言交际对学生听力技能提出的高要求。
二、大学英语学习者的听力障碍
（一）学生语音知识基础不够
语音知识包括发音、语调、连读、弱读、吞音等知识。传统教学对这方面的教育很少，结果导致学生对这类语言基础知识的缺乏，以致在听力考试和日常交流中不能适应。比如，学生可能会对一些相似单词的发音无法区分，对一些熟悉单词无法快速做出反应。在语速较快的听力中，无法理解连贯的语句，听不出其中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降等语音语调的变化。如：“rarely”如果听成“really”就会得出相反的判断。
（二）学生词汇积累不够，语法基础薄弱
词汇量是听力训练的基础，词汇量的大小在一定程度决定了听力理解的程度。听力考试中多出现一些固定搭配和词组，学生如果不理解，就会影响听力成绩。如：“sleep late” 意思是“睡懒觉”，学生如果误以为是“熬夜”就会做出错误的选择。另外，听力材料中也会出现一些比较复杂的语法现象，如虚拟语气、否定转移、强调句等，这些知识应提前给学生讲解并加以熟练掌握。
（三）学生的英语国家文化知识欠缺
社会语言学家认为，语言是文化的冠石——没有语言，就没有文化；语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。而大部分听力材料都与英美人士的日常生活、社会文化密切相关，学生在这方面知识储备的欠缺也会影响听力成绩。如《新视野大学英语》第三册第四单元的听力材料中介绍了美国文化的五个标志，学生如果没有相关背景知识，理解起来还是有一定的困难。
三、大学英语听力教学新策略
（一）制定循序渐进的教学计划。要想从根本上解决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。在开设听力课的四个学期中，每个学期要有不同的教学重点。
第一学期：重点解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟悉英语中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。
第二学期：加强学生对基础词汇尤其是听力词汇、固定搭配和词组的掌握和熟悉，熟练掌握和运用基本的语法结构、句型，侧重解決学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。
第三学期：侧重学生微技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的大意并能边听边猜测同时进行快速记录。
第四学期：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。
（二）创造良好的课堂气氛，减少学生听力中的焦虑心理。心理学认为，紧张、忧虑、恐惧会妨碍大脑工作，导致思路中断，听辨能力下降，记忆困难。因此，教师在指导学生提高听力技巧的同时，还应营造轻松愉快的听力课堂氛围，以帮助学生克服听力中的焦虑心理。听力材料的难度一定要符合学生的当前水平，由易到难，逐渐增加学生对听力的信心。教师对学生在听力方面的进步要及时做出积极的反馈和鼓励。
（三）精选有趣味性、知识性的听力材料。教师在课堂上挑选的听力材料应多样化、趣味化，如：故事、演讲、广播新闻、电影片段、日常对话、采访、诗歌、英文歌曲等，既能培养学生对听力的热爱，又可以让他们在听的过程中了解英美文化。听力水平的提高离不开量的积累，除了有限的课堂教学时间，学生还要加强课外听力练习，精听和泛听相结合，同时多背诵听力材料，加强语感和英语基本功的学习也是非常必要的。
听力是英语学习的基础，是吸收语言素材的重要手段，也是大学生必须掌握的四项英语语言技能之一。新世纪的大学英语教学目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，大学英语教师应不断调整听力教学策略，帮助学生提高听力水平，以适应新时期对大学生英语水平提出的新要求。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京： 北京大学出版社，1997.
[3]曾亚军，黄远春.浅析在高校英语听力教学中运用统筹兼顾的方法 [J]. 中国成人教育，2009（15）.
（作者单位：陕西中医学院英语系）
一、大学英语听力教学现状
长期以来，英语教学重语言知识传授，轻语言能力培养，造成了学生听说能力差，被用人单位评价为“空有纸上谈兵的技术，缺乏直面交流的能力”的尴尬局面。从在校生平时的测验和听力考试得分情况看，目前不少学生惧怕听力，英语听力能力远低于其他方面的能力。究其原因，主要是大学生每学期的听力课时极其有限，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。而传统的听力教学方法是：教师讲解生词，播放光盘，提出问题，学生回答，教师核对答案。在这种模式中，教师是教学的主体，学生基本处于被动状态，课堂气氛枯燥乏味，学生的主动性没有得到应有的发挥，进而对听力课失去兴趣，而兴趣的缺失便成了英语听力学习中最大的障碍。因此，教师很有必要调整听力教学方法以适应新形势下语言交际对学生听力技能提出的高要求。
二、大学英语学习者的听力障碍
（一）学生语音知识基础不够
语音知识包括发音、语调、连读、弱读、吞音等知识。传统教学对这方面的教育很少，结果导致学生对这类语言基础知识的缺乏，以致在听力考试和日常交流中不能适应。比如，学生可能会对一些相似单词的发音无法区分，对一些熟悉单词无法快速做出反应。在语速较快的听力中，无法理解连贯的语句，听不出其中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降等语音语调的变化。如：“rarely”如果听成“really”就会得出相反的判断。
（二）学生词汇积累不够，语法基础薄弱
词汇量是听力训练的基础，词汇量的大小在一定程度决定了听力理解的程度。听力考试中多出现一些固定搭配和词组，学生如果不理解，就会影响听力成绩。如：“sleep late” 意思是“睡懒觉”，学生如果误以为是“熬夜”就会做出错误的选择。另外，听力材料中也会出现一些比较复杂的语法现象，如虚拟语气、否定转移、强调句等，这些知识应提前给学生讲解并加以熟练掌握。
（三）学生的英语国家文化知识欠缺
社会语言学家认为，语言是文化的冠石——没有语言，就没有文化；语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。而大部分听力材料都与英美人士的日常生活、社会文化密切相关，学生在这方面知识储备的欠缺也会影响听力成绩。如《新视野大学英语》第三册第四单元的听力材料中介绍了美国文化的五个标志，学生如果没有相关背景知识，理解起来还是有一定的困难。
三、大学英语听力教学新策略
（一）制定循序渐进的教学计划。要想从根本上解决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。在开设听力课的四个学期中，每个学期要有不同的教学重点。
第一学期：重点解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟悉英语中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。
第二学期：加强学生对基础词汇尤其是听力词汇、固定搭配和词组的掌握和熟悉，熟练掌握和运用基本的语法结构、句型，侧重解決学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。
第三学期：侧重学生微技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的大意并能边听边猜测同时进行快速记录。
第四学期：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。
（二）创造良好的课堂气氛，减少学生听力中的焦虑心理。心理学认为，紧张、忧虑、恐惧会妨碍大脑工作，导致思路中断，听辨能力下降，记忆困难。因此，教师在指导学生提高听力技巧的同时，还应营造轻松愉快的听力课堂氛围，以帮助学生克服听力中的焦虑心理。听力材料的难度一定要符合学生的当前水平，由易到难，逐渐增加学生对听力的信心。教师对学生在听力方面的进步要及时做出积极的反馈和鼓励。
（三）精选有趣味性、知识性的听力材料。教师在课堂上挑选的听力材料应多样化、趣味化，如：故事、演讲、广播新闻、电影片段、日常对话、采访、诗歌、英文歌曲等，既能培养学生对听力的热爱，又可以让他们在听的过程中了解英美文化。听力水平的提高离不开量的积累，除了有限的课堂教学时间，学生还要加强课外听力练习，精听和泛听相结合，同时多背诵听力材料，加强语感和英语基本功的学习也是非常必要的。
听力是英语学习的基础，是吸收语言素材的重要手段，也是大学生必须掌握的四项英语语言技能之一。新世纪的大学英语教学目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，大学英语教师应不断调整听力教学策略，帮助学生提高听力水平，以适应新时期对大学生英语水平提出的新要求。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京： 北京大学出版社，1997.
[3]曾亚军，黄远春.浅析在高校英语听力教学中运用统筹兼顾的方法 [J]. 中国成人教育，2009（15）.
（作者单位：陕西中医学院英语系）