论文部分内容阅读
【摘要】在化学课堂中营造氛围，培养学生提问能力，有助于新课程的实施，有助于培养学生参与意识、合作交流意识，体现生生互动和师生互动，促进学生科学素养的提高。本文就如何培养学生提问能力，谈点粗浅的见解。
【关键词】提问能力培养
顾明远主编的《教育大辞典》对教学解释为："教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动"。王三策的《教育论稿》中解释为"所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展"。爱因斯坦也说过："提出一个问题，比解决一个问题更为重要"。因此，培养学生的提问能力，已经是实施新课程标准的重要手段和方法了。怎样才能培养学生提问能力呢？
一、从不同层面培养学生提问能力。
1、启发学生战胜自我，敢于提问。
课改和新课标的实施，使教师放下师道尊严、师道独尊的架子，走下神圣的讲坛，精心营造一种宽松和谐、民主、互动的教学氛围，让学生对于听讲和自学不清楚的问题，实验或生活中观察到的化学现象，敢于向教师和同学提问，而不是战战兢兢，如临地狱，羞于提问，怕被老师和同学看不起。这就要求教师鼓励全体学生个性化的提问，不能满足于预设的、期待着的答案。而是要鼓励学生多平面、多角度提出问题，在提问作用下，教师与学生、学生与学生才能平等交流、真诚沟通。
2.鼓励学生学会提问，启发思考。
孔子说过："不愤不启，不悱不发"。课堂提问是引导思维方向、发展思维能力的有效方法。在大力推进新课程改革的今天，发展学生思维是课堂教学的主要任务之一，而教师的启发、鼓励既能调动学生的积极性，又能收到"一石击起千层浪"之效，使学生们思泉喷涌。通过教师的引导、启发，学生会按教师提问方法思路提出问题。如在学习化学与能源和资源的利用时，在教师的引导下，学生会问：（1）当今人类所使用的燃料主要有哪些？（2）自然资源是不是"取之不尽，用之不竭"的？（3）在氢气、甲烷〔天然气，沼气）、煤、酒精、气油和柴油中，你认为哪一种燃料最理想？在解答上述问题后，老师启发下述问题：（1）现代社会中，绝大多数能量是煤、石油、天然气等燃料提供的，这些能源都属于非再生能源，你认为如何解决能源危机这一问题？（2）通过辅助教学展示：我国能耗（生产总值和能源总消耗）比日本高4倍，比美国高2倍，比印度高1倍等资料，引导学生讨论，提供机会让学生思考和表述他们的观点，鼓励学生挑战和反思同学的观点，课堂上有的学生就节约能源、开发新能源阐述了自己的观点。能问出问题的关键就能引导学生思维、激发学生探究的欲望。
3． 引导学生深入钻研，学会准备提问。
教师在化学教学中只要构建出一种自主的、探究的、合作的、民主平等的学习模式，学生的积极性就会大大提高，会引发他们积极地去探索，查阅资料提出更多的相关问题。在学习化学物质与健康时，我让学生收集资料，准备问题，进行双方辩论：（1）塑料制品对人类的健康有益还是有害？（2）使用农药化肥对人类是利多还是弊多？同学们会准备很多问题，质问对方，展开激烈的辩论，最后形成共识，这样树立了学生学习化学的自信心。
4．指导学生提出问题的本质，达到创新。
随着学生提出问题能力的提高，往往提出的问题能抓住本质，具有揭示规律，猜测，发现的特征。这些学生具备了一定的创造思维，他们思维开阔，能多方面、多角度思考问题，解决问题。在研究某一个问题时，他们可以去改变问题中某个条件，并观察思考问题是否变化了？怎样变化了？如钠原子（Na）变成钠离子（Na ）时，什么变了？什么没有变？通过提问，形成"化学变化过程中元素不变"的观念。就此观念揭示生活中许多问题，（水变成汽油是否可能？铜是否会变成黄金等）。
二、培养提问能力的几种方法。
1．提高教师的提问水平，激励学生主动提问
创造性提问是创造性教学的开端，"没有问题的教学是没有深度的教学"。教师富有创造性的提问，对学生提问有着"投石击水"之效。倡导问题的个性化，让学生自由发表自己的见解，在化学探究实验教学中，可以让学生提出多途径、多种方法、不同角度去研究问题。如在采集空气，进行空气中二氧化碳相对含量的变化实验时，就如何采集空气？什么仪器？地点、时间等让学生充分提出问题，最后确定正确方案。在问题设置上，教师就教材中存在着看似矛盾的现象，提出问题，激励学生提问的兴趣。
2．合理创设问题情景，不断培养学生提问能力。
在疑问处设置问题。学起于思，思源于疑，疑是人类心理活动的内驱力。我在讲燃烧条件一节时，把白磷放在热水中，白磷并不燃烧，而热水上方的铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧，这时我鼓入空气（或氧气），水中的白磷燃烧起来了。这是为什么呢？同学们非常激动。这时学生探究意识高涨，激发了学生的提问意识。
3．自主学习，培养提问能力。
教师在教学过程中，尽量不要直接把结论和答案告诉学生，这样会限制学生的思维活动，教师要成为一个顾问，一个学习的参与者，一个搭桥引线之人。我在讲原子结构时，让学生对1——18号元素排列情况，自己找规律，能找多少条就多少条。这样既培养了学生自主学习能力，更锻炼了学生思维活动。
4．注重发展不同层次学生的提问能力。
课前要求教师精心设计，哪些问题针对聪明学生？哪些问题针对反应慢一些的学生？这样有利于培养不同层次学生的问题意识。使他们进一步发展自主分析能力，提出更深、更具本质的问题。
我们在现代教学中，要从教师带着知识走向学生，变成教师带着学生走向知识。引导学生积极主动参与教学过程，而师生之间富有启发性、艺术性的、挑战性的、本质性的提问，才能加快把知识转化为科学素养的进程，也是提高课堂教学效率的有效途径。
【关键词】提问能力培养
顾明远主编的《教育大辞典》对教学解释为："教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动"。王三策的《教育论稿》中解释为"所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展"。爱因斯坦也说过："提出一个问题，比解决一个问题更为重要"。因此，培养学生的提问能力，已经是实施新课程标准的重要手段和方法了。怎样才能培养学生提问能力呢？
一、从不同层面培养学生提问能力。
1、启发学生战胜自我，敢于提问。
课改和新课标的实施，使教师放下师道尊严、师道独尊的架子，走下神圣的讲坛，精心营造一种宽松和谐、民主、互动的教学氛围，让学生对于听讲和自学不清楚的问题，实验或生活中观察到的化学现象，敢于向教师和同学提问，而不是战战兢兢，如临地狱，羞于提问，怕被老师和同学看不起。这就要求教师鼓励全体学生个性化的提问，不能满足于预设的、期待着的答案。而是要鼓励学生多平面、多角度提出问题，在提问作用下，教师与学生、学生与学生才能平等交流、真诚沟通。
2.鼓励学生学会提问，启发思考。
孔子说过："不愤不启，不悱不发"。课堂提问是引导思维方向、发展思维能力的有效方法。在大力推进新课程改革的今天，发展学生思维是课堂教学的主要任务之一，而教师的启发、鼓励既能调动学生的积极性，又能收到"一石击起千层浪"之效，使学生们思泉喷涌。通过教师的引导、启发，学生会按教师提问方法思路提出问题。如在学习化学与能源和资源的利用时，在教师的引导下，学生会问：（1）当今人类所使用的燃料主要有哪些？（2）自然资源是不是"取之不尽，用之不竭"的？（3）在氢气、甲烷〔天然气，沼气）、煤、酒精、气油和柴油中，你认为哪一种燃料最理想？在解答上述问题后，老师启发下述问题：（1）现代社会中，绝大多数能量是煤、石油、天然气等燃料提供的，这些能源都属于非再生能源，你认为如何解决能源危机这一问题？（2）通过辅助教学展示：我国能耗（生产总值和能源总消耗）比日本高4倍，比美国高2倍，比印度高1倍等资料，引导学生讨论，提供机会让学生思考和表述他们的观点，鼓励学生挑战和反思同学的观点，课堂上有的学生就节约能源、开发新能源阐述了自己的观点。能问出问题的关键就能引导学生思维、激发学生探究的欲望。
3． 引导学生深入钻研，学会准备提问。
教师在化学教学中只要构建出一种自主的、探究的、合作的、民主平等的学习模式，学生的积极性就会大大提高，会引发他们积极地去探索，查阅资料提出更多的相关问题。在学习化学物质与健康时，我让学生收集资料，准备问题，进行双方辩论：（1）塑料制品对人类的健康有益还是有害？（2）使用农药化肥对人类是利多还是弊多？同学们会准备很多问题，质问对方，展开激烈的辩论，最后形成共识，这样树立了学生学习化学的自信心。
4．指导学生提出问题的本质，达到创新。
随着学生提出问题能力的提高，往往提出的问题能抓住本质，具有揭示规律，猜测，发现的特征。这些学生具备了一定的创造思维，他们思维开阔，能多方面、多角度思考问题，解决问题。在研究某一个问题时，他们可以去改变问题中某个条件，并观察思考问题是否变化了？怎样变化了？如钠原子（Na）变成钠离子（Na ）时，什么变了？什么没有变？通过提问，形成"化学变化过程中元素不变"的观念。就此观念揭示生活中许多问题，（水变成汽油是否可能？铜是否会变成黄金等）。
二、培养提问能力的几种方法。
1．提高教师的提问水平，激励学生主动提问
创造性提问是创造性教学的开端，"没有问题的教学是没有深度的教学"。教师富有创造性的提问，对学生提问有着"投石击水"之效。倡导问题的个性化，让学生自由发表自己的见解，在化学探究实验教学中，可以让学生提出多途径、多种方法、不同角度去研究问题。如在采集空气，进行空气中二氧化碳相对含量的变化实验时，就如何采集空气？什么仪器？地点、时间等让学生充分提出问题，最后确定正确方案。在问题设置上，教师就教材中存在着看似矛盾的现象，提出问题，激励学生提问的兴趣。
2．合理创设问题情景，不断培养学生提问能力。
在疑问处设置问题。学起于思，思源于疑，疑是人类心理活动的内驱力。我在讲燃烧条件一节时，把白磷放在热水中，白磷并不燃烧，而热水上方的铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧，这时我鼓入空气（或氧气），水中的白磷燃烧起来了。这是为什么呢？同学们非常激动。这时学生探究意识高涨，激发了学生的提问意识。
3．自主学习，培养提问能力。
教师在教学过程中，尽量不要直接把结论和答案告诉学生，这样会限制学生的思维活动，教师要成为一个顾问，一个学习的参与者，一个搭桥引线之人。我在讲原子结构时，让学生对1——18号元素排列情况，自己找规律，能找多少条就多少条。这样既培养了学生自主学习能力，更锻炼了学生思维活动。
4．注重发展不同层次学生的提问能力。
课前要求教师精心设计，哪些问题针对聪明学生？哪些问题针对反应慢一些的学生？这样有利于培养不同层次学生的问题意识。使他们进一步发展自主分析能力，提出更深、更具本质的问题。
我们在现代教学中，要从教师带着知识走向学生，变成教师带着学生走向知识。引导学生积极主动参与教学过程，而师生之间富有启发性、艺术性的、挑战性的、本质性的提问，才能加快把知识转化为科学素养的进程，也是提高课堂教学效率的有效途径。