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【摘要】新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。作为教师，应努力为学生提供充足的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。因此，课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。这样，不仅能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与他人合作的方法和能力。 本文结合自身的实践教学经验，主要针对合作教学在中学数学中的应用进行讨论。
【关键词】合作学习 主体 实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0156-02
一、合作教学的特征
合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本的教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
1.合作教学有利于学生认知的发展
在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思考、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和发展过程，这样不仅掌握了知识，而且提高个体的学习动力和能力。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
2.合作教学体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调動学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
3. 合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
4.合作教学强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴的学习进展的关心。
有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养团队精神和合作能力。
二、合作教学的实施策略
1. 营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如在“一次函数的图象和性质”新授课过程中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+b的图象经过第几象限。”这对刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手， 首先，引导学生画出y=3x和y=3x+2的函数图像，学生分组讨论两个函数图像的相同点与不同点。进而总结出一次函数图像性质。学生“动”了起来，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。
2. 强化人际互动，使学生参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：
1）组建好合作学习小组。合作学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。小组合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4至6人为宜，应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。
2）教育学生正确对待合作的争论。合作的过程必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
3）师生换位。引导学生充当小老师，让学生站到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。
3）合作教学要有一定的操作流程：分组。合作，展示，达标，评价等一系列过程，小组讨论知识合作学习的一个环节。要想合作学习的效果好，必须给学生充分的自主学习的时间和空间。
三、结语
改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学可以大大增强班集体的凝聚力，学生之间，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会， 在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习，学业成绩也得到大幅度的提高。
通过合作教学建设中学数学有效课堂的策略，是中学数学课堂中学生学习的一种主要方式，是课改倡导的重要学习方式之一，它为学生的质疑，探究，交流提供了充分的时间和空间，是课堂教学中提高教学效果的一种非常好的教学模式。
【关键词】合作学习 主体 实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0156-02
一、合作教学的特征
合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本的教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
1.合作教学有利于学生认知的发展
在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思考、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和发展过程，这样不仅掌握了知识，而且提高个体的学习动力和能力。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
2.合作教学体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调動学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
3. 合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
4.合作教学强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴的学习进展的关心。
有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养团队精神和合作能力。
二、合作教学的实施策略
1. 营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如在“一次函数的图象和性质”新授课过程中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+b的图象经过第几象限。”这对刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手， 首先，引导学生画出y=3x和y=3x+2的函数图像，学生分组讨论两个函数图像的相同点与不同点。进而总结出一次函数图像性质。学生“动”了起来，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。
2. 强化人际互动，使学生参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：
1）组建好合作学习小组。合作学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。小组合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4至6人为宜，应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。
2）教育学生正确对待合作的争论。合作的过程必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
3）师生换位。引导学生充当小老师，让学生站到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。
3）合作教学要有一定的操作流程：分组。合作，展示，达标，评价等一系列过程，小组讨论知识合作学习的一个环节。要想合作学习的效果好，必须给学生充分的自主学习的时间和空间。
三、结语
改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学可以大大增强班集体的凝聚力，学生之间，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会， 在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习，学业成绩也得到大幅度的提高。
通过合作教学建设中学数学有效课堂的策略，是中学数学课堂中学生学习的一种主要方式，是课改倡导的重要学习方式之一，它为学生的质疑，探究，交流提供了充分的时间和空间，是课堂教学中提高教学效果的一种非常好的教学模式。