校校有本难念的经。我们学校是一所百年老校，十年前，我接手了学校，也接手了复杂的遗留问题。一方面我要“继承”，“继承”是妥协、是寻找解决的办法：“继承”是为了稳定，如果学校稳定不了、人心涣散，管理就无从人手。另一方面我要创新，走出一条新路来，让老校换新颜；但是欲速则不达，三把火烧不得，只能用中医的保守疗法，架文火慢慢煨。
　　记账不算账。没有制度当然不行，即使是蔡元培执掌北京大学时的“兼容并包”，也有解聘教授之举。我们上下班没有考勤制度、“刷卡”制度，更没有校长守候在校门口“守株待兔”，全靠教师的自觉。因为。绝大多数教师都能自觉遵守，我们就觉得没有必要为此设立一个制度，学校的作息时间表就是很好的制度。对于“极少数”不自觉的教师，我们采取的办法是“记账不算账”，由门卫记载迟到早退的情况，一月一上报，在教师大会上，我们尽量“对事不对人”地轻描淡写提出这个现象进行讨论，希望自己对照，有则改之，无则加勉。但我们知道“极少数”的老师会对号入座。这样的“温柔一刀”确实能起到一定的“威慑”作用，至少遏制了这种现象的蔓延。不过，也有“久经考验”的“老油条”依然我行我素，对于这种“不要面子”的教师，我们还没有更有力的制度来约束他。我们还不愿意“算账”，因为一“算账”，受心理伤害最大的是大多数教师，弊大于利。
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　　只奖不罚。我们制订了几个教育教学成果奖励条例，最初，有奖有罚。后来，老师们反映，由于大多数老师工作是认真的，有的老师没有取得好成绩，原因是复杂的，有自身的，也有客观原因。条例有了罚的内容，教师的心理负担加重了；虽然罚得很少，“意思”而已，但教师是看重面子的，真的被罚，脸上挂不住，反而会影响教学积极性。我们听取教师意见，取消罚的内容，加大奖的力度：总是拿不到奖金，和被罚差不多。有的教师被“无形”地罚了。受“无形”罚的启发，我们把条例的制订侧重于引导教师早日成材、多出成果，用奖励的方式引领教师的价值观，喊出“埭小以你为荣”的口号。制度管理中多一点人文关怀，多一点引领教师实现自己的价值，“无形”的被罚就变成的“无声”的教育了。
　　“视而不见”与“难得糊涂”。教育工作是个良心活、是个慢活，更多的是要靠教师自身的慎独和不断地修炼。对个别老师的难得的“开小差”，我们往往是“视而不见”，这里最重要的是理解教师，总会有那么一点“分神”和“私活”。我们是一所普通中心小学，在用人上还没有较大的自主权，不免有一些“照顾”进来的教师。对于这些“特殊人物”进了学校大门以后的“照顾”是有限的，而且要加强各方面的“补课”。要补齐木桶上的这块“短板”，除了严格要求、耐心等待，对“照顾”的背景还需“难得糊涂”，我们的看法是，让每一个教师成长才是对教师最好的“照顾”，也是最好的交代。
　　“绿色通道”与“校长信箱”。为了实现制度的“软着陆”，或者是为了弥补制度的“真空”(制度没有顾及到的地方)，我们设立了“校长信箱”，加强校长与教师之间的沟通。这一条无声管道的畅通无阻，需要校长的宽容、公正和自信作保证，需要校长坚持“教师第一”的理念。我们学校由工会操作的另一条“绿色通道”是“每月情况反馈表”。有些不便直接和领导说的，或者需要领导出面协调的，就通过“反馈表”反映，尽可能把小问题解决在萌芽状态。
　　当、前的学校管理，“制度管理”是不可少的，这是由我们的教育体制和教师的整体素养决定的，也就是说，还需要“紧箍咒”，“放任”与“自由”的条件还不成熟。“管”是为了“不管”，我们必须朝着“人文管理”的方向努力，这是由教育的性质和规律决定的，更重要的是：教师是人、学生是人，人是有尊严的，人是为了实现自己的价值而存在的。
　　还有一点，我们不得不承认，应试教育更青睐“制度管理”，“三严式”的制度管理、“淘汰式”的危机管理，不能不说有应试教育的影子；而素质教育必然追求人文管理。所以当我们讨论更多地倾向何种管理时，首先要回答的是我们选择怎样的教育。