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中图分类号:G623.24 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-153-01
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“教育要改变过于注重知识传授的倾向,在实践中学习促进学生在教师的指导下主动地、富有个性在学习”。小学生作文教学也应该遵循此要求,积极培养学生具有个性的写作能力及小学生观察周围事物的能力,树立写实话、书真事、表实感的写作思想。
目前,小学作文教学普遍是将丰富多彩的、充满乐趣的作文写作变成了枯燥、机械、强制的应试训练。因此使小学生作文失落了个性内容,而失落了学生个性的作文,是没有灵魂的作文。枯燥、机械、强制的训练缔造不出丰富多彩的内心世界,所以当前小学生的作文或为考试求得高分而作,或为印证某种高尚的思想或情操而杜撰,或为迎合教师某种所好而编写……在忙于为他人而言的过程中,失落了自己的真实感受。
其实,每个学生本身就具有着鲜明的个性,如同他们的外貌一样,各不相同。他们年龄虽小,但内心世界的丰富性不亚于成年人,应该说,小学生的个性需要成年人用智慧和理性去诠释,如果这们的话,孩子的作文就会个性鲜明、主题突出。那么教师应该如何引导小学生作文个性写作呢?
一、解放思想、鼓励书写反映个性化的生活经历
教育是培育生命的事业,而生命的不同活动,构成迥异的生活经历。如果学生在不受压抑、限制的情况下去写个人生活中的一些事,作文内容是不可能雷同的,并且会充分展示其个性。现在小学生作文存在的问题是:孩子在大人的规定和劝戒下,要挑大人们希望他做的事情去做,挑大人希望他说的话去说,想写的事不能写,就只能依靠编造,如:在大雪纷飞的北方书写出桃李盛开的景象;拾金不昧的好事,但路上是不容易拣到“金”的,随便编一个吧;都知道见义勇为的是英雄,但碰上坏蛋自己就没了英雄气概,还是在纸上为自己谱一曲英雄赞歌吧。
针对以上问题,首先应解开禁锢在大人头脑中的、所谓的“高尚思想”暨要解放写作思想,不应该用大人的思维去要求孩子,让孩子只写好的不写坏的、只写高尚的不写平庸的,这往往会使孩子潜意识认为作文只能写好的高尚的,从而失去了写作的个性;其次要鼓励孩子书写真实的生活经历,要写事实,抒发真实感受。
二、激发学生个性的认识情感
儿童由于心智水平的差异和生活境遇的不同,往往对同一事物会有不同的认识和感悟,这本来是很正常的。但是,由于长期以来极端思想的影响和应试体制的扭曲,我们总是好用大一统的思想认识和标准化的答案去规范学生,严重忽略了学生的个性差异。因此,小学生作文中往往套袭被教师认可的认识问题的通用公式,尽可能在趋合“标准答案”而不敢或不习惯在作文中体现个性化的认识和感悟。
我看过刘文明老师在山东台《创新一课》节目中讲的《小黑驴》,在讲课过程中,刘老师提出了一个问题:抓小偷大王可以通过什么办法分辨小黑驴是农民的还是小偷的?请你给出个主意?同学们踊跃发言,有的说让农民摸一摸小黑驴,看小黑驴的表情;有的说采用老马识途的方法,把它放了看它是否回农民的家;有的说给驴做亲子鉴定;有的同学说让抓小偷大王捂住小黑驴的两只眼睛,分别问小偷和农民,驴的左眼还是右眼有毛病,小偷一定会说小黑驴有一只眼睛有毛病,而农民一定知道自己的驴两只眼睛是否有毛病。同学们的这些办法正是不同个性的儿童的真实想法,即使有的办法不切实际,但通过教师的点拨是可以矫正的。
正是这种个性认识情感才是小学生作文写作的基础,只有激发小学生的这种情感,他们才会在作文中展示个性认识,然后引导学生展开丰富的想象力,完善作文内容,提高思想认识能力,进而形成个性化的作文。
三、培养学生独特的审美观
心灵的自我感受是以情感体验为核心的审美活动,作文应当是学生心灵自我感受的自由表达,这种表达无疑会充满个性化的审美情感。对小学生作文不能过分强调“文以载道”,因为它只不过是小学生的一份习作,并不能承担社会的责任。单纯以意识形态作为判断作文的标准是不够妥当的,学生被放置在既定的审美标准之中,日积月累,就会丧失了自我,这显然也是小学生作文个性化失落的重要原因之一,因此,我们教育工作者应当引导学生在作文中大胆写个性化的情感,因势利导培养学生独特的审美观,独特的审美观会造就学生独特的语言风格,独特的语言风格又是个性作文的表现。
四、尊重学生的个性语言
小学生应当用自己语言表达自己以事物的感受和情感,可遗憾的是,小学生的作文中多数是整篇的冠冕堂皇的公众话语,完全是依照家长和老师的喜好来书写的,这样的作文虽然是辞藻华丽,甚至可发说无懈可击,但我们不仅要问孩子的真实感受在哪去了?孩子是不是已经被华丽的辞藻催化成熟了,不需要用自己纯真的,甚至并不通顺的语言表达了呢?
当然,我不是说小学生作文语言,可以没有是非标准,可以不符合语言规范,只是小学生的作文应当不放弃自己的立场,至少不要迎合大人的胃口。学生的是非标准和语言规范是可以在教师的教导下逐渐建立的,而孩子的童真、童心、天真无邪是无法恢复的。语言作为情感最直接的表达方式,是孩子童真、童心、天真无邪的直接体现。由此我们有什么理由不尊重孩子的个性化语言呢?不要因为学生写作语言不成熟而将他的作文批的体无完肤,挫伤学生写作的积极性。
五、倡导创新教学理念和方法
创新教学理念需要新的教学方法与之匹配,这就需要教师在实际教学中摸索,如有的老师在教授描写人的作文时,在上课伊始突然将某一学生藏于身后,让其他同学说出该学生的特征及穿着,加深了同学描写人时应注意对描写对象的观察。可见好的教学方法胜过千言万语的传教,教师应注重创新教学方法的偿试,从而达到事半功倍的效果。
总之,小学作文的教学应充分展现学生的个性,激励个性发展,解除传统写作的束缚,这样才会有大量的内容丰富个性鲜明的作文涌现。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“教育要改变过于注重知识传授的倾向,在实践中学习促进学生在教师的指导下主动地、富有个性在学习”。小学生作文教学也应该遵循此要求,积极培养学生具有个性的写作能力及小学生观察周围事物的能力,树立写实话、书真事、表实感的写作思想。
目前,小学作文教学普遍是将丰富多彩的、充满乐趣的作文写作变成了枯燥、机械、强制的应试训练。因此使小学生作文失落了个性内容,而失落了学生个性的作文,是没有灵魂的作文。枯燥、机械、强制的训练缔造不出丰富多彩的内心世界,所以当前小学生的作文或为考试求得高分而作,或为印证某种高尚的思想或情操而杜撰,或为迎合教师某种所好而编写……在忙于为他人而言的过程中,失落了自己的真实感受。
其实,每个学生本身就具有着鲜明的个性,如同他们的外貌一样,各不相同。他们年龄虽小,但内心世界的丰富性不亚于成年人,应该说,小学生的个性需要成年人用智慧和理性去诠释,如果这们的话,孩子的作文就会个性鲜明、主题突出。那么教师应该如何引导小学生作文个性写作呢?
一、解放思想、鼓励书写反映个性化的生活经历
教育是培育生命的事业,而生命的不同活动,构成迥异的生活经历。如果学生在不受压抑、限制的情况下去写个人生活中的一些事,作文内容是不可能雷同的,并且会充分展示其个性。现在小学生作文存在的问题是:孩子在大人的规定和劝戒下,要挑大人们希望他做的事情去做,挑大人希望他说的话去说,想写的事不能写,就只能依靠编造,如:在大雪纷飞的北方书写出桃李盛开的景象;拾金不昧的好事,但路上是不容易拣到“金”的,随便编一个吧;都知道见义勇为的是英雄,但碰上坏蛋自己就没了英雄气概,还是在纸上为自己谱一曲英雄赞歌吧。
针对以上问题,首先应解开禁锢在大人头脑中的、所谓的“高尚思想”暨要解放写作思想,不应该用大人的思维去要求孩子,让孩子只写好的不写坏的、只写高尚的不写平庸的,这往往会使孩子潜意识认为作文只能写好的高尚的,从而失去了写作的个性;其次要鼓励孩子书写真实的生活经历,要写事实,抒发真实感受。
二、激发学生个性的认识情感
儿童由于心智水平的差异和生活境遇的不同,往往对同一事物会有不同的认识和感悟,这本来是很正常的。但是,由于长期以来极端思想的影响和应试体制的扭曲,我们总是好用大一统的思想认识和标准化的答案去规范学生,严重忽略了学生的个性差异。因此,小学生作文中往往套袭被教师认可的认识问题的通用公式,尽可能在趋合“标准答案”而不敢或不习惯在作文中体现个性化的认识和感悟。
我看过刘文明老师在山东台《创新一课》节目中讲的《小黑驴》,在讲课过程中,刘老师提出了一个问题:抓小偷大王可以通过什么办法分辨小黑驴是农民的还是小偷的?请你给出个主意?同学们踊跃发言,有的说让农民摸一摸小黑驴,看小黑驴的表情;有的说采用老马识途的方法,把它放了看它是否回农民的家;有的说给驴做亲子鉴定;有的同学说让抓小偷大王捂住小黑驴的两只眼睛,分别问小偷和农民,驴的左眼还是右眼有毛病,小偷一定会说小黑驴有一只眼睛有毛病,而农民一定知道自己的驴两只眼睛是否有毛病。同学们的这些办法正是不同个性的儿童的真实想法,即使有的办法不切实际,但通过教师的点拨是可以矫正的。
正是这种个性认识情感才是小学生作文写作的基础,只有激发小学生的这种情感,他们才会在作文中展示个性认识,然后引导学生展开丰富的想象力,完善作文内容,提高思想认识能力,进而形成个性化的作文。
三、培养学生独特的审美观
心灵的自我感受是以情感体验为核心的审美活动,作文应当是学生心灵自我感受的自由表达,这种表达无疑会充满个性化的审美情感。对小学生作文不能过分强调“文以载道”,因为它只不过是小学生的一份习作,并不能承担社会的责任。单纯以意识形态作为判断作文的标准是不够妥当的,学生被放置在既定的审美标准之中,日积月累,就会丧失了自我,这显然也是小学生作文个性化失落的重要原因之一,因此,我们教育工作者应当引导学生在作文中大胆写个性化的情感,因势利导培养学生独特的审美观,独特的审美观会造就学生独特的语言风格,独特的语言风格又是个性作文的表现。
四、尊重学生的个性语言
小学生应当用自己语言表达自己以事物的感受和情感,可遗憾的是,小学生的作文中多数是整篇的冠冕堂皇的公众话语,完全是依照家长和老师的喜好来书写的,这样的作文虽然是辞藻华丽,甚至可发说无懈可击,但我们不仅要问孩子的真实感受在哪去了?孩子是不是已经被华丽的辞藻催化成熟了,不需要用自己纯真的,甚至并不通顺的语言表达了呢?
当然,我不是说小学生作文语言,可以没有是非标准,可以不符合语言规范,只是小学生的作文应当不放弃自己的立场,至少不要迎合大人的胃口。学生的是非标准和语言规范是可以在教师的教导下逐渐建立的,而孩子的童真、童心、天真无邪是无法恢复的。语言作为情感最直接的表达方式,是孩子童真、童心、天真无邪的直接体现。由此我们有什么理由不尊重孩子的个性化语言呢?不要因为学生写作语言不成熟而将他的作文批的体无完肤,挫伤学生写作的积极性。
五、倡导创新教学理念和方法
创新教学理念需要新的教学方法与之匹配,这就需要教师在实际教学中摸索,如有的老师在教授描写人的作文时,在上课伊始突然将某一学生藏于身后,让其他同学说出该学生的特征及穿着,加深了同学描写人时应注意对描写对象的观察。可见好的教学方法胜过千言万语的传教,教师应注重创新教学方法的偿试,从而达到事半功倍的效果。
总之,小学作文的教学应充分展现学生的个性,激励个性发展,解除传统写作的束缚,这样才会有大量的内容丰富个性鲜明的作文涌现。