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摘要：在教育改革不断深入发展的社会背景下，加强制度建设、组织环境建设、强化教师自我成长建设，有利于促进小学科学教师以专业发展，为国家教育改革和发展奠定基础。
关键词：小学科学；教师专业发展；瓶颈；对策
教育公平是实现社会公平的最伟大工具，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，如何促进教育公平，促进区域教育发展的平衡，是当前国家教育改革的核心和基本任务。众所周知，师资力量决定了教育是否均衡，而师资力量的不平衡，是影响教育不平衡的关键力量。当前，国内中小学教师的专业成长存在不少问题，教师专业成长的瓶颈，成为了教育发展和提升的桎梏。对于小学科学的教学而言，不断促进教师的专业发展，构建一个适宜教师成长的环境，让教师的成长呈现“自主、可持续”的过程，形成“以教师发展自主性”为核心的专业成长模式，是推进小学科学教师专业发展的重中之重。
一、 小学科学教师专业发展瓶颈
从本质上讲，教师专业发展，主要受到两方面因素的制约：一是教师专业成长的体制，二是教师自我成长的动力。而在当前教师专业成长的过程中，无论是成长的体制还是教师自我成长的内需力都存在不少问题，主要如下：
（一） 教师专业成长体制存在缺陷
教师专业是否能够得到有效的发展和成长，教育行政部门的相关成长体制显得格外关键。当前，为了能够不断提升教师的业务水平，也在积极鼓励教师参加各种在岗培训、教学科研活动、教学研究等，并对教师的学历达标做出了要求。但是，在举办这些培训活动或者是教研活动的过程中，却不同程度的存在不少问题。
首先，教研活动形式化严重。形式化一直是中国政府的痼疾。对于教师的专业成长，形式化严重是一个普遍存在的问题。就拿在岗培训而言，当前的很多在岗培训，都存在着重理论而轻实践的现象，而对于广大的教师而言，在岗培训无异于“带薪休假”，尤其是一些关于教育改革的培训，一般都是“听着激动，难以行动”，一些和教师实际工作和教学不相符的理论知识，压根不能用到实际的教学活动中，最终培训完毕之后，教师依然难以将培训心得运用到实际的教学行动中。此外，关于教学研究和教育科研，也存在不同程度的形式化現象，如教育科研重形式而轻质量，重交流而轻落实，相关的教育实践经验不能真正贯彻落实，那开展这些教研活动、教育科研又和何意义？
其次，教师学历成长体制缺陷。当前，各级教育主管部门对教师的学历达标做出了明确的要求，并且将教师的学历与职称相挂钩，这就让很多学历未能达标的教师无可奈何地选择继续深造。但是，就当前的在职学历教育（如远程教育、自学考试、函授）等，都是一些花钱买文凭的教育，教师在这种在职教育的过程中，并不能取得实质性的成长，得到的终究不过是一纸文凭，毫无实质性的意义。
（二） 教师自我成长动力不足
既然说教师的专业成长跟其自身的自我成长具有较大的意义，那么，在研究教师专业成长的过程中，我们也需要对当前教师的自我成长进行相应的研究。而在研究的过程中，笔者发现：教师的自我成长动力不足，是影响教师专业成长和发展的关键因素。就教育改革而言，很多教师都是本着保守的改革心态，教师的教育不是为了促进学生的成长和发展，而是为了让学生取得好的考试成绩，这样的教学理念是比较可怕的；此外，在日常的生活中，很多教师不思进取，不愿努力，不求合作等等问题的存在，也是影响教师专业发展的重要因素。
二、 小学科学教师专业发展的有效性对策
针对以上问题，我们清晰可见：当前教师以专业成长现状不容乐观。而就小学科学教师的专业成长而言，我们发现问题、分析问题的最终目的是为了解决问题。那么，小学科学教师的专业成长和发展具有哪些有效的对策呢？
（一） 强化教师专业发展的制度建设
强有力的制度建设，是推进教师专业成长的关键。就当前小学科学教师的专业成长而言，强化制度建设，如教师的资格与任用制度、教学评价制度、科学的奖惩制度、培训制度等，都有利于促进教师的专业成长和发展。正所谓无规矩不成方圆，教师在专业成长过程中的各种形式主义，都源于不健全的制度，因此，强化制度建设，加强上级主管部门的监督和管理力度，有利于促进教师的专业成长。如在教师的资格与任用制度上，应当强化教师的资格与所任教学科之间的联系性，在源头上为小学科学任教教师的专业性把好关，最终为促进教师的专业成长奠定基础。
（二） 加强组织环境的建设
在小学科学教师成长的过程中，教师能够取得专业性的长足发展，与其所处的环境是密不可分的。因此加大组织环境的建设，为小学科学教师的专业成长提供经费和技术性的支持，通过大力度的宣传，营造良好的舆论氛围，有利于促进小学科学教师的专业成长。因此，加大经费的投入力度，确保教师的在职培训能够落到实处，确保教研活动能够真正为教师的教育改革和专业成长奠定基础，是当前小学科学教师专业成长的重中之重。此外，加大宣传，让广大教师充分认识到教师专业成长的积极意义，提高教师自我成长的内需力，让教师在优良的制度建设下，有更加积极的自我成长信心，最终为促进教师的专业成长奠定基础。
（三） 加大教师自我成长建设
教学大赛，是展现教师教学水平，评价教师教学质量的关键。为推动教师的专业成长和发展，教育主管部门可以不定期举办这种教学大赛，让教师在参与教学大赛活动的过程中，不断完善自身的教学水平，促进教师的自我成长和发展。从根本上讲，这种教学大赛活动的开展，有两方面的优势：首先是教师要参加活动，必须下足功夫，会深入研究相关的教育改革制度，这对于提升教师的教学理念水平具有积极的促进作用；其次，在参与教学大赛的过程中，教师可以看到很多优秀教师的教学案例，并自省自己教学中存在的问题和不足，促进教师的成长和发展。此外，学校还可以依托各种网络学习平台，提升教师的业务水平，促进教师的专业成长。
总而言之，当前小学科学教师专业发展存在不少问题，受到众多因素的制约。在教育改革不断深入发展的社会背景下，加强制度建设、组织环境建设、强化教师自我成长建设，有利于促进小学科学教师以专业发展，为国家教育改革和发展奠定基础。
参考文献：
[1] 黄海旺.小学科学课程的几点思考[J].课程·教材·教法，2009（10）：71-74.
关键词：小学科学；教师专业发展；瓶颈；对策
教育公平是实现社会公平的最伟大工具，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，如何促进教育公平，促进区域教育发展的平衡，是当前国家教育改革的核心和基本任务。众所周知，师资力量决定了教育是否均衡，而师资力量的不平衡，是影响教育不平衡的关键力量。当前，国内中小学教师的专业成长存在不少问题，教师专业成长的瓶颈，成为了教育发展和提升的桎梏。对于小学科学的教学而言，不断促进教师的专业发展，构建一个适宜教师成长的环境，让教师的成长呈现“自主、可持续”的过程，形成“以教师发展自主性”为核心的专业成长模式，是推进小学科学教师专业发展的重中之重。
一、 小学科学教师专业发展瓶颈
从本质上讲，教师专业发展，主要受到两方面因素的制约：一是教师专业成长的体制，二是教师自我成长的动力。而在当前教师专业成长的过程中，无论是成长的体制还是教师自我成长的内需力都存在不少问题，主要如下：
（一） 教师专业成长体制存在缺陷
教师专业是否能够得到有效的发展和成长，教育行政部门的相关成长体制显得格外关键。当前，为了能够不断提升教师的业务水平，也在积极鼓励教师参加各种在岗培训、教学科研活动、教学研究等，并对教师的学历达标做出了要求。但是，在举办这些培训活动或者是教研活动的过程中，却不同程度的存在不少问题。
首先，教研活动形式化严重。形式化一直是中国政府的痼疾。对于教师的专业成长，形式化严重是一个普遍存在的问题。就拿在岗培训而言，当前的很多在岗培训，都存在着重理论而轻实践的现象，而对于广大的教师而言，在岗培训无异于“带薪休假”，尤其是一些关于教育改革的培训，一般都是“听着激动，难以行动”，一些和教师实际工作和教学不相符的理论知识，压根不能用到实际的教学活动中，最终培训完毕之后，教师依然难以将培训心得运用到实际的教学行动中。此外，关于教学研究和教育科研，也存在不同程度的形式化現象，如教育科研重形式而轻质量，重交流而轻落实，相关的教育实践经验不能真正贯彻落实，那开展这些教研活动、教育科研又和何意义？
其次，教师学历成长体制缺陷。当前，各级教育主管部门对教师的学历达标做出了明确的要求，并且将教师的学历与职称相挂钩，这就让很多学历未能达标的教师无可奈何地选择继续深造。但是，就当前的在职学历教育（如远程教育、自学考试、函授）等，都是一些花钱买文凭的教育，教师在这种在职教育的过程中，并不能取得实质性的成长，得到的终究不过是一纸文凭，毫无实质性的意义。
（二） 教师自我成长动力不足
既然说教师的专业成长跟其自身的自我成长具有较大的意义，那么，在研究教师专业成长的过程中，我们也需要对当前教师的自我成长进行相应的研究。而在研究的过程中，笔者发现：教师的自我成长动力不足，是影响教师专业成长和发展的关键因素。就教育改革而言，很多教师都是本着保守的改革心态，教师的教育不是为了促进学生的成长和发展，而是为了让学生取得好的考试成绩，这样的教学理念是比较可怕的；此外，在日常的生活中，很多教师不思进取，不愿努力，不求合作等等问题的存在，也是影响教师专业发展的重要因素。
二、 小学科学教师专业发展的有效性对策
针对以上问题，我们清晰可见：当前教师以专业成长现状不容乐观。而就小学科学教师的专业成长而言，我们发现问题、分析问题的最终目的是为了解决问题。那么，小学科学教师的专业成长和发展具有哪些有效的对策呢？
（一） 强化教师专业发展的制度建设
强有力的制度建设，是推进教师专业成长的关键。就当前小学科学教师的专业成长而言，强化制度建设，如教师的资格与任用制度、教学评价制度、科学的奖惩制度、培训制度等，都有利于促进教师的专业成长和发展。正所谓无规矩不成方圆，教师在专业成长过程中的各种形式主义，都源于不健全的制度，因此，强化制度建设，加强上级主管部门的监督和管理力度，有利于促进教师的专业成长。如在教师的资格与任用制度上，应当强化教师的资格与所任教学科之间的联系性，在源头上为小学科学任教教师的专业性把好关，最终为促进教师的专业成长奠定基础。
（二） 加强组织环境的建设
在小学科学教师成长的过程中，教师能够取得专业性的长足发展，与其所处的环境是密不可分的。因此加大组织环境的建设，为小学科学教师的专业成长提供经费和技术性的支持，通过大力度的宣传，营造良好的舆论氛围，有利于促进小学科学教师的专业成长。因此，加大经费的投入力度，确保教师的在职培训能够落到实处，确保教研活动能够真正为教师的教育改革和专业成长奠定基础，是当前小学科学教师专业成长的重中之重。此外，加大宣传，让广大教师充分认识到教师专业成长的积极意义，提高教师自我成长的内需力，让教师在优良的制度建设下，有更加积极的自我成长信心，最终为促进教师的专业成长奠定基础。
（三） 加大教师自我成长建设
教学大赛，是展现教师教学水平，评价教师教学质量的关键。为推动教师的专业成长和发展，教育主管部门可以不定期举办这种教学大赛，让教师在参与教学大赛活动的过程中，不断完善自身的教学水平，促进教师的自我成长和发展。从根本上讲，这种教学大赛活动的开展，有两方面的优势：首先是教师要参加活动，必须下足功夫，会深入研究相关的教育改革制度，这对于提升教师的教学理念水平具有积极的促进作用；其次，在参与教学大赛的过程中，教师可以看到很多优秀教师的教学案例，并自省自己教学中存在的问题和不足，促进教师的成长和发展。此外，学校还可以依托各种网络学习平台，提升教师的业务水平，促进教师的专业成长。
总而言之，当前小学科学教师专业发展存在不少问题，受到众多因素的制约。在教育改革不断深入发展的社会背景下，加强制度建设、组织环境建设、强化教师自我成长建设，有利于促进小学科学教师以专业发展，为国家教育改革和发展奠定基础。
参考文献：
[1] 黄海旺.小学科学课程的几点思考[J].课程·教材·教法，2009（10）：71-74.