有效教学（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动。认为教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。余文森教授在《课堂教学》中指出：教学的有效性包括三个要素——提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。对于小学语文阅读课堂教学也不例外。为提高其有效性，必需处理好以下三个方面的关系。
　　
　　 一、内容有效——语文与课文同生
　　到底是教语文或是教课文，当下，有三种不同的观点：一是教课文；二是教语文；三是用课文教语文，与《宁鸿彬文选》中所谈及的“教材无非是个例子，讲学教材只是教学的手段，而不是教学的目的。”一脉相承。第一、二两种观点不言而喻，有失偏颇，第三种观念看似明确，实则也颇有争议。课文在学语文的过程中到底处于什么位置呢？具有代表性的上海大学的吴忠豪在《小学语文教学》和《语文教学通讯》中认为，要轻课文重语文。但是，学生的语文知识、方法、能力等必须借助课文才能生存。课文内容理解不透彻，语文知识必定模糊。如语感培养中的朗读训练，如果只讲朗读的方法和技巧，不对课文内容情境和情感有深刻的领悟，这样的结局是可想而知。其次，《九年义务教育语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。表明阅读教学的任务是很宽泛的，就发展思维来说，只有对课文内容有了相当程度的把握，才有思维的发展。反之，思维获得了发展，课文内容肯定就把握了。因此，学语文和学课文应该是相辅相成、浑然一体的，它们具有同等的价值和地位。我们应该既教课文又教语文，这样的阅读课堂才是有效的课堂。
　　
　　 二、目标有效——学者与编者同在
　　教师能复制教案，却不能复制课堂；能复制课堂，却不能复制效果。因为面对不同的学生，与学生的认知起点、思维现状不相符合的阅读教学都是无效的。一篇课文总是在编者的意图下存在，老师的教学总是在编者的意图下实施。最为真实的体现就是老师在备课时总是根据课后习题设计教案，课堂上想方设法引导学生弄懂课后习题。但是，编者意图与学生学情或多或少都有一些偏差，因为编者意图是一种理想的状况，学科知识结构十分严谨，呈直线上升。学生学习反反复复，时而快畅，时而停止，呈罗旋上升状。因而，完全根据编者意图确定的教学目标总是超出学生学习的认知起点。只有根据编者意图和学生的学情所制定的目标才是最真实有效的。编者意图是一种导向，学生学情是一种现实。面对现实，朝着正确的方向发展，这样的阅读课堂才是有效的课堂。
　　
　　 三、方法有效——讲与悟同存
　　在新课程背景下，运用自主、合作、探究的学习方式，老师害怕讲，认为一讲就等同灌输式教育，认为让学生听就是接受式学习。一个十分流行的口号让大家最为记忆犹新：“学生已经会的不需教，学生自己能学会的不必教，教了学生也不会的不能教。”于是自主的背后是低效，缘于没有处理好“教中讲”与“学中悟”的关系。教不光指“导”，还包括“讲”；学不光指“悟”，还包括“听”。有的知识学生是悟不出来的，也没有必要去悟，老师必须讲，讲了学生一样有发展，有收获。如二年级的学生从未接触过“团结就是力量”这句话，学了《三个和尚》这篇课文后他们是悟不出这个道理的。有的老师用了很多时间让学生去讨论，去体会，去引导，这有必要吗？如果用十分钟去悟一个没有多大价值的问题，还不如用一分钟去把它讲清楚明白。课堂时间是宝贵的，将有效的有限的“悟”与有效的有限的“讲”结合起来，这样的阅读课堂才是有效的课堂。
　　提高阅读课堂教学有效性的因素很多，只要我们灵活运用，学生就能得到最大的发展。