科学课新课程改革中，培养小学生创新精神和实践能力是一个重要课题。《小学科学课程标准》指出“通过小学科学这門课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。”培养小学生创新精神和实践能力就需要培养学生创造性思维，发展学生个性，以下是我在教学中的几点做法。
　　一、培养学生科学兴趣，增强学生创造意识
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是认识的前提。学生只有对学习的知识产生了兴趣，才能积极投入到学习活动中去，产生注意力、激发丰富的想象、产生积极的思维。我利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，调动学生的学习积极性。在《降落伞》的教学中，采用开展竞赛的方法。首先学生准备好手绢、塑料布、螺母、细绳、剪刀，向学生提出竞赛要求：“比一比，哪组制作的降落伞科学实用。”学生为了自己小组的荣誉，讨论验证，团结协作，发现了降落伞的规律，创造出各种形态的降落伞气氛相当热烈。这样寓问题于竞赛中，可促进学生积极主动思考问题，探索新知。
　　激发和培养学生的兴趣，可以使兴趣发展上升到志趣。学生有了爱科学、学科学、用科学的志趣，就能积极主动地学习，积极探索，提高科学素质。
　　二、学生敢问，乐问，培养创造个性
　　发现问题是儿童创新思维的开端。只有善于发现问题和提出问题，才能够思考和寻求解决问题的方法。
　　学生提问，可以解决学生心中存在的疑问，表达自己的见解。教师要善于发挥学生勇敢的个性，鼓励、启发、引导学生去发现问题，提出问题，分析问题、解决问题。即使是不完善的见解，也不要轻易予以否定。
　　例如，在教学《声音的传播》这一课时，我让学生把耳朵贴在暖气片上，试试能否听到远处敲击传来的声音，然后让他们发表见解。有的问：为什么这么远都能听到敲击声？贴着暖气片听到的声音和不贴着暖气片听到的声音相不相同呢……通过对这些问题的探讨，从而得出声音能在固体中传播的结论。
　　教学中学生常常会提出一些新奇的问题，如船为什么能在水上漂？天上为什么会打雷？为什么会有白天和黑夜？宇宙里有没有外星人？天为什么是蓝的？有时甚至还会提出一些令人啼笑皆非的问题。如为什么人要吃饭？要珍惜这可贵的“灵动之气”，引导学生去观察、去实验、去思考，这样才能启动他们的创造思维。
　　三、课堂民主，使学生敢于创新
　　心理学研究表明，学生在民主、和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新。教师要尊重学生，把学生当成学习的主人，教师参与到学生的学习活动中去。
　　小学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察，凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考，凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。特别是学困生也要给他们说的机会，并且适当给予鼓励。把时间留给学生，让学生做到真正意义上的自行获取。
　　四、学生随意想象，培养有个性创造性思维
　　创造性思维更偏重于发散性思维，是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的思考方式，往往有想像和幻想成分的参与。因此，要鼓励孩子异想天开、标新立异。
　　例如，在教学《地球的卫星——月球》一课，我让学生思考宇航员到月亮上去考察时，应该给宇航员准备那些装备？同学们真的当起了设计师，纷纷展开想象的翅膀。有的说月球上没有空气，所以要接一个氧气袋，我想制造一种象气球一样的压缩氧气件;还有的说：月亮上没有大气压，引力也很小，我就把食物、水压缩后装在胸前，要吃喝就用手捏一下……通过这样的引发，学生不仅能更好地认识月球的基本情况，同时也培养了学生的想象力。
　　五、评价得体肯定，让学生体验到创新乐趣
　　要重视对富有创造性的作品给予热情的肯定，对学生小组合作、学习态度和创新方法等多方面进行评价。因为教师的这些肯定，往往使学生如沐春风。这样不仅使学生对此活动印象深刻，有极大的满足和喜悦，而且还能在无形中鼓励学生以更大的热情投入到下一次创新活动中，从而下一次的创新兴趣又被激发出来了。
　　例如，在教学《设计制作一个保温杯》一课，制作保温杯时，有的学生说：“要使水凉得慢些，就得用保温的材料制作”，我鼓励他说：“你很会思考，真像一个小科学家！”一句鼓励的话语，使学生敢于表达自己的不同见解，树立了自信心，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下能激发潜能，探索出各种各样的创新方法。
　　总之，小学生具有强烈的好奇心。教师采用多种方法和形式，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力，在科学课教学中切实落实素质教育。