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摘 要:随着我国高等教育进入大众化教育阶段,许多本科院校提出了“应用为本”的办学理念,而实践教学作为应用型教育的重要组成部分也日益受到人们的重视。应用型本科实践教学体系应当以经济需求为导向,以适应区域经济和社会发展为宗旨,所培养的学生不仅应当了解和掌握会计的相关理论知识,更应当熟练掌握会计核算的基本方法和程序,具有较强的实践操作能力和创新能力。
关键词:应用型 本科 实践 教学体系 研究
中图分类号:F810 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)12(b)-0151-01
应用型本科实践教学体系是专业课程教学的一个重要组成部分,是理论教学的补充和延伸,但实践教学体系究竟应该如何设置才能满足人才需求仍然是各方讨论的焦点。全国各高校的财会专业都把实践教学体系的改革作为突破口,以期培养出既有扎实的理论知识又具备过硬实际操作能力的财务会计专业人才。财务会计作为一门应用学科,永远是一门实践的艺术,它是为实践目的而并非为研究目的而存在的。应用型本科实践教学体系既是财务会计专业课程体系的核心部分,也是培养应用型人才的主要途径。
1 应用型本科财务会计专业实践教学体系构建的现实意义
1.1 市场需要的会计人才定位
教育是为社会服务的,随着我国市场经济的发展,会计在经济管理中的地位越来越重要。社会对会计人才的需求量急剧增加,企业注重于知识面较广,动手能力较强,能立足基层的应用型人才。因此,面向市场的需求,强化实践动手能力才是应用型本科财务会计专业人才培养的合适定位[1]。
1.2 学生对实践能力培养的迫切要求
当前,一方面不少企业找不到熟练、合格的财务人员,另一方面则存在众多财会专业毕业生就业难的问题。学生抱怨由于实践教学环节不能满足企业岗位要求,应聘时屡试屡败。因此“加强实践教学,重视操作能力的培养”是提高财务会计专业课教学效果首先要解决的问题[2]。
2 应用型本科财务会计专业实践教学体系构建的原则
应用型实践教学体系在纵向上与理论教学相辅相成,横向上与理论教学相对独立,形成上、下联通的理论教学和实践教学体系。财务会计专业课程体系应该以专业培养目标为中心建立理论教学体系,以实际应用能力的培养为主线构建实践教学体系。其构建原则具体如下。
2.1 专业培养目标性原则
应用型本科教育实践教学内容体系必须是专业技术应用能力和专业技术理论有机结合的教学体系,它必须有利于培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。我们的培养目标是培养为区域经济建设服务的高素质和强实践能力的应用型本科财务会计专业人才,在培养规格中突出懂理论、强实践、善实务、能创新的要求。
2.2 循序渐进,“全过程”训练原则
人才培养是一个循序渐进的过程,应用型本科财务会计专业课程体系的设置,特别是实践课程体系的设置必须遵循从认知教育、素质构造、实践能力提高到创新能力培养这一原则。在制订实践教学计划、编写实践教材或指导书时,充分考虑理论与实践的相互融合,明确实践环节的目标、任务、内容及前后的逻辑关系,保证实践环节的系统性、高效性和层次性,将实践教学活动贯穿于大学四年整个教学过程中。
3 应用型本科财务会计专业实践教学体系的课程设置与保障体系
3.1 课程整合设置
课程整合是应用型会计人才培养模式构建的核心。会计学科是一门应用实践性学科,根据应用型人才的培养目标,对课程进行整合、优化,构建“通识教育课+学科基础课+专业课＋实践课”的课程体系,以适应高素质应用型人才知识和能力结构的要求[3]。
3.1.1 通识教育课
主要包括公共基础、人文科学、社会科学和自然科学方面的课程,提高学生的思想道德素质、文化素质、身体和心理素质,并为专业课程学习奠定的基础。
3.1.2 学科基础课
主要包括经济学、管理学、统计学、法学、财政学、金融学、税务学等课程,目的是拓宽学生的知识面,提高学生社会需求的适应性,并为专业课学习奠定的基础。
3.1.3 专业课
主要包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、高级财务会计、会计信息化等主干课程,目的在于培养学生坚实的专业知识。
3.1.4 实践课
包括会计模拟试验、ERP综合实训、社会实践等课程,通过产学研结合,提高学生的知识运用能力。
3.2 保障体系
3.2.1 加大会计仿真模拟实验室建设力度
实验室应当具备会计电算化操作的功能及会计手工实验室的功能,财务会计专业学生可先在手工实验室操作,然后再在会计电算化实验室利用手工模拟实验所得的会计资料进行财务软件的初始化设置工作,最后进行电算化处理。建立会计仿真模拟实验室可以给学生提供一个理论联系实际的外在条件,实现会计理论与会计实践的结合。
3.2.2 加强实习基地建设
目前,会计专业学生的专业实习及毕业实习一般都是学生自己联系实习单位,自行去单位实习,整个实习过程基本没有学校的专业教师进行指导和控制,实习效果十分不理想。巩固、开拓校外实习基地,建立一批相对稳定的实习基地,学生实习过程中有专门的师傅带教,有学校的专业教师进行指导和管理,实习效果明显提高。由于实习基地也是用人单位,学生通过实习不仅可以掌握就业技能,而且可以加强对用人单位的了解,进行慎重的选择,反之,实习基地作为用人单位也可以对学生各方面的素质进行考察,人才供需双方的双向选择更加充分。
3.2.3 加强实践教学师资队伍建设
由于教师是实践性教学的组织者和指导者,教师素质直接影响到实践教学的质量[4]。学校应积极创造条件,加强会计教师在实践能力方面的继续教育,采取强有力的措施,加快“双师型”教师队伍建设;通过制定相关条例选派会计专业教师,特别是选派年轻教师定期轮换到企业单位或会计师事务所挂职,从事具体的财务、会计或审计工作,促进教师理论联系实际,熟悉会计实务、提高实践教学能力以便更好地满足会计专业实践教学的需要。
总之,财务会计专业还是一个年轻的专业,探索提高教学效果,输出符合市场需求的人才的培养模式是需要不断持续研究的系统工程。既能使学生具备扎实的财务专业知识和应用技能,又能适应所属行业特点要求的专门人才,从而使学生尽快适应和参与社会的发展,在企业财务人才差异化需求中获得发展。由于应用型本科财务会计专业实践教学体系是一门新兴的学科,教学方法还需要在教学实践中进一步探索,因此将理论教学和实践教学结合起来,培养高素质的财务会计人才显得尤为重要。
参考文献
[1] 徐亚峰.应用型本科实践教学体系研究与探索[J].中国科教创新,2010,17:002.
[2] 张天勇.地方高校强化实践教学主体地位的思考[J].现代商贸工业,2008,20(10):150.
[3] 徐侠.应用性本科强化实践教学管理体系的理论思考[J].经济师,2010,13(5):046.
[4] 王佳.应用型本科教育中实践教学改革探讨[J].中国现代教育装备,2009,15:053.
关键词:应用型 本科 实践 教学体系 研究
中图分类号:F810 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)12(b)-0151-01
应用型本科实践教学体系是专业课程教学的一个重要组成部分,是理论教学的补充和延伸,但实践教学体系究竟应该如何设置才能满足人才需求仍然是各方讨论的焦点。全国各高校的财会专业都把实践教学体系的改革作为突破口,以期培养出既有扎实的理论知识又具备过硬实际操作能力的财务会计专业人才。财务会计作为一门应用学科,永远是一门实践的艺术,它是为实践目的而并非为研究目的而存在的。应用型本科实践教学体系既是财务会计专业课程体系的核心部分,也是培养应用型人才的主要途径。
1 应用型本科财务会计专业实践教学体系构建的现实意义
1.1 市场需要的会计人才定位
教育是为社会服务的,随着我国市场经济的发展,会计在经济管理中的地位越来越重要。社会对会计人才的需求量急剧增加,企业注重于知识面较广,动手能力较强,能立足基层的应用型人才。因此,面向市场的需求,强化实践动手能力才是应用型本科财务会计专业人才培养的合适定位[1]。
1.2 学生对实践能力培养的迫切要求
当前,一方面不少企业找不到熟练、合格的财务人员,另一方面则存在众多财会专业毕业生就业难的问题。学生抱怨由于实践教学环节不能满足企业岗位要求,应聘时屡试屡败。因此“加强实践教学,重视操作能力的培养”是提高财务会计专业课教学效果首先要解决的问题[2]。
2 应用型本科财务会计专业实践教学体系构建的原则
应用型实践教学体系在纵向上与理论教学相辅相成,横向上与理论教学相对独立,形成上、下联通的理论教学和实践教学体系。财务会计专业课程体系应该以专业培养目标为中心建立理论教学体系,以实际应用能力的培养为主线构建实践教学体系。其构建原则具体如下。
2.1 专业培养目标性原则
应用型本科教育实践教学内容体系必须是专业技术应用能力和专业技术理论有机结合的教学体系,它必须有利于培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。我们的培养目标是培养为区域经济建设服务的高素质和强实践能力的应用型本科财务会计专业人才,在培养规格中突出懂理论、强实践、善实务、能创新的要求。
2.2 循序渐进,“全过程”训练原则
人才培养是一个循序渐进的过程,应用型本科财务会计专业课程体系的设置,特别是实践课程体系的设置必须遵循从认知教育、素质构造、实践能力提高到创新能力培养这一原则。在制订实践教学计划、编写实践教材或指导书时,充分考虑理论与实践的相互融合,明确实践环节的目标、任务、内容及前后的逻辑关系,保证实践环节的系统性、高效性和层次性,将实践教学活动贯穿于大学四年整个教学过程中。
3 应用型本科财务会计专业实践教学体系的课程设置与保障体系
3.1 课程整合设置
课程整合是应用型会计人才培养模式构建的核心。会计学科是一门应用实践性学科,根据应用型人才的培养目标,对课程进行整合、优化,构建“通识教育课+学科基础课+专业课＋实践课”的课程体系,以适应高素质应用型人才知识和能力结构的要求[3]。
3.1.1 通识教育课
主要包括公共基础、人文科学、社会科学和自然科学方面的课程,提高学生的思想道德素质、文化素质、身体和心理素质,并为专业课程学习奠定的基础。
3.1.2 学科基础课
主要包括经济学、管理学、统计学、法学、财政学、金融学、税务学等课程,目的是拓宽学生的知识面,提高学生社会需求的适应性,并为专业课学习奠定的基础。
3.1.3 专业课
主要包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、高级财务会计、会计信息化等主干课程,目的在于培养学生坚实的专业知识。
3.1.4 实践课
包括会计模拟试验、ERP综合实训、社会实践等课程,通过产学研结合,提高学生的知识运用能力。
3.2 保障体系
3.2.1 加大会计仿真模拟实验室建设力度
实验室应当具备会计电算化操作的功能及会计手工实验室的功能,财务会计专业学生可先在手工实验室操作,然后再在会计电算化实验室利用手工模拟实验所得的会计资料进行财务软件的初始化设置工作,最后进行电算化处理。建立会计仿真模拟实验室可以给学生提供一个理论联系实际的外在条件,实现会计理论与会计实践的结合。
3.2.2 加强实习基地建设
目前,会计专业学生的专业实习及毕业实习一般都是学生自己联系实习单位,自行去单位实习,整个实习过程基本没有学校的专业教师进行指导和控制,实习效果十分不理想。巩固、开拓校外实习基地,建立一批相对稳定的实习基地,学生实习过程中有专门的师傅带教,有学校的专业教师进行指导和管理,实习效果明显提高。由于实习基地也是用人单位,学生通过实习不仅可以掌握就业技能,而且可以加强对用人单位的了解,进行慎重的选择,反之,实习基地作为用人单位也可以对学生各方面的素质进行考察,人才供需双方的双向选择更加充分。
3.2.3 加强实践教学师资队伍建设
由于教师是实践性教学的组织者和指导者,教师素质直接影响到实践教学的质量[4]。学校应积极创造条件,加强会计教师在实践能力方面的继续教育,采取强有力的措施,加快“双师型”教师队伍建设;通过制定相关条例选派会计专业教师,特别是选派年轻教师定期轮换到企业单位或会计师事务所挂职,从事具体的财务、会计或审计工作,促进教师理论联系实际,熟悉会计实务、提高实践教学能力以便更好地满足会计专业实践教学的需要。
总之,财务会计专业还是一个年轻的专业,探索提高教学效果,输出符合市场需求的人才的培养模式是需要不断持续研究的系统工程。既能使学生具备扎实的财务专业知识和应用技能,又能适应所属行业特点要求的专门人才,从而使学生尽快适应和参与社会的发展,在企业财务人才差异化需求中获得发展。由于应用型本科财务会计专业实践教学体系是一门新兴的学科,教学方法还需要在教学实践中进一步探索,因此将理论教学和实践教学结合起来,培养高素质的财务会计人才显得尤为重要。
参考文献
[1] 徐亚峰.应用型本科实践教学体系研究与探索[J].中国科教创新,2010,17:002.
[2] 张天勇.地方高校强化实践教学主体地位的思考[J].现代商贸工业,2008,20(10):150.
[3] 徐侠.应用性本科强化实践教学管理体系的理论思考[J].经济师,2010,13(5):046.
[4] 王佳.应用型本科教育中实践教学改革探讨[J].中国现代教育装备,2009,15:053.