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摘 要：我国农村中职教师受到经济因素、资源因素、能力因素等影响，面临专业化发展难的问题。为了提升农村中职教学水平和质量，促进学生人人成才，必须提倡中职教师专业化发展，建立完善的专业化发展体系，使农村中职教师向着专业化方向发展。教师要对农村中职教师专业化发展存在问题进行分析，并提出有效的发展路径。
关键词：成才；农村；中职教师；专业化；困境；路径
中职教育作为我国技术型人才培养的重要渠道，其教育质量和教育成果主要取决于教师队伍的素质，而教师队伍素质则与中职教师专业化发展有着密切的关系。因此，积极做好中职教师专业化发展工作，对中职教育未来的改革和发展具有重要意义。但是现阶段我国农村中职教师专业化发展还存在很多问题，使中职教师专业化发展陷入了困境。本文针对农村中职教师专业化发展存在的问题进行分析，并提出中职教师专业化发展路径，以促进农村中职教师专业化建设和发展。
一、农村中职教师专业化发展问题
（1）教师职业认同感较低。中职教育性质决定了中职教师必须为双师型的教师，即讲师和技师，一方面让学生能够掌握扎实的理论基础，另一方面让学生能够将理论应用到实训操作中，成为知识技能型的人才。但是中职教师队伍存在学历低、结构不合理、实践教师少等问题，导致很多中职教师认为自己无法胜任中职教育这份工作，职业认同感较低，对专业化发展失去信心。尤其是农村中职教师，在资金相对缺乏、经济条件差、信息不通畅、教育理念偏差及教育体系不够健全等因素影响下，教育专业化发展热情慢慢减退了。
（2）职业倦怠感现象严重。中职教育目标主要是培养一批高素质、高技能的人才，以促进我国现代化建设的发展。但是农村中职教师本身的专业化能力，难以实现中职教育目标，学生无法得到良好的就业，导致社会上对农村地区中职教师职业认可度较低。中职教师在中职教育中担当着多重角色，如知识传播者、心理咨询者、教育管理者、行为模范者等。当教师长期处于这种角色转换中时，教师往往无法找到自己准确的定位，自我发展意识较为模糊。再者，随着高等教育观念的深入，很多家长竭力全力让自己孩子上高中，考大学，导致农村中职学校面临着生源匮乏的困境。除此之外，很多学生由于从小未树立正确的学习观念，导致各种不良学习行为的产生，大大增加了中职教师的教学压力，使教师职业倦怠感日益衍生。
（3）专业化发展意识薄弱。中职教师专业化的实现和发展，需要中职教师在实现自我价值的同时，对自己提出更高的要求。但是，农村大部分中职教师未能对中职教育社会价值进行充分了解和认识，将中职教育作为自己谋生的一种方式，对中职教育缺乏热情，也未对自我价值提出更高的要求，专业化发展意识较为薄弱，无心向着中职专业化方向发展，导致农村中职教师专业化发展较为滞后。
二、农村中职教师专业化发展路径
（1）提高专业化发展意识，全面提升中职教师素质。农村中职教师专业化建设和发展是一个漫长且需不断完善和改进的过程，所以必须以中职教师专业化发展意识作为指引，才能全面提升中职教师素质，促进中职教师专业化发展。首先，要求农村中职教师在入职前和入职后树立正确的专业化发展理念，并在这种发展理念指导下，建立一个全面性、系统化且门类齐全的专业化中职教师培训体系，以有效提高农村中职教师的专业化能力。其次，在健全农村中职教师专业化培训体系后，必须对中职教师入职前和入职后教育内容进行明确，对每个中职教师教育培训组织职责范围进行合理划分，同时合理设置独立性或者对应性的教育课程，防止重复学习现象的产生。再者，在对中职教师进行教育和培训时，必须处理好技术、能力及理论三方面的关系，并合理设置教育课程比例和时间，制定相应的考核标准，以保证农村中职教师素质得到全面提升。
（2）提升教师职业认同感，促进教师专业化的发展。通过提升农村中职教师职业认同感，可以使中职教师明确自身定位和自我价值，对自己能力和素养提出更高的要求，大大促进了中职教师专业化建设和发展。首先，积极引导社会对农村中职教师的关注，使农村中职教师在社会上的地位得到有效提高，并切实改善中职教师的工作待遇，让中职教师能够在日常教学活动中感受到自我价值，并积极参与到各项教学活动中，使得中职教师职业认同感得到有效增强，业务素质、工作成绩得到有效提高。其次，积极引导农村中职教师进行职业生涯规划，以提高农村中职教师职业认同感。职业生涯规划主要面向的是中职教师未来的成长和发展，并贯穿在中职教师整个成长和发展过程中。通过职业生涯规划设计，以明确中职教师自身发展目标，并努力追求和实现它，使得中职教师职业的人体职业生涯得到有效发展，职业认同感得以形成。
（3）重视教师的职业压力，保证专业化的健康发展。农村中职教师在中职教育活动中，不仅面临着来自社会的挑战和考验，同时要承受来自生活上和工作上的压力，常常使中职教师感受疲惫和倦怠。因此，在农村中职教师专业化建设和发展过程中，中职院校必须重视中职教师的心理健康，才能保证中职教师专业化的健康发展。其一，中职院校必须为中职教师营造一个轻松愉悦的工作环境，并赋予中职教师一定的自主选择权，让中职教师自主参与一些专业或者非专业组织开展的活动，以有利于中职教师身心发展。其二，定期对中职教师进行心理疏导和健康教育。在中职教师入职前和入职后开设各项心理健康教育课程，让中职教师能够掌握实质性的心理健康知识，学会心理调节方式，使中职教师能够对自我心理进行适当调节，职业压力和倦怠感得到有效缓解，并保持积极乐观的工作心态。
（4）健全教师的评价机制，为专业化发展提供动力。通过健全农村中职教师评价机制，可以及时发现中职教师在教学中存在不足之处，并督促教师进行及时修正，使中职教师向着专业化的方向发展。首先，避免采用量化式的评价模式。中职教师教育对象较为复杂且多变，导致中职教师教育工作难以用量化方式进行评价。而且中职教师教育活动必须具有一定的创新性，若采用量化评价模式对中职教师教学活动进行评价，将导致中职教师创新能力受到抑制，不利于中职教学模式的创新。其次，将评价内容作为中职教师提升自身专业能力和专业化发展重要动力。评价内容除了教师专业能力、职业道德、出勤率及学生成绩等基础性内容，还必须包括教师实践能力、自主学习能力、自我反思能力、科研能力等。再者，评价形式多样性。农村中职院校应采用等级评价、计分评估或者展示评估法对中职教师进行评估，如科研报告、教学创新、教学成果开展等，以激励中职教师进行自主学习和自我反思，使得中职教师专业能力得到有效的提高。
（5）开展教学反思活动，提高中职教师综合素质。教学反思活动作为农村中职教师提升专业化能力的重要手段，对农村中职教师专业化建设和发展具有重要意义。首先，中职院校必须积极引导农村中职教师通过教学案例、教学论文、教学日记等形式，进行教学反思，并及时对中职教师教学活动进行跟踪调查，并作出积极反馈，以有利于农村中职教师专业能力的提升。其次，要求中职教师必须注重中职教育改革和发展相关问题，并针对现阶段中职教育存在问题进行深刻反思，使中职教师在反思过程中，不断充实自身的专业化理论知识。再者，在掌握扎实的专业化基础理论知识后，还需对专业实践教学活动进行反思，一方面可以对专业理论知识进行有效的验证和及时更新，另一方面可以在实践教学活动中，不断改善专业教学内容和方法，有效提高中职教学水平。除此之外，中职教师应该进行教学反思活动，不断提升自身的素养和职业道德，并通过自主学习，掌握就业指导和心理健康知识，以对中职学生进行良好的就业指导和心理辅导，使得社会对中职教师认同感得到提升。
结语：农村中职教师专业化发展是一个多层次和多元化的建设项目，要求中职院校立足人才培养的目标，依据农村中职教师本身具有的特点，将中职教师专业化发展与社会需求进行有效结合，并积极采取各种路径和渠道，努力提高中职教师的综合素质和能力，缓解农村中职教师教学压力，强化教师专业化发展意识，以实现农村中职教师专业化发展目标。
参考文献：
[1]叶红英.论中职教师专业化发展[J].中国成人教育，2009（8）.
[2]戴明辉.关于职业教育教师专业化发展的思考[J].新课程，2010（9）.
[3]赵双双，许开銮.完善我国中职教师专业化发展的思考[J].职
业，2010（18）.
关键词：成才；农村；中职教师；专业化；困境；路径
中职教育作为我国技术型人才培养的重要渠道，其教育质量和教育成果主要取决于教师队伍的素质，而教师队伍素质则与中职教师专业化发展有着密切的关系。因此，积极做好中职教师专业化发展工作，对中职教育未来的改革和发展具有重要意义。但是现阶段我国农村中职教师专业化发展还存在很多问题，使中职教师专业化发展陷入了困境。本文针对农村中职教师专业化发展存在的问题进行分析，并提出中职教师专业化发展路径，以促进农村中职教师专业化建设和发展。
一、农村中职教师专业化发展问题
（1）教师职业认同感较低。中职教育性质决定了中职教师必须为双师型的教师，即讲师和技师，一方面让学生能够掌握扎实的理论基础，另一方面让学生能够将理论应用到实训操作中，成为知识技能型的人才。但是中职教师队伍存在学历低、结构不合理、实践教师少等问题，导致很多中职教师认为自己无法胜任中职教育这份工作，职业认同感较低，对专业化发展失去信心。尤其是农村中职教师，在资金相对缺乏、经济条件差、信息不通畅、教育理念偏差及教育体系不够健全等因素影响下，教育专业化发展热情慢慢减退了。
（2）职业倦怠感现象严重。中职教育目标主要是培养一批高素质、高技能的人才，以促进我国现代化建设的发展。但是农村中职教师本身的专业化能力，难以实现中职教育目标，学生无法得到良好的就业，导致社会上对农村地区中职教师职业认可度较低。中职教师在中职教育中担当着多重角色，如知识传播者、心理咨询者、教育管理者、行为模范者等。当教师长期处于这种角色转换中时，教师往往无法找到自己准确的定位，自我发展意识较为模糊。再者，随着高等教育观念的深入，很多家长竭力全力让自己孩子上高中，考大学，导致农村中职学校面临着生源匮乏的困境。除此之外，很多学生由于从小未树立正确的学习观念，导致各种不良学习行为的产生，大大增加了中职教师的教学压力，使教师职业倦怠感日益衍生。
（3）专业化发展意识薄弱。中职教师专业化的实现和发展，需要中职教师在实现自我价值的同时，对自己提出更高的要求。但是，农村大部分中职教师未能对中职教育社会价值进行充分了解和认识，将中职教育作为自己谋生的一种方式，对中职教育缺乏热情，也未对自我价值提出更高的要求，专业化发展意识较为薄弱，无心向着中职专业化方向发展，导致农村中职教师专业化发展较为滞后。
二、农村中职教师专业化发展路径
（1）提高专业化发展意识，全面提升中职教师素质。农村中职教师专业化建设和发展是一个漫长且需不断完善和改进的过程，所以必须以中职教师专业化发展意识作为指引，才能全面提升中职教师素质，促进中职教师专业化发展。首先，要求农村中职教师在入职前和入职后树立正确的专业化发展理念，并在这种发展理念指导下，建立一个全面性、系统化且门类齐全的专业化中职教师培训体系，以有效提高农村中职教师的专业化能力。其次，在健全农村中职教师专业化培训体系后，必须对中职教师入职前和入职后教育内容进行明确，对每个中职教师教育培训组织职责范围进行合理划分，同时合理设置独立性或者对应性的教育课程，防止重复学习现象的产生。再者，在对中职教师进行教育和培训时，必须处理好技术、能力及理论三方面的关系，并合理设置教育课程比例和时间，制定相应的考核标准，以保证农村中职教师素质得到全面提升。
（2）提升教师职业认同感，促进教师专业化的发展。通过提升农村中职教师职业认同感，可以使中职教师明确自身定位和自我价值，对自己能力和素养提出更高的要求，大大促进了中职教师专业化建设和发展。首先，积极引导社会对农村中职教师的关注，使农村中职教师在社会上的地位得到有效提高，并切实改善中职教师的工作待遇，让中职教师能够在日常教学活动中感受到自我价值，并积极参与到各项教学活动中，使得中职教师职业认同感得到有效增强，业务素质、工作成绩得到有效提高。其次，积极引导农村中职教师进行职业生涯规划，以提高农村中职教师职业认同感。职业生涯规划主要面向的是中职教师未来的成长和发展，并贯穿在中职教师整个成长和发展过程中。通过职业生涯规划设计，以明确中职教师自身发展目标，并努力追求和实现它，使得中职教师职业的人体职业生涯得到有效发展，职业认同感得以形成。
（3）重视教师的职业压力，保证专业化的健康发展。农村中职教师在中职教育活动中，不仅面临着来自社会的挑战和考验，同时要承受来自生活上和工作上的压力，常常使中职教师感受疲惫和倦怠。因此，在农村中职教师专业化建设和发展过程中，中职院校必须重视中职教师的心理健康，才能保证中职教师专业化的健康发展。其一，中职院校必须为中职教师营造一个轻松愉悦的工作环境，并赋予中职教师一定的自主选择权，让中职教师自主参与一些专业或者非专业组织开展的活动，以有利于中职教师身心发展。其二，定期对中职教师进行心理疏导和健康教育。在中职教师入职前和入职后开设各项心理健康教育课程，让中职教师能够掌握实质性的心理健康知识，学会心理调节方式，使中职教师能够对自我心理进行适当调节，职业压力和倦怠感得到有效缓解，并保持积极乐观的工作心态。
（4）健全教师的评价机制，为专业化发展提供动力。通过健全农村中职教师评价机制，可以及时发现中职教师在教学中存在不足之处，并督促教师进行及时修正，使中职教师向着专业化的方向发展。首先，避免采用量化式的评价模式。中职教师教育对象较为复杂且多变，导致中职教师教育工作难以用量化方式进行评价。而且中职教师教育活动必须具有一定的创新性，若采用量化评价模式对中职教师教学活动进行评价，将导致中职教师创新能力受到抑制，不利于中职教学模式的创新。其次，将评价内容作为中职教师提升自身专业能力和专业化发展重要动力。评价内容除了教师专业能力、职业道德、出勤率及学生成绩等基础性内容，还必须包括教师实践能力、自主学习能力、自我反思能力、科研能力等。再者，评价形式多样性。农村中职院校应采用等级评价、计分评估或者展示评估法对中职教师进行评估，如科研报告、教学创新、教学成果开展等，以激励中职教师进行自主学习和自我反思，使得中职教师专业能力得到有效的提高。
（5）开展教学反思活动，提高中职教师综合素质。教学反思活动作为农村中职教师提升专业化能力的重要手段，对农村中职教师专业化建设和发展具有重要意义。首先，中职院校必须积极引导农村中职教师通过教学案例、教学论文、教学日记等形式，进行教学反思，并及时对中职教师教学活动进行跟踪调查，并作出积极反馈，以有利于农村中职教师专业能力的提升。其次，要求中职教师必须注重中职教育改革和发展相关问题，并针对现阶段中职教育存在问题进行深刻反思，使中职教师在反思过程中，不断充实自身的专业化理论知识。再者，在掌握扎实的专业化基础理论知识后，还需对专业实践教学活动进行反思，一方面可以对专业理论知识进行有效的验证和及时更新，另一方面可以在实践教学活动中，不断改善专业教学内容和方法，有效提高中职教学水平。除此之外，中职教师应该进行教学反思活动，不断提升自身的素养和职业道德，并通过自主学习，掌握就业指导和心理健康知识，以对中职学生进行良好的就业指导和心理辅导，使得社会对中职教师认同感得到提升。
结语：农村中职教师专业化发展是一个多层次和多元化的建设项目，要求中职院校立足人才培养的目标，依据农村中职教师本身具有的特点，将中职教师专业化发展与社会需求进行有效结合，并积极采取各种路径和渠道，努力提高中职教师的综合素质和能力，缓解农村中职教师教学压力，强化教师专业化发展意识，以实现农村中职教师专业化发展目标。
参考文献：
[1]叶红英.论中职教师专业化发展[J].中国成人教育，2009（8）.
[2]戴明辉.关于职业教育教师专业化发展的思考[J].新课程，2010（9）.
[3]赵双双，许开銮.完善我国中职教师专业化发展的思考[J].职
业，2010（18）.