论文部分内容阅读
一、对历史教学法的认识
历史教学法是一门科学。它以历史科学与教育科学为基础,研究历史教学过程中的规律,选择最适当的原则、形式和方法,有计划地对学生传授历史知识,进行思想教育,从而提高教学质量的科学。同时历史教学法还是一门研究怎样教历史,研究历史教师未来活动的艺术。因此,历史教学法既是科学,又是艺术。历史教学法的方法论基础是辩证唯物主义认识论,能正确的反映历史教学过程中的规律。历史教学法学科内容是历史科学与教育科学基本知识的结合,处处要真实、事事要证明,是科学的。历史教师在教学过程中的情感、语言、动作以及态度,都能生动而明朗地表现出来,随时发出创造性的火焰,鼓舞学生从事创造性劳动,使师生的思想情感,共同融合在创造性的劳动中,这里面就显示出高度的艺术性。再从历史教学法讲述内容来看,历史教师能把几千年前的历史事实,相距几千里外的历史环境,通过课堂讲述,使学生了解得很具体,这就是艺术。据一般教学经验说,用同一教材,不同的人,因不同时间、地点和教学对象,而每一次地创造性劳动,完全不相同,效果也不完全一样,诸如此类,运用之妙,确实是一种教育艺术。因此,我们可以这样说,就本质而论,历史教学法是一门年轻的边缘科学,就表现形式而论,它又是一门艺术。
二、创新讲授法,培养学生正确的历史观
(一)转变教育理念
教师教育理念的更新是实施素质教育的关键所在。历史教师改革和完善传统的讲授法,需在理念上实现三个转变:一是由历史知识的传播者转变为学生学习的组织者,促使学生由接受者转变为参与者;二是教师要主动转变为历史教学的参与者和学生学习的合作者,以平等的身份参与教学活动全过程,达到双边和谐互动,引领学生进入广阔的历史学习天地;三是教师要由教学的管理者转变为学生学习的引导者,真正关心学生的全面发展,引导学生健康成长。教师只有拥有了先进的理念,才能赋予传统的讲授法以新的生机。
(二)有条理地组织教学
首先,讲授要连贯。讲述历史过程要讲明事物发生变化的时空范围,讲清人与事的来龙去脉及其内在联系,做到有头有尾、系统而完整。
第二,讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生已学过的知识、内容的相关之处,使它们关联起来,并将新授内容置于学生的知识结构中,让学生在此基础上改变原有知识结构,或者形成新的知识结构。
第三,选材要典型。因为只有典型的材料才能揭示历史事物的本质特征,有助于教师把所要讲述的历史问题讲清讲透。
(三)注意培养学生的理解力
教师讲授要有助于学生的理解,而不是让学生仅仅熟记史实、原理、概念等。这就要求教师要引导学生开展有意义的学习,促使学生在理解的基础上掌握教学内容,而不是强迫学生机械地学习,死记硬背。
随着新课程改革的全面展开和深入,必然要求我们更新观念,改变课堂的传统教学法,充分发挥学生的主动性,不断探索教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。当然,师范院校历史教育探索采用新式教学方法,并不意味着要完全抛弃传统的讲授法。现在,历史教材的一般性知识占绝大多数,采用传统的教学法,效果更好,学习效率更高;而对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等,则通过新的探究学习,有利于学生进一步理解与掌握历史知识,但也需要老师作必要的讲授与分析。
三、运用讨论法,发展学生的综合能力
讨论法是学生根据教师提出的问题,互相议论,交换意见,互相启发,弄懂问题的一种教学方法。这种方法不仅能充分体现学生在教学过程中的主体作用,激发学生学习的主动性和积极性,而且在教学讨论中能锻炼学生的思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题的能力。
(一)科学地实施讨论法要具备一定的条件和要求
第一,讨论前教师要向学生提出讨论课题,提供参考书目;学生应认真查阅资料,做好讨论发言的准备。历史教学应该给学生更多思考和阅读的空间,真理才会越辩越明。
第二,教师拟定的讨论课题要简明、深浅适当,而且是能引起学生讨论的。如,讨论洋务运动各项改革的成败得失;评价历史人物的功过等,学生需自己搜集材料,从不同角度、不同知识点出发进行思考,再分析归纳,发表自己的看法。
第三,所提问题教科书上最好没有现成答案。如果有现成答案,则应引导学生将教科书的看法仅仅作为一家之言,启发学生得出其他答案的可能性,由学生探讨可能的多种答案。这就要求教师必须具有开放的思想,允许不同观点、结论的存在。
第四,采用讨论法时,要给学生一定的思考时间,有时甚至需要事前给学生查资料的时间,使学生有一定相关知识的储备。否则,学生便会人云亦云;或只言片语回答,无法进行自己的思考;或背诵教科书答案,不能发表自己的看法。
第五,讨论结束时,教师要做好小结。对有争议的问题,教师应当阐明自己的看法,同时对学生所持的不同看法允许保留。
(二)讨论法的优点
一是可以培养和发展学生的创造性思维。讨论法给学生提供了一个训练思维的良好机会,即依据讨论问题,旁听他人意见,运用一定原理,经过本身思维,发表自己的观点,这是培养和发展学生创造性思维的优良手段。
二是可帮助学生形成自己深思熟虑的概念。讨论的过程,实际上是运用知识、独立思维、阐述己见、形成概念的过程。在讨论过程中,学生亲自参加讨论所形成的概念无疑要比运用其它呆板的方法所形成的概念深刻得多,牢固得多。
三是可使学生交流思想,开阔思路。讨论是相互交流思想的有效方法。由学生根据自己的知识量和知识面、理解能力和思维方式等发表自己的观点和看法,就能起到相互交流思想、开阔思路的作用。
在素质教育观念的指引下,师范院校历史教学法可以从三个方向进行研究和探索:一是将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中。例如讨论、辩论、论坛、模拟,以及计算机辅助教学的方法等。二是对传统的教学方法进行改造,赋予新的活力。例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、演示等方法加以创新,突破旧有的模式,使之更适应学生的学习。三是在教学实际中摸索和创造出新的教学法。
总之,师范院校历史教学的具体方法多种多样,新课程又赋予了教学法新的内涵,创新教法不但能充分发挥教师主导作用,而且还能更好地体现学生的主体地位。只有在教学中遵循教学规律,根据教材内容,针对学生实际,选择适当的方法进行教学,才会产生理想的教学效果。
(刘青秀,1963年生,贵州六枝人,贵州省六盘水师范高等专科学校历史与社会科学副教授。研究方向:历史教学和管理)
历史教学法是一门科学。它以历史科学与教育科学为基础,研究历史教学过程中的规律,选择最适当的原则、形式和方法,有计划地对学生传授历史知识,进行思想教育,从而提高教学质量的科学。同时历史教学法还是一门研究怎样教历史,研究历史教师未来活动的艺术。因此,历史教学法既是科学,又是艺术。历史教学法的方法论基础是辩证唯物主义认识论,能正确的反映历史教学过程中的规律。历史教学法学科内容是历史科学与教育科学基本知识的结合,处处要真实、事事要证明,是科学的。历史教师在教学过程中的情感、语言、动作以及态度,都能生动而明朗地表现出来,随时发出创造性的火焰,鼓舞学生从事创造性劳动,使师生的思想情感,共同融合在创造性的劳动中,这里面就显示出高度的艺术性。再从历史教学法讲述内容来看,历史教师能把几千年前的历史事实,相距几千里外的历史环境,通过课堂讲述,使学生了解得很具体,这就是艺术。据一般教学经验说,用同一教材,不同的人,因不同时间、地点和教学对象,而每一次地创造性劳动,完全不相同,效果也不完全一样,诸如此类,运用之妙,确实是一种教育艺术。因此,我们可以这样说,就本质而论,历史教学法是一门年轻的边缘科学,就表现形式而论,它又是一门艺术。
二、创新讲授法,培养学生正确的历史观
(一)转变教育理念
教师教育理念的更新是实施素质教育的关键所在。历史教师改革和完善传统的讲授法,需在理念上实现三个转变:一是由历史知识的传播者转变为学生学习的组织者,促使学生由接受者转变为参与者;二是教师要主动转变为历史教学的参与者和学生学习的合作者,以平等的身份参与教学活动全过程,达到双边和谐互动,引领学生进入广阔的历史学习天地;三是教师要由教学的管理者转变为学生学习的引导者,真正关心学生的全面发展,引导学生健康成长。教师只有拥有了先进的理念,才能赋予传统的讲授法以新的生机。
(二)有条理地组织教学
首先,讲授要连贯。讲述历史过程要讲明事物发生变化的时空范围,讲清人与事的来龙去脉及其内在联系,做到有头有尾、系统而完整。
第二,讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生已学过的知识、内容的相关之处,使它们关联起来,并将新授内容置于学生的知识结构中,让学生在此基础上改变原有知识结构,或者形成新的知识结构。
第三,选材要典型。因为只有典型的材料才能揭示历史事物的本质特征,有助于教师把所要讲述的历史问题讲清讲透。
(三)注意培养学生的理解力
教师讲授要有助于学生的理解,而不是让学生仅仅熟记史实、原理、概念等。这就要求教师要引导学生开展有意义的学习,促使学生在理解的基础上掌握教学内容,而不是强迫学生机械地学习,死记硬背。
随着新课程改革的全面展开和深入,必然要求我们更新观念,改变课堂的传统教学法,充分发挥学生的主动性,不断探索教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。当然,师范院校历史教育探索采用新式教学方法,并不意味着要完全抛弃传统的讲授法。现在,历史教材的一般性知识占绝大多数,采用传统的教学法,效果更好,学习效率更高;而对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等,则通过新的探究学习,有利于学生进一步理解与掌握历史知识,但也需要老师作必要的讲授与分析。
三、运用讨论法,发展学生的综合能力
讨论法是学生根据教师提出的问题,互相议论,交换意见,互相启发,弄懂问题的一种教学方法。这种方法不仅能充分体现学生在教学过程中的主体作用,激发学生学习的主动性和积极性,而且在教学讨论中能锻炼学生的思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题的能力。
(一)科学地实施讨论法要具备一定的条件和要求
第一,讨论前教师要向学生提出讨论课题,提供参考书目;学生应认真查阅资料,做好讨论发言的准备。历史教学应该给学生更多思考和阅读的空间,真理才会越辩越明。
第二,教师拟定的讨论课题要简明、深浅适当,而且是能引起学生讨论的。如,讨论洋务运动各项改革的成败得失;评价历史人物的功过等,学生需自己搜集材料,从不同角度、不同知识点出发进行思考,再分析归纳,发表自己的看法。
第三,所提问题教科书上最好没有现成答案。如果有现成答案,则应引导学生将教科书的看法仅仅作为一家之言,启发学生得出其他答案的可能性,由学生探讨可能的多种答案。这就要求教师必须具有开放的思想,允许不同观点、结论的存在。
第四,采用讨论法时,要给学生一定的思考时间,有时甚至需要事前给学生查资料的时间,使学生有一定相关知识的储备。否则,学生便会人云亦云;或只言片语回答,无法进行自己的思考;或背诵教科书答案,不能发表自己的看法。
第五,讨论结束时,教师要做好小结。对有争议的问题,教师应当阐明自己的看法,同时对学生所持的不同看法允许保留。
(二)讨论法的优点
一是可以培养和发展学生的创造性思维。讨论法给学生提供了一个训练思维的良好机会,即依据讨论问题,旁听他人意见,运用一定原理,经过本身思维,发表自己的观点,这是培养和发展学生创造性思维的优良手段。
二是可帮助学生形成自己深思熟虑的概念。讨论的过程,实际上是运用知识、独立思维、阐述己见、形成概念的过程。在讨论过程中,学生亲自参加讨论所形成的概念无疑要比运用其它呆板的方法所形成的概念深刻得多,牢固得多。
三是可使学生交流思想,开阔思路。讨论是相互交流思想的有效方法。由学生根据自己的知识量和知识面、理解能力和思维方式等发表自己的观点和看法,就能起到相互交流思想、开阔思路的作用。
在素质教育观念的指引下,师范院校历史教学法可以从三个方向进行研究和探索:一是将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中。例如讨论、辩论、论坛、模拟,以及计算机辅助教学的方法等。二是对传统的教学方法进行改造,赋予新的活力。例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、演示等方法加以创新,突破旧有的模式,使之更适应学生的学习。三是在教学实际中摸索和创造出新的教学法。
总之,师范院校历史教学的具体方法多种多样,新课程又赋予了教学法新的内涵,创新教法不但能充分发挥教师主导作用,而且还能更好地体现学生的主体地位。只有在教学中遵循教学规律,根据教材内容,针对学生实际,选择适当的方法进行教学,才会产生理想的教学效果。
(刘青秀,1963年生,贵州六枝人,贵州省六盘水师范高等专科学校历史与社会科学副教授。研究方向:历史教学和管理)