论文部分内容阅读
【摘 要】职校语文阅读是一种基本智力技能。但是，目前职校语文阅读教学效果并不理想，存在不少误区。要取得语文阅读教学的效果，应该在了解职校生需要心理的基础上，运用对症下药的方法。本文从职校生阅读需要心理的教学策略方面去阐述自己的实践和体会。
【关键词】语文阅读 追求认知 获取赏识 自我实现
阅读能力是职校学生应具备的一种基本智力技能，是职校生搜集处理信息，认识世界，发展专业能力，获得审美体验的重要途径之一。当下，学生在阅读中存在着不同层次的心理需求，笔者将它分为追求认知、获取赏识和自我实现三个层次，结合实践谈谈自己的体会。
一、阅读是追求认知的需要，是加强职校语文阅读教学的实用性策略
职校生虽然在学业上曾遭遇过一些挫折，在阅读高知文章方面没有很强的求知欲望，但他们依然拥有认识社会、探求基本人性，获得专业技能和就业知识等方面的求知欲望。他们的这种心理是为了获得有用的知识和专业技能，对学习起促进作用。
“中职语文职业化教学”的教学理念已经成为职校教育工作者的共识，这就要求语文老师重视校本阅读教材的开发，即在充分了解学生所学专业特点、学生语文阅读心理与语文职业能力培养等情况下，去挑选学生颇感兴趣且与本专业知识和技能相关的文章来作为课堂学习的文本，开展阅读讨论、探究和实践训练。正因为学生对所阅读的文章有兴趣，师生之间就会有共同话题，容易在情感上产生共鸣。例如在教建筑专业的语文课时，教师应从本专业学生的阅读心理出发，搜集与建筑方面有关的专业技术类文章，建筑杰出人士传记、建筑发展史方面的文章，再附加一定的创业、就业指导类文章和少量的经典诗文佳作。这样，在提高学生语文能力和文学素养的同时，也实现了为专业服务的目标。
二、阅读是获取赏识的需要，这是优化职校语文阅读教学的课堂教学策略
职校生也有渴望得到认同和赏识的需要，而阅读教学显然是实现这种赏识需要的理想途径。通过广泛去阅读书籍，学生不仅可以得到父母师长们的认可与赞许，还可以增加谈话素材并赢得同龄人的认可。职业教育的核心是为社会发展和建设培养一专多能型的复合型人才，这就要求我们老师充分去挖掘学生的潜能，让他们发现并发挥自己的强项，勇于尝试，体验成功，找到自信的源泉，树立成功的信念。
活动教学是学生较喜欢的学习方式之一。我们可根据课文特点和学生阅读需要心理创设情境，引导学生积极去参与，身临其境地感悟文本，活跃课堂，寓学于乐。例如：教《我有一个梦想》一课时，组织学生即兴演讲；教《那一年面包飘香》一课时，指导学生编排课文小剧目；教《项链》一课时，组织学生展开辩论；教《广告词》一课时，安排学生结合所学专业为某某企业设计广告等。这些活动式阅读教学方式，有力地满足了学生在阅读过程中获取赏识的需要。
探究式教学也是不错的教学策略，只要教师引导得当，会使学生产生被赏识的满足心理。如教学《列车上的偶然相遇时》一文时，在教师的引导下，学生以教材为基本探究内容，独立学习的同时，开展合作讨论，教师提供学生自由表达、质疑、探究、讨论问题的环境，引导他们探究“父亲的成功是否只是偶然”从而去领悟偶然的机遇只向具有价值的人敞开大门这一深刻道理。
三、阅读是自我实现的需要，是完善职校语文阅读教学的评价策略
职校生对成就感的欲望比普高生强。然而，职校语文在课堂阅读教学中，教师往往会忽视学生的这种心理，只看重最终的语文考试分数。所以，我们要关注学生在阅读中的亮点，并通过完善语文教学的评价策略，去唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。
（一）开放性评价，为学生自我实现创设机会
学生是活生生的人，由于自身经验的不同，对外界的看法和理解也会有所不同，在当今社会多元化的趋势下，职校生的个性、家庭、社会阅历各有所不同，因而语文阅读教学时要求我们老师采取开放性的评价方式，去鼓励学生敢于发表自己的观点及看法。例如：教《林黛玉进贾府》一课时，让学生去欣赏宝玉出场后的肖像描写，一位学生发表异议，他觉得宝玉不是潇洒，而是现下流行的“伪娘”。这一见解在班上如同平地起惊雷，引起同学们的争论。教师在这时绝不能简单地否定或压制，而是引导学生继续发表自己的看法。该学生认为：宝玉的肖像完全女性化的特点，并非平常人心中的英俊后生，如书中的“面若中秋之月，色如春晓之花……面如桃瓣，目若秋波……”这些描摹都是用于女孩子身上的。这一观点引起班内很多同学的赞同，引起了学生们对文章更深一步的探讨。教师的鼓励，同学的赞同无疑会让这位同学得到自我实现的成就感，也会激发其他同学对文本做出个性化的分析和理解。
（二）不着痕迹地夸奖，为学生自我实现提供保障
不着痕迹地夸奖，做到于无声处有惊喜。比如在听完同学们阅读某篇文章或完成某项课堂学习任务后，老师赞赏的眼神、欣赏的微笑、举大拇指以示表扬等肢体语言，都能起到激励作用。如教《致橡树》一课时，我刚在黑板上板书题目，就有个男生大声读到“我如果爱你/绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝来炫耀自己/我如果爱你/绝不学痴情的鸟儿……”还特意强调“我如果爱你”几字，没读完就惹得全班哄堂大笑。这位男生是位经常不听课，还影响他人学习的学生，我本想斥责几句，但转瞬间改变了想法，我请他上讲台朗读。他在讲台上有模有样地读完后，我就对他说：“不错，以后少讲闲话，多上讲台，肯定能读得更好。”下课前，我叫班上学生来背诵诗歌的前两节，这位同学也能自信地举手。足见从学生的阅读需要心理出发，并进行不着痕迹地夸奖，对于学生阅读中的自我实现是十分重要。
阅读教学的过程对职校生而言并非是一个简单的认知过程，而是一个追求认知与情感交流的过程，是个获取赏识、自我实现的过程。语文老师应从职校生的生活经验和已有的知识背景，尤其要从学生阅读需要出发，要处处为学生身心发展着想，综合运用有效的职校课堂教学策略，突出学生的主体地位，尽最大的程度去满足学生阅读的需要，让每一位学生都能在快乐阅读中增长知识，提高自己就业、创业的综合素质。
【关键词】语文阅读 追求认知 获取赏识 自我实现
阅读能力是职校学生应具备的一种基本智力技能，是职校生搜集处理信息，认识世界，发展专业能力，获得审美体验的重要途径之一。当下，学生在阅读中存在着不同层次的心理需求，笔者将它分为追求认知、获取赏识和自我实现三个层次，结合实践谈谈自己的体会。
一、阅读是追求认知的需要，是加强职校语文阅读教学的实用性策略
职校生虽然在学业上曾遭遇过一些挫折，在阅读高知文章方面没有很强的求知欲望，但他们依然拥有认识社会、探求基本人性，获得专业技能和就业知识等方面的求知欲望。他们的这种心理是为了获得有用的知识和专业技能，对学习起促进作用。
“中职语文职业化教学”的教学理念已经成为职校教育工作者的共识，这就要求语文老师重视校本阅读教材的开发，即在充分了解学生所学专业特点、学生语文阅读心理与语文职业能力培养等情况下，去挑选学生颇感兴趣且与本专业知识和技能相关的文章来作为课堂学习的文本，开展阅读讨论、探究和实践训练。正因为学生对所阅读的文章有兴趣，师生之间就会有共同话题，容易在情感上产生共鸣。例如在教建筑专业的语文课时，教师应从本专业学生的阅读心理出发，搜集与建筑方面有关的专业技术类文章，建筑杰出人士传记、建筑发展史方面的文章，再附加一定的创业、就业指导类文章和少量的经典诗文佳作。这样，在提高学生语文能力和文学素养的同时，也实现了为专业服务的目标。
二、阅读是获取赏识的需要，这是优化职校语文阅读教学的课堂教学策略
职校生也有渴望得到认同和赏识的需要，而阅读教学显然是实现这种赏识需要的理想途径。通过广泛去阅读书籍，学生不仅可以得到父母师长们的认可与赞许，还可以增加谈话素材并赢得同龄人的认可。职业教育的核心是为社会发展和建设培养一专多能型的复合型人才，这就要求我们老师充分去挖掘学生的潜能，让他们发现并发挥自己的强项，勇于尝试，体验成功，找到自信的源泉，树立成功的信念。
活动教学是学生较喜欢的学习方式之一。我们可根据课文特点和学生阅读需要心理创设情境，引导学生积极去参与，身临其境地感悟文本，活跃课堂，寓学于乐。例如：教《我有一个梦想》一课时，组织学生即兴演讲；教《那一年面包飘香》一课时，指导学生编排课文小剧目；教《项链》一课时，组织学生展开辩论；教《广告词》一课时，安排学生结合所学专业为某某企业设计广告等。这些活动式阅读教学方式，有力地满足了学生在阅读过程中获取赏识的需要。
探究式教学也是不错的教学策略，只要教师引导得当，会使学生产生被赏识的满足心理。如教学《列车上的偶然相遇时》一文时，在教师的引导下，学生以教材为基本探究内容，独立学习的同时，开展合作讨论，教师提供学生自由表达、质疑、探究、讨论问题的环境，引导他们探究“父亲的成功是否只是偶然”从而去领悟偶然的机遇只向具有价值的人敞开大门这一深刻道理。
三、阅读是自我实现的需要，是完善职校语文阅读教学的评价策略
职校生对成就感的欲望比普高生强。然而，职校语文在课堂阅读教学中，教师往往会忽视学生的这种心理，只看重最终的语文考试分数。所以，我们要关注学生在阅读中的亮点，并通过完善语文教学的评价策略，去唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。
（一）开放性评价，为学生自我实现创设机会
学生是活生生的人，由于自身经验的不同，对外界的看法和理解也会有所不同，在当今社会多元化的趋势下，职校生的个性、家庭、社会阅历各有所不同，因而语文阅读教学时要求我们老师采取开放性的评价方式，去鼓励学生敢于发表自己的观点及看法。例如：教《林黛玉进贾府》一课时，让学生去欣赏宝玉出场后的肖像描写，一位学生发表异议，他觉得宝玉不是潇洒，而是现下流行的“伪娘”。这一见解在班上如同平地起惊雷，引起同学们的争论。教师在这时绝不能简单地否定或压制，而是引导学生继续发表自己的看法。该学生认为：宝玉的肖像完全女性化的特点，并非平常人心中的英俊后生，如书中的“面若中秋之月，色如春晓之花……面如桃瓣，目若秋波……”这些描摹都是用于女孩子身上的。这一观点引起班内很多同学的赞同，引起了学生们对文章更深一步的探讨。教师的鼓励，同学的赞同无疑会让这位同学得到自我实现的成就感，也会激发其他同学对文本做出个性化的分析和理解。
（二）不着痕迹地夸奖，为学生自我实现提供保障
不着痕迹地夸奖，做到于无声处有惊喜。比如在听完同学们阅读某篇文章或完成某项课堂学习任务后，老师赞赏的眼神、欣赏的微笑、举大拇指以示表扬等肢体语言，都能起到激励作用。如教《致橡树》一课时，我刚在黑板上板书题目，就有个男生大声读到“我如果爱你/绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝来炫耀自己/我如果爱你/绝不学痴情的鸟儿……”还特意强调“我如果爱你”几字，没读完就惹得全班哄堂大笑。这位男生是位经常不听课，还影响他人学习的学生，我本想斥责几句，但转瞬间改变了想法，我请他上讲台朗读。他在讲台上有模有样地读完后，我就对他说：“不错，以后少讲闲话，多上讲台，肯定能读得更好。”下课前，我叫班上学生来背诵诗歌的前两节，这位同学也能自信地举手。足见从学生的阅读需要心理出发，并进行不着痕迹地夸奖，对于学生阅读中的自我实现是十分重要。
阅读教学的过程对职校生而言并非是一个简单的认知过程，而是一个追求认知与情感交流的过程，是个获取赏识、自我实现的过程。语文老师应从职校生的生活经验和已有的知识背景，尤其要从学生阅读需要出发，要处处为学生身心发展着想，综合运用有效的职校课堂教学策略，突出学生的主体地位，尽最大的程度去满足学生阅读的需要，让每一位学生都能在快乐阅读中增长知识，提高自己就业、创业的综合素质。