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小学语文课堂教学作为一种组织，在其运行过程中，会形成其自身独有的文化模式——课堂教学文化。这种文化中无疑存在一种人际关系。小学语文课堂教学组织中同样充满了冲突，冲突的源头就在于教师与学生以课程为载体构成的文化冲突，即课堂教学文化冲突。要解决好这一冲突，我们必须首先认识和理解教师与学生及两个文化主体各自的主体文化，以及课程这个载体承载的文化，其次才是三者之间文化冲突的整合与有效利用。
一、教师文化与小学生文化之间存在冲突
1.1 小学生要个体自由，教师要群体步调。小学生希望按他们的需要来学，希望“让我按我的方式学习”，希望课上能有足够的空间自由。教师给予学生们自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。
学习需要空间。既然是空间，就有它的界限和维度。空间小了，不利于学习发挥；但空间太大，让学生不可捉摸，也不利于学生学习。只有建构适度的学习空间，才有利于学生自由发挥。教师面对的是班级整体，要求整齐划一个有时候是不可避免的，但其结果便是创新教育的缺失。
1.2 小学生要真实多元的情感体验，教师要教材承载的情感教育。小学生正处在情感发展的高峰，与他们的现实生活相融是他们情感体验的前提。不同的性别，不同的生活背景，不同的思维方式让小学生的情感体验丰富多彩。尊重学生文化多元是实施现代素质教育的基础之一。然而教师的教学工作不可离开教材的方向，教材承载的情感教育经过教师的建构永远无法摆脱成人的情感思维。
1.3 小学生渴望探索发现，教师崇尚功利的捷径。小学生渴望探索发现的新奇和挑战的乐趣，当然，这个过程意味着面临着问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多的时间和精力却一无所获，但这个过程却是小学生学习、生存、生长、所必须经历的过程，也是其能力、智慧发展的内在要求。很多教师忽略了小学生的探索发现的心理需求，却崇尚重结论轻过程的教学捷径，形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，甚至要字字参考标准答案。站在教师的立场上，功利思想是快速成名的最有效捷径；而站在小学生的立场上，则是智力成长的迫切需要。
二、课程文化与小学生文化之间存在冲突
课程文化承载着课堂教学以外的社会、家庭、等群体的文化，它以另一种预期以课程文化的形式参与到课堂教学这个组织来。将一种预期加到小学生的课堂学习生活中，我们很清楚，它并非是学习的根本或是最终目的，但它就像一只指挥棒导引着教师和学生的课堂教学生活方向。
小学生的课堂学习生活是一种生命成长生活，它需要课程文化为大环境，但绝不应为课程文化所左右。然而，现代我国小学生课程改革虽然一直在努力试图更好地融入学生的需求，但事实现状却是，教师和学生一直以教材为轴心旋转，一直无法摆脱课程实施形式灵活而实质僵化陈旧的现状；一直无法丢弃终极评价而实施过程评价。这实质便是课程文化以强势力量出现在学生文化的面前，从而两种力量的较量导致两者之间出现冲突。
三、对小学语文课堂教学中文化冲突的整合
冲突是一种具有破坏性的现象，同时也具有推动健康发展的力量作用。对其实施有效整合，营造健康、积极、和谐的课堂文化氛围，是发挥小学语文课堂教学促进生命成长作用的关键。根据课堂生态学理论，作者有以下主张：
3.1 实施班本化教育，构建课堂和谐文化。小学语文教师可以运用心理学的有关理论，根据小学生的身心发展规律，以课堂游戏、穿插适时心理辅导的途径，帮助小学生获取心理健康的初步认识，适应课堂教学中的竞争氛围，以加速小学生群体在保持个体差异的同时，寻求群体的发展进步。
3.2 实施多向型教学，构建课堂的对话文化。通过对教学设计的研究，在小学语文教学中努力使课堂成为师生之间交流互动的和谐空间，使课堂在不断的生成中体现生命的涌动；努力营造生生对话的新风。与课文对话，与作者对话中进行精神的体验。在实施“多向型教学”中构建语文课堂的“对话”文化。
3.3 实施情境性型教学，构建课堂的交际文化。在小学语文课堂教学中，通过设计丰富的语言交际情境，让学生置身于一定的文化背景中进行角色体验，并指导它尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确的使用语言。通过这样的教学活动，帮助小学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。
3.4 实施素养型教学，构建课堂的濡染文化。新的小学语文课程将更加关注学生人格的健全发展，鼓励小学生进行体验性和反思性学习，为小学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息。在小学语文课堂教学中，通过营造和谐的课堂物理环境和构建积极的课堂心理环境，在和谐、愉悦的氛围中让小学生经历中华传统文化的濡染陶冶，使师生的文化素养得以展示提高。
总之，需要再次指出的是，在小学语文课堂教学中，争取小学生文化的有利阵地对解决课堂文化冲突、更好地使得小学生的课堂学习生活实现动态良性发展、实现育人目标具有重要意义。我们应正视这种冲突，迎来课堂生态文化的和谐与发展。
一、教师文化与小学生文化之间存在冲突
1.1 小学生要个体自由，教师要群体步调。小学生希望按他们的需要来学，希望“让我按我的方式学习”，希望课上能有足够的空间自由。教师给予学生们自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。
学习需要空间。既然是空间，就有它的界限和维度。空间小了，不利于学习发挥；但空间太大，让学生不可捉摸，也不利于学生学习。只有建构适度的学习空间，才有利于学生自由发挥。教师面对的是班级整体，要求整齐划一个有时候是不可避免的，但其结果便是创新教育的缺失。
1.2 小学生要真实多元的情感体验，教师要教材承载的情感教育。小学生正处在情感发展的高峰，与他们的现实生活相融是他们情感体验的前提。不同的性别，不同的生活背景，不同的思维方式让小学生的情感体验丰富多彩。尊重学生文化多元是实施现代素质教育的基础之一。然而教师的教学工作不可离开教材的方向，教材承载的情感教育经过教师的建构永远无法摆脱成人的情感思维。
1.3 小学生渴望探索发现，教师崇尚功利的捷径。小学生渴望探索发现的新奇和挑战的乐趣，当然，这个过程意味着面临着问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多的时间和精力却一无所获，但这个过程却是小学生学习、生存、生长、所必须经历的过程，也是其能力、智慧发展的内在要求。很多教师忽略了小学生的探索发现的心理需求，却崇尚重结论轻过程的教学捷径，形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，甚至要字字参考标准答案。站在教师的立场上，功利思想是快速成名的最有效捷径；而站在小学生的立场上，则是智力成长的迫切需要。
二、课程文化与小学生文化之间存在冲突
课程文化承载着课堂教学以外的社会、家庭、等群体的文化，它以另一种预期以课程文化的形式参与到课堂教学这个组织来。将一种预期加到小学生的课堂学习生活中，我们很清楚，它并非是学习的根本或是最终目的，但它就像一只指挥棒导引着教师和学生的课堂教学生活方向。
小学生的课堂学习生活是一种生命成长生活，它需要课程文化为大环境，但绝不应为课程文化所左右。然而，现代我国小学生课程改革虽然一直在努力试图更好地融入学生的需求，但事实现状却是，教师和学生一直以教材为轴心旋转，一直无法摆脱课程实施形式灵活而实质僵化陈旧的现状；一直无法丢弃终极评价而实施过程评价。这实质便是课程文化以强势力量出现在学生文化的面前，从而两种力量的较量导致两者之间出现冲突。
三、对小学语文课堂教学中文化冲突的整合
冲突是一种具有破坏性的现象，同时也具有推动健康发展的力量作用。对其实施有效整合，营造健康、积极、和谐的课堂文化氛围，是发挥小学语文课堂教学促进生命成长作用的关键。根据课堂生态学理论，作者有以下主张：
3.1 实施班本化教育，构建课堂和谐文化。小学语文教师可以运用心理学的有关理论，根据小学生的身心发展规律，以课堂游戏、穿插适时心理辅导的途径，帮助小学生获取心理健康的初步认识，适应课堂教学中的竞争氛围，以加速小学生群体在保持个体差异的同时，寻求群体的发展进步。
3.2 实施多向型教学，构建课堂的对话文化。通过对教学设计的研究，在小学语文教学中努力使课堂成为师生之间交流互动的和谐空间，使课堂在不断的生成中体现生命的涌动；努力营造生生对话的新风。与课文对话，与作者对话中进行精神的体验。在实施“多向型教学”中构建语文课堂的“对话”文化。
3.3 实施情境性型教学，构建课堂的交际文化。在小学语文课堂教学中，通过设计丰富的语言交际情境，让学生置身于一定的文化背景中进行角色体验，并指导它尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确的使用语言。通过这样的教学活动，帮助小学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。
3.4 实施素养型教学，构建课堂的濡染文化。新的小学语文课程将更加关注学生人格的健全发展，鼓励小学生进行体验性和反思性学习，为小学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息。在小学语文课堂教学中，通过营造和谐的课堂物理环境和构建积极的课堂心理环境，在和谐、愉悦的氛围中让小学生经历中华传统文化的濡染陶冶，使师生的文化素养得以展示提高。
总之，需要再次指出的是，在小学语文课堂教学中，争取小学生文化的有利阵地对解决课堂文化冲突、更好地使得小学生的课堂学习生活实现动态良性发展、实现育人目标具有重要意义。我们应正视这种冲突，迎来课堂生态文化的和谐与发展。