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摘要:学习兴趣是人对学习的一种认知倾向。对于学生而言,学习兴趣主要表现为认知兴趣,即求知欲。值得一提的是,学生的学习兴趣不是天生的,而是在后天环境和教育影响下习得的。所以在学生进入学校开始系统学习的初期就努力培养起他们对学习的浓厚兴趣是极其必要的。
关键词:小学数学;学习兴趣;兴趣培养
学习兴趣是人对学习的一种认知倾向。对于学生而言,学习兴趣主要表现为认知兴趣,即求知欲。当学生对学习产生认知兴趣时,他总是积极主动而且心情愉悦的去学习,他能全神贯注,积极思考,甚至达到忘我的境界。人在满怀认知兴趣的状态下所学习的一切,常常掌握得迅速而牢固。值得一提的是,学生的学习兴趣不是天生的,而是在后天环境和教育影响下习得的。所以在学生进入系统的学校学习的初期就努力培养起他们对学习的浓厚兴趣是极其必要的。
那么该如何培养学生尤其是低年级学生的数学学习兴趣呢?
1.精心组织数学学习材料,引发学生的学习兴趣
数学知识本身所具有的深刻的抽象性常常使人倍感枯燥,所以学生也往往对数学缺乏应有的兴趣。事实上抽象性只是数学知识众多特性中的一个。数学的趣味性和实用性在小学阶段尤其是低年级阶段应该体现得更多一些。所以在组织低年级学生的数学学习材料时,应更多考虑学生的心理特点和教材本身的趣味性、实用性。
(1)精心组织有趣的、有用的数学知识材料,引发学生的学习兴趣。
低年级的学生,刚从幼儿园进入学校学习不久,还不是很适应严肃而紧张的课堂学习。所以,对他们的学习材料的组织应该符合他们的心理特点。我认为可以从以下三个方面的考虑来组织其学习材料:
①游乐性。低年级学生,动作思维比较占优势,好动是他们的天性。所以适应他们的心理特点,设计更多的可以让学生实际操作参与的数学学习活动,会比正襟危坐的、枯燥的抽象理论学习有效得多。因为学生的兴趣很明显偏向于前者。对一二年级的学生而言,我们可以将数学课设计成互动性很强的数学活动来展开。
比如,一年级(上)第六单元《认识物体》。老师可以准备好充足的大型泡沫积木,把教室精心的布置成一个小型的游乐场。让学生一进教室就有一种参与其中的欲望。学习过程中,更可以让学生亲自动手把这些物体按照一定的要求搬来搬去。动手动脑相结合,身临其境参与其中,这样的学习轻松而愉快,学生如何不喜欢?
当然,我们不是要完全的抛弃课本。这些活动,丰富了学生的实际经验,引发了学生的学习兴趣。但我们要及时的将这些生活经验数学化,回到课本上来,从实物抽象到图形,从肢体的活动过渡到思维的活动上来。
②童话化。低年级学生,形象思维比较发达,各式各样的拟人化的动植物卡通形象是他们的最爱。新课程小学数学教材,专门设计了一套卡通形象作为老师角色,一套卡通形象作为学生角色。这些角色的出现,实际上是对学生形象思维的一种顺应。恰当的引用和组织这些童话形象不仅不会分散学生的注意力,而且还会对学生的持续学习起着极强的支撑作用。
有时,新教材就直接用童话故事作为主题情景把整个单元都包装起来了。
比如,一年级(上)第九单元《统计》。它的主题情景——大象请客,就完全是一个童话故事。在这样一个童话情境中学习数学知识,学生又怎会心生厌烦呢?
③生活化。需要是兴趣产生的基础。如果说《语文》使我们的生活变得更有意义了的话,那么《数学》则使我们的生活更有效率了。“数学”说到底,就是为了解决实际生活中的问题而产生和发展起来的。所以将生活中的问题数学化,将数学知识生活化,学用结合、学以致用,这才能使学生产生真正的心理需要,也才能真正引起学生的学习兴趣。
小学阶段的数学知识大多是围绕着现实中的某个生活场景展开的。
比如,三年级(上)第5单元《24时计时法》。这些知识本身就是学生日常生活中的一部分,学好了又能直接的指导自己的日常生活。我就曾经以本校的作息时间表为例,引导学生完成了此单元的学习。学生的日常生活也就因此发生变化了。学完本课知识后学生就很少再有迟到的了,课间的时间安排也更加合理了。我还借助一堂活动课引导学生每人自制了一份《作息时间表》。结果学生的时间观念更强了,学习、玩耍的时间安排的也更科学、更合理了。
这种学用结合、学以致用的内容安排,岂不是更能激发起学生的学习兴趣吗?
(2)巧妙安排数学知识材料,不断激发学生的学习兴趣。
新课程突破了传统数学以学科知识本身的逻辑发展为线索的编排体系,更多的考虑到了学生心理上的认知发展规律。它把数与代数、空间与图形、统计与概率等知识细致的分割成了若干个大阶段、小层次。每个学期对每项知识都有深浅不同的学习探索。这种螺旋式的、反复渐进式的小单元编排体系实际上更符合小学生的心理认知规律。
所以,以少量多样的方式来组织学生的数学学习内容,不断给学生以新鲜感,学生的学习热情不断地被燃起,学生的学习兴趣也得以不断的被激发,学习的效率固然能保持较高的水平。
当然,在实际的教学实践中,老师可以将有些内容作适当的整合。但即便如此,也应该与学生学习心理的实际状况相适应,以保持学生较高的学习兴趣。
此外,我们还可以充分的利用教材提供的各种数学史料的线索,广泛的组织学生搜集更多更丰富的数学史料。让学生在数学历史的发展中体会到作为人类文化一部分的数学文化的独特魅力,进而对数学产生浓厚的兴趣。
比如,三年级(下)第2单元《年、月、日》。为了搞清2月份天数特别短的原因,可以引用古罗马统帅凯撒及其继任者奥古斯都为私心修改历法的故事。这个故事的讲解,要远远比让学生死记硬背每月天数有趣得多。学生也会因此增加了对数学学习的兴趣。
2.努力改进教学方法,进一步激发学生学习兴趣
事实上即使是传统的数学课堂也要求老师的教学能够引人入胜,吸引学生。新课程则对新课堂提出了更高的要求。
(1)突出学生的学习主体地位,激发学生的学习兴趣。
传统的数学课堂大多以老师讲解,学生机械训练为主,学生少有对知识的主动探索。其实知识上的探索,犹如生活中的探险,对学生而言是一件很有趣的、也很有益的事情。所以老师要能够充分意识到这一点,考虑到学生个体之间的差异,留足够的时间和空间让学生自主地去学习,使学生真正成为学习的主人。
在课堂上要多利用集体讨论的方式来解决学生在学习中碰到的问题。多留机会让学习较困难的学生提问题,有时对他们来说,提出问题比回答问题更有价值。这也能让他们体会到老师对他们的关怀,从而燃起学习的信心。而回答问题的机会则尽量留给学习较好的学生,否则学习较好的学生就可能成为课堂上“多余的人”,他们的学习积极性就会受到伤害。
当然,这并不是否认老师在教学中的主导地位。我们的主导恰恰就主要的是如何引导学生自主的学习。事实上,学习之事,是完完全全个体的事,别人可以帮助,但决不可以代替。激发学生的学习兴趣,让他们主动的去探求知识,不是比老师“越俎代庖”式的旧式教学方式更有价值吗?
(2)合理运用现代化的多媒体技术,激发学生的学习兴趣。
小学阶段的数学学习,常常以小单元方式出现。而这些小巧的单元,往往都经过了一个个生动的童话主题的精心包装。所以,充分的利用现代化的多媒体技术,进行适宜的童话氛围的渲染,寓教于乐。在轻松愉快的气氛中完成学习任务,学生不知不觉中就会对学习产生浓厚的兴趣。
另一方面,多媒体技术的合理应用,可以将抽象的知识形象化,使学生更加直观的理解深奥的数学知识。
比如,四年级(上)第2单元《角》第16页上对线段、射线及直线的认识。射线、直线本身就是一个想象的概念,我们就可以借用电脑课件直观的演示出射线向一方无限延伸、直线向两方无限延伸的状况,将抽象的知识形象化,解决学生学习过程中的疑难。克服学生认知上的障碍,以保持学生继续学习下去的兴趣。
同时,老师还应该要尊重学生,爱护学生。大多数对某个学科感兴趣的学生,往往首先表现在对某位老师的喜爱上。所以以老师个人的人格魅力吸引学生,有时也确实能够带动学生对某门功课的学习兴趣。
3.运用积极的评价激励机制,巩固学生的学习兴趣
良好的学习兴趣可以极大地促进学习效率的提高。反过来,理想的学习效果也能激发起学生更浓厚的学习兴趣。所以在低年级学生的早期学习中让他们充分的体验到学习成功的乐趣,也可以很快地培养起他们对学习的兴趣。《新课程标准》也指出:评价的目的要能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
所以,一方面我们要注重在平时的学习过程中,即时的给予学生有激励作用的评价。好的要鼓励,不足的更要进一步指出改善现状的明确可行的措施。比如,学生回答错了问题时,我们不要简单的给予否定,而应加以适当的指引和切实的帮助。
另一方面,我们也要考虑到学生的个体差异。学习较好的学生,成功的体验会多些,他们的学习热情往往很饱满,我们应该让他们接受更高的挑战。而学习较困难的学生,经常会有更多的不良情感体验,我们要更多的创造条件让他们也能体验到成功的乐趣。比如,我们可以精心设计一些开放式的数学题,让所有的人都能有所收获。基础扎实的人有更多收获,他们的学习兴趣就会得以巩固;基础差的人也有适当收获,他们也会重拾学习的兴趣。
所以,我们也要摒弃过去那种频繁的、单纯以甄别为目的的学习评价。过多过滥的评价往往会使他们经常处于莫名的焦虑之中,进而渐渐的失去学习的兴趣。当然,我们也不是要完全的放弃考试,我们要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善自己的教学过程。以更好的引导和帮助学生学好应有的数学知识。
数学兴趣的培养,不是一朝一夕的事,也没有一定之规,因为它跟我们培养对象的个体特征密切相关。它需要我们不断的改进自己的教学实践,以适应不同的个体对象。
关键词:小学数学;学习兴趣;兴趣培养
学习兴趣是人对学习的一种认知倾向。对于学生而言,学习兴趣主要表现为认知兴趣,即求知欲。当学生对学习产生认知兴趣时,他总是积极主动而且心情愉悦的去学习,他能全神贯注,积极思考,甚至达到忘我的境界。人在满怀认知兴趣的状态下所学习的一切,常常掌握得迅速而牢固。值得一提的是,学生的学习兴趣不是天生的,而是在后天环境和教育影响下习得的。所以在学生进入系统的学校学习的初期就努力培养起他们对学习的浓厚兴趣是极其必要的。
那么该如何培养学生尤其是低年级学生的数学学习兴趣呢?
1.精心组织数学学习材料,引发学生的学习兴趣
数学知识本身所具有的深刻的抽象性常常使人倍感枯燥,所以学生也往往对数学缺乏应有的兴趣。事实上抽象性只是数学知识众多特性中的一个。数学的趣味性和实用性在小学阶段尤其是低年级阶段应该体现得更多一些。所以在组织低年级学生的数学学习材料时,应更多考虑学生的心理特点和教材本身的趣味性、实用性。
(1)精心组织有趣的、有用的数学知识材料,引发学生的学习兴趣。
低年级的学生,刚从幼儿园进入学校学习不久,还不是很适应严肃而紧张的课堂学习。所以,对他们的学习材料的组织应该符合他们的心理特点。我认为可以从以下三个方面的考虑来组织其学习材料:
①游乐性。低年级学生,动作思维比较占优势,好动是他们的天性。所以适应他们的心理特点,设计更多的可以让学生实际操作参与的数学学习活动,会比正襟危坐的、枯燥的抽象理论学习有效得多。因为学生的兴趣很明显偏向于前者。对一二年级的学生而言,我们可以将数学课设计成互动性很强的数学活动来展开。
比如,一年级(上)第六单元《认识物体》。老师可以准备好充足的大型泡沫积木,把教室精心的布置成一个小型的游乐场。让学生一进教室就有一种参与其中的欲望。学习过程中,更可以让学生亲自动手把这些物体按照一定的要求搬来搬去。动手动脑相结合,身临其境参与其中,这样的学习轻松而愉快,学生如何不喜欢?
当然,我们不是要完全的抛弃课本。这些活动,丰富了学生的实际经验,引发了学生的学习兴趣。但我们要及时的将这些生活经验数学化,回到课本上来,从实物抽象到图形,从肢体的活动过渡到思维的活动上来。
②童话化。低年级学生,形象思维比较发达,各式各样的拟人化的动植物卡通形象是他们的最爱。新课程小学数学教材,专门设计了一套卡通形象作为老师角色,一套卡通形象作为学生角色。这些角色的出现,实际上是对学生形象思维的一种顺应。恰当的引用和组织这些童话形象不仅不会分散学生的注意力,而且还会对学生的持续学习起着极强的支撑作用。
有时,新教材就直接用童话故事作为主题情景把整个单元都包装起来了。
比如,一年级(上)第九单元《统计》。它的主题情景——大象请客,就完全是一个童话故事。在这样一个童话情境中学习数学知识,学生又怎会心生厌烦呢?
③生活化。需要是兴趣产生的基础。如果说《语文》使我们的生活变得更有意义了的话,那么《数学》则使我们的生活更有效率了。“数学”说到底,就是为了解决实际生活中的问题而产生和发展起来的。所以将生活中的问题数学化,将数学知识生活化,学用结合、学以致用,这才能使学生产生真正的心理需要,也才能真正引起学生的学习兴趣。
小学阶段的数学知识大多是围绕着现实中的某个生活场景展开的。
比如,三年级(上)第5单元《24时计时法》。这些知识本身就是学生日常生活中的一部分,学好了又能直接的指导自己的日常生活。我就曾经以本校的作息时间表为例,引导学生完成了此单元的学习。学生的日常生活也就因此发生变化了。学完本课知识后学生就很少再有迟到的了,课间的时间安排也更加合理了。我还借助一堂活动课引导学生每人自制了一份《作息时间表》。结果学生的时间观念更强了,学习、玩耍的时间安排的也更科学、更合理了。
这种学用结合、学以致用的内容安排,岂不是更能激发起学生的学习兴趣吗?
(2)巧妙安排数学知识材料,不断激发学生的学习兴趣。
新课程突破了传统数学以学科知识本身的逻辑发展为线索的编排体系,更多的考虑到了学生心理上的认知发展规律。它把数与代数、空间与图形、统计与概率等知识细致的分割成了若干个大阶段、小层次。每个学期对每项知识都有深浅不同的学习探索。这种螺旋式的、反复渐进式的小单元编排体系实际上更符合小学生的心理认知规律。
所以,以少量多样的方式来组织学生的数学学习内容,不断给学生以新鲜感,学生的学习热情不断地被燃起,学生的学习兴趣也得以不断的被激发,学习的效率固然能保持较高的水平。
当然,在实际的教学实践中,老师可以将有些内容作适当的整合。但即便如此,也应该与学生学习心理的实际状况相适应,以保持学生较高的学习兴趣。
此外,我们还可以充分的利用教材提供的各种数学史料的线索,广泛的组织学生搜集更多更丰富的数学史料。让学生在数学历史的发展中体会到作为人类文化一部分的数学文化的独特魅力,进而对数学产生浓厚的兴趣。
比如,三年级(下)第2单元《年、月、日》。为了搞清2月份天数特别短的原因,可以引用古罗马统帅凯撒及其继任者奥古斯都为私心修改历法的故事。这个故事的讲解,要远远比让学生死记硬背每月天数有趣得多。学生也会因此增加了对数学学习的兴趣。
2.努力改进教学方法,进一步激发学生学习兴趣
事实上即使是传统的数学课堂也要求老师的教学能够引人入胜,吸引学生。新课程则对新课堂提出了更高的要求。
(1)突出学生的学习主体地位,激发学生的学习兴趣。
传统的数学课堂大多以老师讲解,学生机械训练为主,学生少有对知识的主动探索。其实知识上的探索,犹如生活中的探险,对学生而言是一件很有趣的、也很有益的事情。所以老师要能够充分意识到这一点,考虑到学生个体之间的差异,留足够的时间和空间让学生自主地去学习,使学生真正成为学习的主人。
在课堂上要多利用集体讨论的方式来解决学生在学习中碰到的问题。多留机会让学习较困难的学生提问题,有时对他们来说,提出问题比回答问题更有价值。这也能让他们体会到老师对他们的关怀,从而燃起学习的信心。而回答问题的机会则尽量留给学习较好的学生,否则学习较好的学生就可能成为课堂上“多余的人”,他们的学习积极性就会受到伤害。
当然,这并不是否认老师在教学中的主导地位。我们的主导恰恰就主要的是如何引导学生自主的学习。事实上,学习之事,是完完全全个体的事,别人可以帮助,但决不可以代替。激发学生的学习兴趣,让他们主动的去探求知识,不是比老师“越俎代庖”式的旧式教学方式更有价值吗?
(2)合理运用现代化的多媒体技术,激发学生的学习兴趣。
小学阶段的数学学习,常常以小单元方式出现。而这些小巧的单元,往往都经过了一个个生动的童话主题的精心包装。所以,充分的利用现代化的多媒体技术,进行适宜的童话氛围的渲染,寓教于乐。在轻松愉快的气氛中完成学习任务,学生不知不觉中就会对学习产生浓厚的兴趣。
另一方面,多媒体技术的合理应用,可以将抽象的知识形象化,使学生更加直观的理解深奥的数学知识。
比如,四年级(上)第2单元《角》第16页上对线段、射线及直线的认识。射线、直线本身就是一个想象的概念,我们就可以借用电脑课件直观的演示出射线向一方无限延伸、直线向两方无限延伸的状况,将抽象的知识形象化,解决学生学习过程中的疑难。克服学生认知上的障碍,以保持学生继续学习下去的兴趣。
同时,老师还应该要尊重学生,爱护学生。大多数对某个学科感兴趣的学生,往往首先表现在对某位老师的喜爱上。所以以老师个人的人格魅力吸引学生,有时也确实能够带动学生对某门功课的学习兴趣。
3.运用积极的评价激励机制,巩固学生的学习兴趣
良好的学习兴趣可以极大地促进学习效率的提高。反过来,理想的学习效果也能激发起学生更浓厚的学习兴趣。所以在低年级学生的早期学习中让他们充分的体验到学习成功的乐趣,也可以很快地培养起他们对学习的兴趣。《新课程标准》也指出:评价的目的要能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
所以,一方面我们要注重在平时的学习过程中,即时的给予学生有激励作用的评价。好的要鼓励,不足的更要进一步指出改善现状的明确可行的措施。比如,学生回答错了问题时,我们不要简单的给予否定,而应加以适当的指引和切实的帮助。
另一方面,我们也要考虑到学生的个体差异。学习较好的学生,成功的体验会多些,他们的学习热情往往很饱满,我们应该让他们接受更高的挑战。而学习较困难的学生,经常会有更多的不良情感体验,我们要更多的创造条件让他们也能体验到成功的乐趣。比如,我们可以精心设计一些开放式的数学题,让所有的人都能有所收获。基础扎实的人有更多收获,他们的学习兴趣就会得以巩固;基础差的人也有适当收获,他们也会重拾学习的兴趣。
所以,我们也要摒弃过去那种频繁的、单纯以甄别为目的的学习评价。过多过滥的评价往往会使他们经常处于莫名的焦虑之中,进而渐渐的失去学习的兴趣。当然,我们也不是要完全的放弃考试,我们要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善自己的教学过程。以更好的引导和帮助学生学好应有的数学知识。
数学兴趣的培养,不是一朝一夕的事,也没有一定之规,因为它跟我们培养对象的个体特征密切相关。它需要我们不断的改进自己的教学实践,以适应不同的个体对象。