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摘 要：如何培养学生的主动学习能力，提高历史课堂的有效性是广大历史教师不断探索的课题。本文结合自身在教学中的实践经验，就通过创设历史情境，提高初中历史课堂中学生的主体性，培养学生的主动学习能力，实现教学的有效性提出自己几点看法。
关键词：初中历史课堂；创设情境 ；主动学习能力
随着新课程改革的不断推进，我们广大教师都在积极探索能够真正促进学生全面、终身发展的教学方法。情境教学就是其中一种有益的教学尝试。所谓的情境教学，是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，积极主动配合教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。在历史教学中合理、适当地创造历史情景，有助于提高初中历史课堂中学生的主体性，培养学生的主动学习能力，从而实现实现有效教学的目标。
一、历史情境的创设有利于激发学生学习兴趣，推动学生主动去学习
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有真正激发学生的兴趣，学生才会由衷的喜欢历史，而这种喜欢就会让学生更加主动、更加自觉地投入历史的学习当中去。教师根据学生特点和教学目的合理创设历史情境教学将学生带进老师所描述的历史情境中，引发学生丰富的想象，激发学生学习兴趣，使学生具有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，从而推动学生主动去学习。
例如，在北师大版七年级下册第5课《和同为一家》一课教学中，在讲述“文成公主入藏”这一子目时，课堂上我请全体学生来当编剧，分组活动，设计一个“文成公主入藏”的历史剧。学生们的一下子活跃起来，各组纷纷提出自己的设想。他们把历史剧分成松赞干布统一高原、初入长安、佳偶终成、吐蕃行、文成公主在吐蕃五个部分，这样的设计把西藏早期的发展、文成公主对西藏的贡献，以及唐朝初期的繁荣都充分地表现出来。他们的奇思妙想甚至超过那些专业的编剧，令人不禁为他们击掌叫好。
二、历史情境的创设有助于学生理解和认识历史，使学生的能力得到培养，推动主动学习的顺利进行
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”历史情境教学将帮助学生成为发现者，研究者和探究者。我们在评价历史人物或历史事件时，必须将历史人物或历史事件放在一定历史背景下，一分为二，客观公正地评价，即必须历史地、辩证地评价历史人物或历史事件。历史情境教学能够让历史“活起来”，让学生走进历史，使他们觉得历史并不遥远，历史就在我们身边，身临其境地感受历史，从而站在一定的历史背景下去看待历史人物或历史事件，给予他们较为公正的评价，真正地认识和理解历史。通过这样一个过程，学生历史地看问题、分析问题的能力就会逐渐形成。这一能力的掌握将有助于学生今后的历史学习，推动学生主动学习的顺利进行。
例如，在北师大版七年级上册第13课《秦帝国的兴亡》一课的教学中，在讲述秦朝统一问题时，我设计了这样一个情境：首先通过多媒体播放了影片《刺秦》中“荆轲刺秦王”这一片段，然后提出一个问题，假如当时荆轲真的把秦王杀了，中国的历史就将改写。如果你是生活在这时期的一位老百姓，在荆轲把秦王杀死后，你会看到什么情况？这是你愿意看到的吗？这样一个历史情境的创设，使学生认识到经过长时间的战争，人民渴望和平，秦朝的统一顺应历史潮流，具有积极的意义。
三、历史情境的创设有助于提高初中历史课堂中学生的主体性，让学生真正成为学习的主体，主动地学习
在传统的历史教学中，教师出于升学考试的需要更加注重的是对学生进行知识的灌输，学生是被动地学习，这造成了许多学生虽然喜欢历史，但厌烦历史知识的死记硬背。新课程改革倡导学生主动参与学习，注重学生能力的发展。在初中历史课堂教学中，教师有目的、有意识地创设历史情境设，调动了学生的学习积极性，激发了学生探究的兴趣，学生真正成为学习的主体，课堂气氛活跃。学生积极思考，主动探究，主动学习，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于学生能力的培养。作为学习的主体参与活动的过程将使学生的实践能力得到很好的锻炼，掌握学习的方法，主动地去学习，从而养成终身学习的习惯，这将深刻地影响其今后的发展。参与活动的情感体验将使学生形成正确的价值观和人生观，对其终身发展都将具有重要意义。
例如，在北师大版九年级上册第20课《第一次燃遍全球的战火》一课教学中，我利用了教材中的飞机插图，提出了以下几个问题：“1903年美国的莱特兄弟发明了世界上第一架飞机。不到十年的时间，第一次世界大战爆发。一战中飞机作为一种新式的武器投入使用。假如你是参加战争的一名飞行员，你会驾驶飞机去完成哪些任务？”、“如果你在执行一项任务的过程中遭遇到敌人的飞机，你会采取什么办法来打击和消灭敌人？”、“作为参加战争的一名飞行员，你觉得一战中飞机的使用对战争会产生什么影响？”学生的热情被点燃，争先恐后地发言。学生们分享了自己对飞机和一战的知识，也认识到高科技是一把双刃剑，既能为人类带来各种便利，为人类造福，也可能使战争更加残酷，给人类带来灾难；同时也进一步认识到战争的残酷，必须维护和平，反对战争。在这一过程中，学生们真正成为学习的主体，主动地学习，思维能力得到提高，思想认识也进一步地提升。
总之，情境教学是一种经过实践检验，被广大教师认同，对初中历史教学有着极大帮助的好方法。它的实施有利于学生学习兴趣的激发，使历史课堂中学生的主体作用得到发挥，培养了学生的主动学习能力，使学生既掌握学习的方法又形成良好的学习习惯，既掌握了知识又增强了能力，从而实现了有效教学。相信只要我们教师不断探索，真正从学生的实际情况出发，根据教学目标合理创设情境，情境教学将会给予我们的教学工作提供更有效的帮助。
参考文献：
[1]《李吉林与情境教育》，马樟根著，人民教育出版社，2007年6月.
[2]《义务教育历史课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版.
[3]《新版课程标准解析与教学指导——初中历史》，朱汉国、闫璟、何成刚主编，北京师范大学出版社出版，2012年3月.
[4]《历史教学设计》，何成刚、夏辉辉、张汉林、彭禹等著，华东师范大学出版社出版，2009年11月.
[5]《唤醒情感：情境体验教学研究》，李秀伟著，山东教育出版社，2007年3月.
关键词：初中历史课堂；创设情境 ；主动学习能力
随着新课程改革的不断推进，我们广大教师都在积极探索能够真正促进学生全面、终身发展的教学方法。情境教学就是其中一种有益的教学尝试。所谓的情境教学，是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，积极主动配合教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。在历史教学中合理、适当地创造历史情景，有助于提高初中历史课堂中学生的主体性，培养学生的主动学习能力，从而实现实现有效教学的目标。
一、历史情境的创设有利于激发学生学习兴趣，推动学生主动去学习
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有真正激发学生的兴趣，学生才会由衷的喜欢历史，而这种喜欢就会让学生更加主动、更加自觉地投入历史的学习当中去。教师根据学生特点和教学目的合理创设历史情境教学将学生带进老师所描述的历史情境中，引发学生丰富的想象，激发学生学习兴趣，使学生具有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，从而推动学生主动去学习。
例如，在北师大版七年级下册第5课《和同为一家》一课教学中，在讲述“文成公主入藏”这一子目时，课堂上我请全体学生来当编剧，分组活动，设计一个“文成公主入藏”的历史剧。学生们的一下子活跃起来，各组纷纷提出自己的设想。他们把历史剧分成松赞干布统一高原、初入长安、佳偶终成、吐蕃行、文成公主在吐蕃五个部分，这样的设计把西藏早期的发展、文成公主对西藏的贡献，以及唐朝初期的繁荣都充分地表现出来。他们的奇思妙想甚至超过那些专业的编剧，令人不禁为他们击掌叫好。
二、历史情境的创设有助于学生理解和认识历史，使学生的能力得到培养，推动主动学习的顺利进行
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”历史情境教学将帮助学生成为发现者，研究者和探究者。我们在评价历史人物或历史事件时，必须将历史人物或历史事件放在一定历史背景下，一分为二，客观公正地评价，即必须历史地、辩证地评价历史人物或历史事件。历史情境教学能够让历史“活起来”，让学生走进历史，使他们觉得历史并不遥远，历史就在我们身边，身临其境地感受历史，从而站在一定的历史背景下去看待历史人物或历史事件，给予他们较为公正的评价，真正地认识和理解历史。通过这样一个过程，学生历史地看问题、分析问题的能力就会逐渐形成。这一能力的掌握将有助于学生今后的历史学习，推动学生主动学习的顺利进行。
例如，在北师大版七年级上册第13课《秦帝国的兴亡》一课的教学中，在讲述秦朝统一问题时，我设计了这样一个情境：首先通过多媒体播放了影片《刺秦》中“荆轲刺秦王”这一片段，然后提出一个问题，假如当时荆轲真的把秦王杀了，中国的历史就将改写。如果你是生活在这时期的一位老百姓，在荆轲把秦王杀死后，你会看到什么情况？这是你愿意看到的吗？这样一个历史情境的创设，使学生认识到经过长时间的战争，人民渴望和平，秦朝的统一顺应历史潮流，具有积极的意义。
三、历史情境的创设有助于提高初中历史课堂中学生的主体性，让学生真正成为学习的主体，主动地学习
在传统的历史教学中，教师出于升学考试的需要更加注重的是对学生进行知识的灌输，学生是被动地学习，这造成了许多学生虽然喜欢历史，但厌烦历史知识的死记硬背。新课程改革倡导学生主动参与学习，注重学生能力的发展。在初中历史课堂教学中，教师有目的、有意识地创设历史情境设，调动了学生的学习积极性，激发了学生探究的兴趣，学生真正成为学习的主体，课堂气氛活跃。学生积极思考，主动探究，主动学习，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于学生能力的培养。作为学习的主体参与活动的过程将使学生的实践能力得到很好的锻炼，掌握学习的方法，主动地去学习，从而养成终身学习的习惯，这将深刻地影响其今后的发展。参与活动的情感体验将使学生形成正确的价值观和人生观，对其终身发展都将具有重要意义。
例如，在北师大版九年级上册第20课《第一次燃遍全球的战火》一课教学中，我利用了教材中的飞机插图，提出了以下几个问题：“1903年美国的莱特兄弟发明了世界上第一架飞机。不到十年的时间，第一次世界大战爆发。一战中飞机作为一种新式的武器投入使用。假如你是参加战争的一名飞行员，你会驾驶飞机去完成哪些任务？”、“如果你在执行一项任务的过程中遭遇到敌人的飞机，你会采取什么办法来打击和消灭敌人？”、“作为参加战争的一名飞行员，你觉得一战中飞机的使用对战争会产生什么影响？”学生的热情被点燃，争先恐后地发言。学生们分享了自己对飞机和一战的知识，也认识到高科技是一把双刃剑，既能为人类带来各种便利，为人类造福，也可能使战争更加残酷，给人类带来灾难；同时也进一步认识到战争的残酷，必须维护和平，反对战争。在这一过程中，学生们真正成为学习的主体，主动地学习，思维能力得到提高，思想认识也进一步地提升。
总之，情境教学是一种经过实践检验，被广大教师认同，对初中历史教学有着极大帮助的好方法。它的实施有利于学生学习兴趣的激发，使历史课堂中学生的主体作用得到发挥，培养了学生的主动学习能力，使学生既掌握学习的方法又形成良好的学习习惯，既掌握了知识又增强了能力，从而实现了有效教学。相信只要我们教师不断探索，真正从学生的实际情况出发，根据教学目标合理创设情境，情境教学将会给予我们的教学工作提供更有效的帮助。
参考文献：
[1]《李吉林与情境教育》，马樟根著，人民教育出版社，2007年6月.
[2]《义务教育历史课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版.
[3]《新版课程标准解析与教学指导——初中历史》，朱汉国、闫璟、何成刚主编，北京师范大学出版社出版，2012年3月.
[4]《历史教学设计》，何成刚、夏辉辉、张汉林、彭禹等著，华东师范大学出版社出版，2009年11月.
[5]《唤醒情感：情境体验教学研究》，李秀伟著，山东教育出版社，2007年3月.