摘 要：义务教育的广泛普及使得初中学校的生源数量逐渐变多，而学生的素质差异十分明显，所以两极分化问题十分严重，促使人们开始关注后进生这一特殊的学生群体，需要初中数学教师客观面对后进生的学习特点与认知水平制定学生转化计划，以便让这部分学生也能取得学习进步。因此，为了实现教育公平，初中数学教师便要针对性地辅导后进生，不断优化后进生的学习效益。本文将从降低数学知识的教学难度、总结有效的数学解题方法、优化赏识性教学评价三个角度来分析初中数学教师应该如何优化后进生的学习效益。
　　关键词：初中数学;后进生;转化策略
　　数学，是一门学习难度较高的学科，因为数学知识虽然以直观经验与感性认知为基础，但是呈现的却是抽象的知识规律，反映的客观的数量关系与空间结构，需要学生全面整合自己的理性认知与感性经验才能真正理解数学概念的内涵。如此，便有一部分无法适应数学学习特点，学习意志不坚定，智力水平低下的学生无法跟上教学进度，出现了后进生学习行为。这部分学生普遍无法在数学考试中取得好成绩，而且很容易受挫、性格敏感，学习水平低下，经常产生厌学弃学想法。对此，初中数学教师便要客观分析后进生的学习特点与适用方法，把握后进生的数学学习起点，由此组织数学教学。
　　一、降低数学知识的教学难度
　　大多数后进生都无法跟上课时教学节奏，所产生的知识疑问也比较多，无法应对中高难度的数学学习任务，认知盲区较多。对此，初中数学教师要适当降低数学知识的教学难度，分析后进生的“最近发展区”水平，由此确定低水平的数学教学任务，保证后进生可以通过数学学习突破数学任务，由此增强后进生的学习效能感，使其重塑自信。
　　就如在“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”一课教学中，笔者就客观分析了本班学困生的认知特点，发现他们虽然会利用移项思想去求解一元一次方程式的解，但是缺乏符号意识，在合并同类项的时候出现了问题，由此得出了错误的方程解。对此，笔者以“方程等号的算式关系”这一问题引导后进生重新回忆了等式所代表的数量关系，由此渗透了移项要变动符号的数学意识。然后，笔者再引导学生重新梳理了合并同类项一课重点知识，梳理了合并同类项的基本要点与计算思路，由此优化了后进生的数学思维。接下来，笔者会设计一些简单的一元一次方程计算题，由此训练后进生的解题能力，使其巩固本课理论所学。由于后进生的整体水平不高，所以笔者并不会设计以一元一次方程为主道应用题，以免给学生带来压力。
　　二、总结有效的数学解题方法
　　数学学科是一个比较有规律的理性科学，每一类问题都有较为稳定的解题思路与解题方法，便于学生积极应用，举一反三。大多数后进生在数学学习中经常出现解题错误，也因此失去了解题自信，开始排斥数学学习。对此，初中数学教师应该系统整理数学问题的有效解题方法，分析每一类问题的常见解题策略，反思每一种解题策略的适用情境，由此优化后进生的解题意识，提高后进生的解题能力。
　　就如在“二元一次方程组”一课教学中，笔者就积极整理了二元一次方程组的解题方法与常用思路。其中，最为重要的一个解题方法便是消元法，即将其中一个未知量的系数转化成1，单独列在等式的一侧，然后将这一关系式代入到另外一个方程式中，由此计算出一个未知量，进而再将这一具体数值代入到任意一个二元一次方程是中，由此得出另外一个未知量的结果。由此，后进生则可积极利用这一解题方法参与二元一次方程组的计算练习活动，及时提高自己的解题能力。
　　三、优化赏识性教学评价
　　在特殊的数学学习经验下，初中数学后进生的学习情绪是比较低落、负面的，而且十分不自信，即便取得学习进步，也认为是运气、巧合。这种消极复杂的学习心理会在某种程度上限制后进生的思维发展，使其难以实现有效学习。对此，初中数学教师要积极优化赏识性教学评价，关注后进生的闪光点，优化后进生的学习信念，由此改善后进生的数学学习状态。
　　就如在“画轴对称图形”一课教学中，笔者发现有一个后进生的对称意识很强，所绘制的轴对称图形十分标准，而且也能较为准确地找出轴对称图形的对称轴。对此，笔者鼓励这个学生在黑板上演示了绘制轴对称图形的操作过程，肯定了学生的动手操作能力，还表扬了了学生所绘图形具有美观、标准的优点。如此，学生则大受鼓舞，情不自禁地露出了笑容。这一赏识评价的影响是十分积极的，因为只要是关于轴对称图形的知识教学活动，这个学生都会积极表现、展示自我，取得了不小的進步。
　　总而言之，在初中数学教学中丰富后进生转化活动体现的是教育公平思想，能够“让人人学到有价值的数学”，促使学生实现异步发展。因此，初中数学教师要积极完善后进生转化工作，关注后进生的身心健康，使得每一个学生都能实现学习进步，形成数学素养。
　　参考文献
　　[1]赵永凤.初中数学后进生的成因及对策[J].甘肃教育，2018（20）：50.
　　[2]汪青.初中数学后进生转化策略[J].课程教育研究，2018（44）：113-114.