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近阶段，教育工作者正面临两个重大主题背景：一是新课程改革，二是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》。据此，广大教师积极实践，不断探索，“自主、探究、合作”的学习方式进一步确立，“关注生活、关注生命、关注发展”成为教学工作的标杆，全面提高科学的教育质量确立为教育的核心任务，由此产生的新理念、新方法、新技术、新经验不断涌现，取得了可喜的成绩。
然而，在教学领域“全面求变，全部求改，全力求新” 甚或“为变而变，为改而改，为新而新”的教学作风屡见不鲜，一些不是质量的“质量”被冠以高质量的美名，一些理应是质量的成绩却被边缘化，一些经过几十年甚至上百年积淀的行之有效的基本教育方法面临被遗忘和被抛弃的危险，这些情况令人担忧，必须高度警惕。
笔者认为，在坚定不移地实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和新课改的过程中，要坚持遵循教育教学规律，运用科学的教育方法，提高科学的教育质量，紧紧扣住教学过程中最基本的环节，坚守教学中的核心价值，砌实教学过程中的每一块基石。为此，就教学工作几个现实主题谈一些肤浅的认识。
一、注重管理出效益的直接性
优质学校留给我们的第一个印象是学校管理的高效、有序和其辉煌的办学成就。观察周边的洋思中学、东庐中学和杜朗口中学，这三所名校管理工作优化有效，主要体现在以下几个方面。
1.管理的科学性
遵循人的发展规律、教育规律和认知规律是三所学校管理的主要特征。洋思中学和杜朗口中学都提倡与实践“团结 奋进 求实 创新“的办学理念，简洁、明了、实在；东庐中学的校训“至博 至淳”颇有特色，但他们的共同点是能用这一思想统一全校教职员工的思想，进而转化为全校的行动。同时，学校的各种管理制度详细具体，职责分明，优化高效，责任到人。
2.管理的求实性
深入了解名校的办学历程，能感触到管理者求真务实、不追求名利的工作管理方式给学校带来的生机和活力。他们没有被世俗的名利束缚，没有刻意追求显赫的名声，没有过多的造作和操弄，只是脚踏实地地进行教改的尝试。管理本应该实实在在，来不得半点虚假，教育质量的提高来自于求真务实的教育教学研究和实事求是的科学管理。
3.管理的人文性
教育管理要注重人文性，处处为教师和学生考虑，一切管理方式都要以人为本，运用心理与情感机制教育人、鼓舞人，才是最有说服力和感召力的管理模式。
4.管理的创造性
洋思、东庐和杜朗口中学在管理中充分体现了创造性，并最终在学校发展和师生成长上收获了成功。在创造性的氛围中，师生高度自信，养成了自由、自主、合作、探究、宽容的教学和学习方式，形成了良好的自然生态习惯。这不是师生本身所能形成的，必有外因的作用与引导，这就是高水平的、无形的管理。发挥管理的创造性，是取得教育改革成效的必经之路，也是因地制宜、切实提高教育教学质量的保证。
一流的学校校园不一定最大，校舍不一定最新，设备不一定最先进，甚至教师的学历、职称不一定最高，但先进的管理思想，特别是能凸现科学性、求实性、人文性和创造性的管理，能使校园中的每个人自觉遵循规则，使每个个体健康发展，展现群体力量，最终取得令人钦佩的成就。
二、突出教学工作的真实性
名校追求教学工作的“真实性”，或者更准确地说是他们在探究，在创新，但更注重“回归”，回归到教学工作的“真实性”。
1.朴素的课堂，真实地教育
在教育教学工作中常会出现故弄玄虚、标新立异、哗众取宠等现象，这些都不是真实的教学，没有长效性，朴实无华才是最真实、最有魅力的，也最经得起时间及多种角度检验的。
2.平凡的岗位，平静地工作
教育工作是平凡的岗位，更应平静地工作；教学工作是持久的工作，应细水长流，渐进渐变，不能急功近利；教学不是高科技，也没有捷径可走，抓好教学常态工作至关重要。“教学七认真”是教和学永远的武器，甚至是利器，突出常态的常规教学质量监控和修正是最有效的办法。
3.站在现实的基石上才能接近美好的理想
一所学校要有教育理念，要讨论未来和出路，更要讨论在现实中怎么生存、生活和发展，管理的科学化、教学的效率和质量是最值得研究的课题。今天，我们确实要更新一些陈旧的教育教学观念和办学理念，但能不能取得好的教学效果，关键是要有一流的实施。有些学校、有些学科教育教学效果不理想，不是理念问题，而是实施上的问题。所以，不必强求一流的理念，但必须追求一流的实施。
三、凸现师资建设的紧迫性
师资是办学的关键。每所学校间尽管有许多差异，但最根本的差异是师资队伍上的差异，这方面的差异直接决定了学校之间的差异。一所名校今天的质量和成绩背后，来自一支精良的师资队伍的结构性支撑，这是决定性的因素。
巩固和提高教学质量的关键在于教师，发展学生个性特长的关键仍在教师。因此，加强教师队伍培训和建设是教育教学质量的“支撑点”。教师队伍的建设是一项复杂而特殊的工作，教师工作具有复杂性、创造性、个体性、集体协作性、周期性较长的特点，必须尊重教师的劳动，发扬教师的个人特长；在遵守基本规范的前提下，要保证教师有个人自由活动的余地，要注意抓好各方面的协调工作；在评价教师工作时，要考虑到教师集体的作用；看待教师的工作质量，既要关注一时的工作成效，更要重视长期工作的成效。
一所学校靠外来“输血”只是权宜之计，关键是自己“造血”，培养自己的队伍，在这个问题上要有决心、胸怀和眼光。目前，许多学校主力教师普遍出现新老交替的棘手问题，青年教师占绝大部分，年轻固然充满活力，但也带来了师德修养、业务水平、管理经验、优良传统、严谨教风等诸方面不足的问题，这个问题要下大力气抓，谁抓谁得益，谁不抓就会出问题。美好的教育蓝图、令人叹服的教育改革和对提高教学质量的期待，没有一支合格过硬的师资队伍作保证都是注定要失败的，这项工作迫在眉睫。
四、聚焦课堂教学有效性
学校教学的主阵地在课堂，课堂教学的高效是提高教学质量的关键，只有把课堂教学有效性放到突出位置来抓，才可能取得真正的成效。反思学校教学工作中时有出现的问题或者薄弱环节，大多出现在课堂教学上。无数实践告诉我们，课堂教学没有什么玄妙的方法、机关和技巧，实现课堂教学的有效性就是要追求“教学内容精而少，教学方法活而巧，教学效果实而好”这个目标，关键是对每堂课的三个环节紧抓不放。
1.课前精心准备
教师一定要认真批阅；学生一定要自我分析和诊断；教师一定要充分备好课。
2.课堂有的放矢
要抓住错因和本质；要突出思路和规律；重在拓展和归纳；注重规范和技巧；讲究实效和提高。
3.课后加强落实
落实好知识消化；落实好知识巩固；落实好个别辅导。
五、恪守教学工作的规范性
在日常纷繁复杂的教育教学工作中，尽管工作千头万绪，但是始终不能忘记工作的方向和规范。我校“合格 提高 特长”的办学方针就是在教育教学工作中始终把握的大方向。
在学校工作过程中，有时往往会觉得没有头绪，甚至出现矛盾和问题，这是很正常的，主要是因为工作繁杂而模糊了工作的方向性，忽视了工作的规范性。
要经常学习各种教育教学规范，始终遵守规范，充分清醒地认识到：只有按规范办事，才能实现有序教学、平静教学、有效教学、和谐教学，才能不断扎实地提高教学质量。要防止在未取得全校共识的情况下采取“即兴式决策”，要坚守规范，一味倚重权力的短视操作往往会在实践中影响教学效果。没有规范只求创新是随意胡来，没有创新只求规范意味着没有出路，所谓有思路才能有出路，因此更要加强教学工作的规范性。
六、把握教育质量的科学性
要树立科学的教育质量观。教育质量应当以素质教育为价值取向，素质教育是一种更高的质量要求，教育质量的核心就是全面素质的发展。大力推进素质教育不是口号的堆积，也不是概念的演变，而是要切实落实到教育质量的提高上。每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的“规格”，但都要合格。素质教育追求的质量体现的是教育全过程的质量，要以全过程的高质量来保证终端的高质量，保证所培养的人的高质量。
教育质量应当以教师“教”的质量为主要支撑。教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。没有教师“教”的质量，教育质量很难得到保证。当前有一个逐步成为共识的理念，即教师为主导，学生为主体。这种主体教育观并不错，但在现实环境中存在着两种现象：一是教师角色转换尚未完成，教师的教育理念、教学方法落后，满堂“主讲”的现象依然存在；二是教师的角色转换出现偏差，教师放弃了主导的责任，在“放手”学生发展的同时放任自流，这些现象的归因仍然是教师教学的质量不高。
对于教育质量，要实事求是地承认其功利性的一面，更应追求功利的超越。要坚持以人为本、全面实施素质教育，把促进学生健康成长作为学校提高教育质量和一切工作的出发点与落脚点。
作者单位江苏省苏州市吴中区甪直中学
（责任编辑 刘颖）
然而，在教学领域“全面求变，全部求改，全力求新” 甚或“为变而变，为改而改，为新而新”的教学作风屡见不鲜，一些不是质量的“质量”被冠以高质量的美名，一些理应是质量的成绩却被边缘化，一些经过几十年甚至上百年积淀的行之有效的基本教育方法面临被遗忘和被抛弃的危险，这些情况令人担忧，必须高度警惕。
笔者认为，在坚定不移地实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和新课改的过程中，要坚持遵循教育教学规律，运用科学的教育方法，提高科学的教育质量，紧紧扣住教学过程中最基本的环节，坚守教学中的核心价值，砌实教学过程中的每一块基石。为此，就教学工作几个现实主题谈一些肤浅的认识。
一、注重管理出效益的直接性
优质学校留给我们的第一个印象是学校管理的高效、有序和其辉煌的办学成就。观察周边的洋思中学、东庐中学和杜朗口中学，这三所名校管理工作优化有效，主要体现在以下几个方面。
1.管理的科学性
遵循人的发展规律、教育规律和认知规律是三所学校管理的主要特征。洋思中学和杜朗口中学都提倡与实践“团结 奋进 求实 创新“的办学理念，简洁、明了、实在；东庐中学的校训“至博 至淳”颇有特色，但他们的共同点是能用这一思想统一全校教职员工的思想，进而转化为全校的行动。同时，学校的各种管理制度详细具体，职责分明，优化高效，责任到人。
2.管理的求实性
深入了解名校的办学历程，能感触到管理者求真务实、不追求名利的工作管理方式给学校带来的生机和活力。他们没有被世俗的名利束缚，没有刻意追求显赫的名声，没有过多的造作和操弄，只是脚踏实地地进行教改的尝试。管理本应该实实在在，来不得半点虚假，教育质量的提高来自于求真务实的教育教学研究和实事求是的科学管理。
3.管理的人文性
教育管理要注重人文性，处处为教师和学生考虑，一切管理方式都要以人为本，运用心理与情感机制教育人、鼓舞人，才是最有说服力和感召力的管理模式。
4.管理的创造性
洋思、东庐和杜朗口中学在管理中充分体现了创造性，并最终在学校发展和师生成长上收获了成功。在创造性的氛围中，师生高度自信，养成了自由、自主、合作、探究、宽容的教学和学习方式，形成了良好的自然生态习惯。这不是师生本身所能形成的，必有外因的作用与引导，这就是高水平的、无形的管理。发挥管理的创造性，是取得教育改革成效的必经之路，也是因地制宜、切实提高教育教学质量的保证。
一流的学校校园不一定最大，校舍不一定最新，设备不一定最先进，甚至教师的学历、职称不一定最高，但先进的管理思想，特别是能凸现科学性、求实性、人文性和创造性的管理，能使校园中的每个人自觉遵循规则，使每个个体健康发展，展现群体力量，最终取得令人钦佩的成就。
二、突出教学工作的真实性
名校追求教学工作的“真实性”，或者更准确地说是他们在探究，在创新，但更注重“回归”，回归到教学工作的“真实性”。
1.朴素的课堂，真实地教育
在教育教学工作中常会出现故弄玄虚、标新立异、哗众取宠等现象，这些都不是真实的教学，没有长效性，朴实无华才是最真实、最有魅力的，也最经得起时间及多种角度检验的。
2.平凡的岗位，平静地工作
教育工作是平凡的岗位，更应平静地工作；教学工作是持久的工作，应细水长流，渐进渐变，不能急功近利；教学不是高科技，也没有捷径可走，抓好教学常态工作至关重要。“教学七认真”是教和学永远的武器，甚至是利器，突出常态的常规教学质量监控和修正是最有效的办法。
3.站在现实的基石上才能接近美好的理想
一所学校要有教育理念，要讨论未来和出路，更要讨论在现实中怎么生存、生活和发展，管理的科学化、教学的效率和质量是最值得研究的课题。今天，我们确实要更新一些陈旧的教育教学观念和办学理念，但能不能取得好的教学效果，关键是要有一流的实施。有些学校、有些学科教育教学效果不理想，不是理念问题，而是实施上的问题。所以，不必强求一流的理念，但必须追求一流的实施。
三、凸现师资建设的紧迫性
师资是办学的关键。每所学校间尽管有许多差异，但最根本的差异是师资队伍上的差异，这方面的差异直接决定了学校之间的差异。一所名校今天的质量和成绩背后，来自一支精良的师资队伍的结构性支撑，这是决定性的因素。
巩固和提高教学质量的关键在于教师，发展学生个性特长的关键仍在教师。因此，加强教师队伍培训和建设是教育教学质量的“支撑点”。教师队伍的建设是一项复杂而特殊的工作，教师工作具有复杂性、创造性、个体性、集体协作性、周期性较长的特点，必须尊重教师的劳动，发扬教师的个人特长；在遵守基本规范的前提下，要保证教师有个人自由活动的余地，要注意抓好各方面的协调工作；在评价教师工作时，要考虑到教师集体的作用；看待教师的工作质量，既要关注一时的工作成效，更要重视长期工作的成效。
一所学校靠外来“输血”只是权宜之计，关键是自己“造血”，培养自己的队伍，在这个问题上要有决心、胸怀和眼光。目前，许多学校主力教师普遍出现新老交替的棘手问题，青年教师占绝大部分，年轻固然充满活力，但也带来了师德修养、业务水平、管理经验、优良传统、严谨教风等诸方面不足的问题，这个问题要下大力气抓，谁抓谁得益，谁不抓就会出问题。美好的教育蓝图、令人叹服的教育改革和对提高教学质量的期待，没有一支合格过硬的师资队伍作保证都是注定要失败的，这项工作迫在眉睫。
四、聚焦课堂教学有效性
学校教学的主阵地在课堂，课堂教学的高效是提高教学质量的关键，只有把课堂教学有效性放到突出位置来抓，才可能取得真正的成效。反思学校教学工作中时有出现的问题或者薄弱环节，大多出现在课堂教学上。无数实践告诉我们，课堂教学没有什么玄妙的方法、机关和技巧，实现课堂教学的有效性就是要追求“教学内容精而少，教学方法活而巧，教学效果实而好”这个目标，关键是对每堂课的三个环节紧抓不放。
1.课前精心准备
教师一定要认真批阅；学生一定要自我分析和诊断；教师一定要充分备好课。
2.课堂有的放矢
要抓住错因和本质；要突出思路和规律；重在拓展和归纳；注重规范和技巧；讲究实效和提高。
3.课后加强落实
落实好知识消化；落实好知识巩固；落实好个别辅导。
五、恪守教学工作的规范性
在日常纷繁复杂的教育教学工作中，尽管工作千头万绪，但是始终不能忘记工作的方向和规范。我校“合格 提高 特长”的办学方针就是在教育教学工作中始终把握的大方向。
在学校工作过程中，有时往往会觉得没有头绪，甚至出现矛盾和问题，这是很正常的，主要是因为工作繁杂而模糊了工作的方向性，忽视了工作的规范性。
要经常学习各种教育教学规范，始终遵守规范，充分清醒地认识到：只有按规范办事，才能实现有序教学、平静教学、有效教学、和谐教学，才能不断扎实地提高教学质量。要防止在未取得全校共识的情况下采取“即兴式决策”，要坚守规范，一味倚重权力的短视操作往往会在实践中影响教学效果。没有规范只求创新是随意胡来，没有创新只求规范意味着没有出路，所谓有思路才能有出路，因此更要加强教学工作的规范性。
六、把握教育质量的科学性
要树立科学的教育质量观。教育质量应当以素质教育为价值取向，素质教育是一种更高的质量要求，教育质量的核心就是全面素质的发展。大力推进素质教育不是口号的堆积，也不是概念的演变，而是要切实落实到教育质量的提高上。每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的“规格”，但都要合格。素质教育追求的质量体现的是教育全过程的质量，要以全过程的高质量来保证终端的高质量，保证所培养的人的高质量。
教育质量应当以教师“教”的质量为主要支撑。教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。没有教师“教”的质量，教育质量很难得到保证。当前有一个逐步成为共识的理念，即教师为主导，学生为主体。这种主体教育观并不错，但在现实环境中存在着两种现象：一是教师角色转换尚未完成，教师的教育理念、教学方法落后，满堂“主讲”的现象依然存在；二是教师的角色转换出现偏差，教师放弃了主导的责任，在“放手”学生发展的同时放任自流，这些现象的归因仍然是教师教学的质量不高。
对于教育质量，要实事求是地承认其功利性的一面，更应追求功利的超越。要坚持以人为本、全面实施素质教育，把促进学生健康成长作为学校提高教育质量和一切工作的出发点与落脚点。
作者单位江苏省苏州市吴中区甪直中学
（责任编辑 刘颖）