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摘要：翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，倡导以学生为本，在一定程度上激发了学生的自主探究意识和学习兴趣，本文从翻转课堂提出的背景、特点及教学实施等几方面，阐述了笔者对翻转课堂教学模式应用于高中英语阅读教学中的可行性的思考。
关键词：高中英语阅读教学;翻转课堂模式;可行性
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0206 - 01
翻转课堂是一种新型的教学模式，顺应了当前高考改革的趋势，Au-todidacticism（自主学习）、Technology（技术）、Entertainment（娱乐）、Design（设计）是翻转课堂的核心宗旨，“以学生为中心”是翻转课堂的教学理念。（参考：汪慧颖2015）在国外，这种课堂教学模式已经被广泛运用，而在我国，这种模式的应用仍处于初级探索阶段。近几年来，在教育媒体杂志中，刊登了不少值得借鉴的实践经验。笔者做了相关的探究，根据高中英语阅读教学的特点，个人认为，翻转课堂模式应用于高中英语的阅读教学是可行的，它可以打破时空的限制，让学生利用网络微课，发挥学习的主动性，积极参与课堂活动，达到教与学之间的完美契合。
1.翻转课堂含义及特点
翻转课堂（Flipping Classroom或Flipped Class Model，也被称为颠倒课堂，反转课堂式的教学模式，）颠倒了传统教学中教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化的教学流程，而是学生课前观看教师录好的教学视频，课堂上小组合作解决难题的新模式，它有如下特点：第一，翻转课堂让学生小组合作，输出所学知识，提升了课堂上教师和学生之间以及学生与学生之间的互动，而且每个学生可以按照自己的进度安排学习和完成相应难度的作业，实现学生个性化学习。第二，重新构建阅读教学模式，由传统教学的“以教导学”转变为“以学定教”，利于学生完成知识的内化。第三，突破时空局限，自主安排时间学习，提升学生自主学习能力。
2.理论基础
翻转课堂体现了建构主义理念。由它的教学模式可以看出，它对学生的英语学习过程进行了重构，把传统课堂先教后练的基本格局翻转过来，改成了先学后练，“知识的传递”是在课前进行的，“知识的吸收内化”是在课前和课堂上分两个阶段来完成的。（参考：秦翠娟，2013）
3.翻转课堂的阅读教学模式的应用
这个模式分两个阶段（一）课前：观看教学视频以及针对性练习的自测。（二）课中：以问题为导向，通过小组之间的合作探究，解决课前遇到的难题，快速内化知识。
第一阶段，课前：教师活动（1）根据学情制作微视频;（2）列出各项任务，包括学习的内容、目标、方法、练习或课前讨论等;（3）通过网络交流平台，检测学生的具体课前学习情况或者答疑。
学生活动：（1）观看教学视频;（2）在课前完成教师布置的针对性的练习或课前讨论，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅;（3）学生可以通过网络交流平台，与老师或同学交流。
目的：（1）先学后教，学生了解背景知识的同时，为新课的学习创设情境，提高了学生的学习兴趣;（2）使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的理解与记忆，让学习变得轻松起来，让提问与合作更有针对性，为课中的合作探究和讨论做好准备。
第二阶段，课中：教师活动：（1）安排课堂任务前先了解学生白测情况汇总归纳出一些值得讨论的问题，然后分配给不同的小组，并给予指导。（2）布置相应的话题调动学生运用语言自我表达的积极性，激发其学习兴趣，提高他们的课堂参与度，促进语言输出。（3）在小组成员进行讨论结果的汇报之后，给予适当的评价与总结。
学生活动：（1）确定任务。先分组，根据教师的问题和指导，通过组内的合作探究一一解决;（2）完成任务。小组长组织成员，进行分丁协作，积极参与话题，加强语言输出，小组共同完成任务。（3）汇报任务。
目的：（1）学会交流和客观评价。（2）让学生能够运用所学知识，使自己各方面的能力同时提高。
4.应用于高中英语阅读教学的可行性的思考
翻转课堂教学过程就是一种学习探究的过程，那翻转课堂在现阶段高中英语阅读教学中是否可行呢？从以下几个方面来看是可行的。
第一，高中英语阅读教学的要求。根据“输入理论”所提到的，任何一种语言的学习都离不开大量的阅读输入。显然，高中英语阅读课的阅读量输入严重不足。传统课堂依靠教师作为知识的唯一传播者，而翻转课堂集成了大量阅读教学资源，包括图片、文献、案例等，尽可能让学生在课前增大阅读量。
第二，高中英语教师的特点。高中英语教师大多数都是中青年，容易接受新事物，有创新精神，创新教学模式和信息技术掌握能力良好。这正好符合翻转课堂对教师的要求。
第三，高中生的特點。对于网络搜索引擎和聊天工具QQ的使用，在网络中获取知识，是学生喜欢的学习方式，而课前学习和课堂上小组合作，能提高学生的自主学习能力和集体责任感。
第四，高中生的学习环境。高中的校园基本上都配备了电脑室或电子阅览室，这基本能满足课前活动的硬件要求，学生可以利用课余时间实现网上自主学习。另外，如果家里有网络，学生也可以利用周末在家里自学，平均一周两节阅读课，课前自主学习时间总共一个多小时，学生可以做到，综上所述，高中英语阅读教学中，引入翻转课堂模式是可行的。
5.结语
翻转课堂模式将会为英语阅读教学改革提供新的思考方向和实践路径，但同时也会面临新的困难。因此，我们在借鉴国外先进教育理念的同时，结合我国高中英语阅读教学现状以及学生的具体特点，通过不断地探索实践再改进，创造性地构建出适合自己的教学模式，使高中英语课堂教学越来越高效。
关键词：高中英语阅读教学;翻转课堂模式;可行性
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0206 - 01
翻转课堂是一种新型的教学模式，顺应了当前高考改革的趋势，Au-todidacticism（自主学习）、Technology（技术）、Entertainment（娱乐）、Design（设计）是翻转课堂的核心宗旨，“以学生为中心”是翻转课堂的教学理念。（参考：汪慧颖2015）在国外，这种课堂教学模式已经被广泛运用，而在我国，这种模式的应用仍处于初级探索阶段。近几年来，在教育媒体杂志中，刊登了不少值得借鉴的实践经验。笔者做了相关的探究，根据高中英语阅读教学的特点，个人认为，翻转课堂模式应用于高中英语的阅读教学是可行的，它可以打破时空的限制，让学生利用网络微课，发挥学习的主动性，积极参与课堂活动，达到教与学之间的完美契合。
1.翻转课堂含义及特点
翻转课堂（Flipping Classroom或Flipped Class Model，也被称为颠倒课堂，反转课堂式的教学模式，）颠倒了传统教学中教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化的教学流程，而是学生课前观看教师录好的教学视频，课堂上小组合作解决难题的新模式，它有如下特点：第一，翻转课堂让学生小组合作，输出所学知识，提升了课堂上教师和学生之间以及学生与学生之间的互动，而且每个学生可以按照自己的进度安排学习和完成相应难度的作业，实现学生个性化学习。第二，重新构建阅读教学模式，由传统教学的“以教导学”转变为“以学定教”，利于学生完成知识的内化。第三，突破时空局限，自主安排时间学习，提升学生自主学习能力。
2.理论基础
翻转课堂体现了建构主义理念。由它的教学模式可以看出，它对学生的英语学习过程进行了重构，把传统课堂先教后练的基本格局翻转过来，改成了先学后练，“知识的传递”是在课前进行的，“知识的吸收内化”是在课前和课堂上分两个阶段来完成的。（参考：秦翠娟，2013）
3.翻转课堂的阅读教学模式的应用
这个模式分两个阶段（一）课前：观看教学视频以及针对性练习的自测。（二）课中：以问题为导向，通过小组之间的合作探究，解决课前遇到的难题，快速内化知识。
第一阶段，课前：教师活动（1）根据学情制作微视频;（2）列出各项任务，包括学习的内容、目标、方法、练习或课前讨论等;（3）通过网络交流平台，检测学生的具体课前学习情况或者答疑。
学生活动：（1）观看教学视频;（2）在课前完成教师布置的针对性的练习或课前讨论，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅;（3）学生可以通过网络交流平台，与老师或同学交流。
目的：（1）先学后教，学生了解背景知识的同时，为新课的学习创设情境，提高了学生的学习兴趣;（2）使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的理解与记忆，让学习变得轻松起来，让提问与合作更有针对性，为课中的合作探究和讨论做好准备。
第二阶段，课中：教师活动：（1）安排课堂任务前先了解学生白测情况汇总归纳出一些值得讨论的问题，然后分配给不同的小组，并给予指导。（2）布置相应的话题调动学生运用语言自我表达的积极性，激发其学习兴趣，提高他们的课堂参与度，促进语言输出。（3）在小组成员进行讨论结果的汇报之后，给予适当的评价与总结。
学生活动：（1）确定任务。先分组，根据教师的问题和指导，通过组内的合作探究一一解决;（2）完成任务。小组长组织成员，进行分丁协作，积极参与话题，加强语言输出，小组共同完成任务。（3）汇报任务。
目的：（1）学会交流和客观评价。（2）让学生能够运用所学知识，使自己各方面的能力同时提高。
4.应用于高中英语阅读教学的可行性的思考
翻转课堂教学过程就是一种学习探究的过程，那翻转课堂在现阶段高中英语阅读教学中是否可行呢？从以下几个方面来看是可行的。
第一，高中英语阅读教学的要求。根据“输入理论”所提到的，任何一种语言的学习都离不开大量的阅读输入。显然，高中英语阅读课的阅读量输入严重不足。传统课堂依靠教师作为知识的唯一传播者，而翻转课堂集成了大量阅读教学资源，包括图片、文献、案例等，尽可能让学生在课前增大阅读量。
第二，高中英语教师的特点。高中英语教师大多数都是中青年，容易接受新事物，有创新精神，创新教学模式和信息技术掌握能力良好。这正好符合翻转课堂对教师的要求。
第三，高中生的特點。对于网络搜索引擎和聊天工具QQ的使用，在网络中获取知识，是学生喜欢的学习方式，而课前学习和课堂上小组合作，能提高学生的自主学习能力和集体责任感。
第四，高中生的学习环境。高中的校园基本上都配备了电脑室或电子阅览室，这基本能满足课前活动的硬件要求，学生可以利用课余时间实现网上自主学习。另外，如果家里有网络，学生也可以利用周末在家里自学，平均一周两节阅读课，课前自主学习时间总共一个多小时，学生可以做到，综上所述，高中英语阅读教学中，引入翻转课堂模式是可行的。
5.结语
翻转课堂模式将会为英语阅读教学改革提供新的思考方向和实践路径，但同时也会面临新的困难。因此，我们在借鉴国外先进教育理念的同时，结合我国高中英语阅读教学现状以及学生的具体特点，通过不断地探索实践再改进，创造性地构建出适合自己的教学模式，使高中英语课堂教学越来越高效。