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摘要：信息技术理论知识是信息技术实践的基础，没有理论支持的实践是无根之木。信息技术理论课的有效教学策略探究，在于设置合理的教学情境，激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中让学生既动手又动脑，并及时做出反馈和评价，根据实际情况，与多种教学策略相结合，积极地探索和创新，使学生真正成为学习的主人！
关键词：信息技术；理论课；激发兴趣；寓教于乐；自主探究；及时评价
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0094
职校计算机基础课程的特点决定了要重实践、重操作，但纲要中提出：上机课时不应少于总学时的70%，也就是说要有30%的学时要留给信息技术理论课。只有掌握了良好的理论基础，将理论和实践有机结合起来，才能提高学生的信息素养。
一、职校信息技术理论知识的特点
信息技术理论知识的学习，是指除动手操作以外的需要理解、记忆、掌握和运用的知识、概念和原理。信息技术理论知识是信息技术实践的基础，实践是理论的延伸，没有理论支持的实践是无根之木，没有知识储备的操作是空中楼阁。
回顾以往的信息技术理论课教学，无论是在教室还是机房，单纯讲述式的、灌输式的教学方式提不起学生的学习兴趣，教学效果自然也不好。比如，即使讲过增强信息安全的知识，但学生在实际中遇到有关计算机信息安全问题，还是不知所措，甚至没有解决的办法。我认为，应该充分挖掘各种各样的有效教学策略，提高信息技术理论课的教学效果，为信息技术实践课奠定基础，提高学生信息素养。
理论课包含的知识面广，专业性强，内涵丰富，理论繁多，涉及信息技术的方方面面。理论知识有事实性知识、基本的概念、原理、规律、算法和程序设计的知识、网络基础知识等。知识点之间的联系不够密切，信息技术学科不像其他学科，在学习了某个知识点或某个原理后，就可以在此基础上学习新知识点，知识点之间有一种很密切的内在联系。另外，有时课本上一节甚至一两段的内容都是专业课上一本书的内容。比如，讲解《编制计算机程序解决问题》这一节，我们要用两节课的时间让学生去接触VB，了解并尝试计算机编程的主要过程。其实，VB本身就有很多的知识，是一门独立的课程，学生只能是了解、感受编程的一般过程。
二、职校信息技术理论课教学策略
1. 创设情境，激发学生学习兴趣
信息技术理论课知识概念性强，知识面广，需要死记硬背的的知识点太多，容易造成学生学习起来感到枯燥、乏味，严重影响学习情绪，如果只是空讲理论知识，很难提起学生的兴趣。教师可以认真选择、编制教学案例，创设学生感兴趣的情境，在对例子的内容情节和理论价值熟练掌握的基础上，课堂上传神地表达，把鲜活的事例呈现给学生，可以引起学生思想和情感的共鸣，感悟信息技术的重要性，促进学生理解教学内容。我在授课中，引入时常常从学生日常生活、学习实际入手，选择学生熟悉的例子。随着智能手机的快速发展，“网购”逐渐走近他们的生活，很多人因为盲目相信虚假宣传，贪图小便宜，经济上遭受了损失、精神上受到了伤害。这个案例让他们意识到网络上也存在不安全的要素，保护自己的手机不被侵入，正是他们眼下非常迫切的需求。课堂上学生的私语，让笔者挖掘到一些有效的课堂生成，并以此为契机，顺理成章地开展学习《信息安全》的教学活动。再如，《算法与程序设计》选修模块的教学内容多、要求高、重算法轻语言。教学时可以巧用课本案例：例如，选用“反向输出三位整数”介绍程序的顺序结构，选用“判断闰年”引入程序选择结构的讲解、选用“百钱百鸡”讲解程序的循环结构等。也可以选用优秀案例，如费尔马问题、斐波那契数列的生成，也可以自主设计案例如计算自己的身高比重，输出常用函数图形等。
2. 采取多样化的教学形式，寓教于乐
教学形式上的多样化，可以提高学生的积极性，学生主动地参与到活动中去，师生、生生之间的互动，可以使学生自然地形成正确的观念。教师可以根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，比如组织讨论、辩论、抢答赛、实话实说、知识竞赛、开心辞典、角色扮演等。这些形式极大地激发了学生的学习积极性，让学生以积极的心态，融入课堂。从整个课堂的活动来看，学生是主体，而在课堂进度、环节以及评价上来看，又都体现了教师的主导作用，教学目标则在这个过程中逐渐完成。
3. 建立数字化教学平台，开展自主探究学习
自主探究性学习是新课程倡导的学习方式，可以培养学生勤于思考、研究问题、解决问题的能力。信息技术理论课中，教师可以设计一些任务，引领学生进行实验、操作、调查、信息搜集、表达交流等综合探究活动或进行自主学习活动，让学生用文字、表格、图表、图像等形式梳理、表达、总结知识、解决问题。比如，《信息的鉴别与评价》这一节，教师可以以“信息社会，何去何从”为主线展开教学，引领学生学会从真实性、价值取向、时效性三个方面对信息的鉴别与评价，然后，让学生分组上网查找其他类似的案件，自主研究，按照“你获取的信息是真实的吗？” “信息对我们是否都是有用的吗？”“我能及时获取我所需要的信息吗？”三条辅线对照检查，并且完成问卷调查，梳理知识，进一步巩固知识点。
4. 设置实践点，增强学生应用意识
教学过程中遵循理论联系实际，在实践中体验理论知识，在讲授理论知识的同时巧妙地设置一些实践点，会取得突出的教學效果。实践性是信息技术教学的重要特色，信息技术这个学科，不动手是学不会的，不动手也是无法理解的，不动手也是无法转化技能的，因此要鼓励学生在“做中学”。教师要深挖教材，在理论课的教学中多为学生创造亲自动手实践的机会。比如，在讲授《计算机的组成》硬件部分时，可以把旧机器拿来进行实物教学，然后让学生进行组装，亲自感受各个设备及在主机中的位置，消化理论课中学过的设备的作用。在讲《计算机网络》这一块时，可以让学生自己动手连接网线，设置参数，连接网络。
5. 及时反馈和评价，激励学生学习
评价是课程教学的有机组成部分，对学生学习信息技术具有较强的导向作用。信息技术课教学要在课前了解学生学习的知识技能储备，学生学习的兴趣和积极性，学生的差异水平，在教学过程中，教师及时地对学生学习情况进行评价。信息技术理论知识若不及时复习或练习，很容易遗忘。教师可以设置当堂提问环节，如安排填空、选择、判断等题目形式，甚至从学生的眼神表情中捕捉信息，看学生有没有掌握，有哪些困难，教学需不需要调整，并在教学中设置点评环节，分享成功，取长补短。每一节理论课，都留有几分钟的评价时间，师生共同参与，对整个活动过程、作品或者成果进行评价，帮助学生明确学习方向，激励学生的学习动机，学会反思和自我改进。以评促学，以评促教。另外，博客平台的应用也是很好的实践，不仅给学生提供了自我展示的平台，而且在真正意义上实现了对学生的发展性评价、过程性评价。每一次教师的点评，同学之间的评价都稳稳当当地“记录在案”，留住了大家的意见，见证了学生的成长。
总之，职校信息技术理论课的有效教学策略探究，在于如何设置合理的教学情境，能否激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中能否让学生既动手又动脑，同时在教学过程中能否及时做出反馈和评价，根据实际情况，与多种教学策略相结合，积极地探索和创新，使学生真正成为学习的主人！
（作者单位：湖北省公安县职业技术教育中心学校 434300）
关键词：信息技术；理论课；激发兴趣；寓教于乐；自主探究；及时评价
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0094
职校计算机基础课程的特点决定了要重实践、重操作，但纲要中提出：上机课时不应少于总学时的70%，也就是说要有30%的学时要留给信息技术理论课。只有掌握了良好的理论基础，将理论和实践有机结合起来，才能提高学生的信息素养。
一、职校信息技术理论知识的特点
信息技术理论知识的学习，是指除动手操作以外的需要理解、记忆、掌握和运用的知识、概念和原理。信息技术理论知识是信息技术实践的基础，实践是理论的延伸，没有理论支持的实践是无根之木，没有知识储备的操作是空中楼阁。
回顾以往的信息技术理论课教学，无论是在教室还是机房，单纯讲述式的、灌输式的教学方式提不起学生的学习兴趣，教学效果自然也不好。比如，即使讲过增强信息安全的知识，但学生在实际中遇到有关计算机信息安全问题，还是不知所措，甚至没有解决的办法。我认为，应该充分挖掘各种各样的有效教学策略，提高信息技术理论课的教学效果，为信息技术实践课奠定基础，提高学生信息素养。
理论课包含的知识面广，专业性强，内涵丰富，理论繁多，涉及信息技术的方方面面。理论知识有事实性知识、基本的概念、原理、规律、算法和程序设计的知识、网络基础知识等。知识点之间的联系不够密切，信息技术学科不像其他学科，在学习了某个知识点或某个原理后，就可以在此基础上学习新知识点，知识点之间有一种很密切的内在联系。另外，有时课本上一节甚至一两段的内容都是专业课上一本书的内容。比如，讲解《编制计算机程序解决问题》这一节，我们要用两节课的时间让学生去接触VB，了解并尝试计算机编程的主要过程。其实，VB本身就有很多的知识，是一门独立的课程，学生只能是了解、感受编程的一般过程。
二、职校信息技术理论课教学策略
1. 创设情境，激发学生学习兴趣
信息技术理论课知识概念性强，知识面广，需要死记硬背的的知识点太多，容易造成学生学习起来感到枯燥、乏味，严重影响学习情绪，如果只是空讲理论知识，很难提起学生的兴趣。教师可以认真选择、编制教学案例，创设学生感兴趣的情境，在对例子的内容情节和理论价值熟练掌握的基础上，课堂上传神地表达，把鲜活的事例呈现给学生，可以引起学生思想和情感的共鸣，感悟信息技术的重要性，促进学生理解教学内容。我在授课中，引入时常常从学生日常生活、学习实际入手，选择学生熟悉的例子。随着智能手机的快速发展，“网购”逐渐走近他们的生活，很多人因为盲目相信虚假宣传，贪图小便宜，经济上遭受了损失、精神上受到了伤害。这个案例让他们意识到网络上也存在不安全的要素，保护自己的手机不被侵入，正是他们眼下非常迫切的需求。课堂上学生的私语，让笔者挖掘到一些有效的课堂生成，并以此为契机，顺理成章地开展学习《信息安全》的教学活动。再如，《算法与程序设计》选修模块的教学内容多、要求高、重算法轻语言。教学时可以巧用课本案例：例如，选用“反向输出三位整数”介绍程序的顺序结构，选用“判断闰年”引入程序选择结构的讲解、选用“百钱百鸡”讲解程序的循环结构等。也可以选用优秀案例，如费尔马问题、斐波那契数列的生成，也可以自主设计案例如计算自己的身高比重，输出常用函数图形等。
2. 采取多样化的教学形式，寓教于乐
教学形式上的多样化，可以提高学生的积极性，学生主动地参与到活动中去，师生、生生之间的互动，可以使学生自然地形成正确的观念。教师可以根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，比如组织讨论、辩论、抢答赛、实话实说、知识竞赛、开心辞典、角色扮演等。这些形式极大地激发了学生的学习积极性，让学生以积极的心态，融入课堂。从整个课堂的活动来看，学生是主体，而在课堂进度、环节以及评价上来看，又都体现了教师的主导作用，教学目标则在这个过程中逐渐完成。
3. 建立数字化教学平台，开展自主探究学习
自主探究性学习是新课程倡导的学习方式，可以培养学生勤于思考、研究问题、解决问题的能力。信息技术理论课中，教师可以设计一些任务，引领学生进行实验、操作、调查、信息搜集、表达交流等综合探究活动或进行自主学习活动，让学生用文字、表格、图表、图像等形式梳理、表达、总结知识、解决问题。比如，《信息的鉴别与评价》这一节，教师可以以“信息社会，何去何从”为主线展开教学，引领学生学会从真实性、价值取向、时效性三个方面对信息的鉴别与评价，然后，让学生分组上网查找其他类似的案件，自主研究，按照“你获取的信息是真实的吗？” “信息对我们是否都是有用的吗？”“我能及时获取我所需要的信息吗？”三条辅线对照检查，并且完成问卷调查，梳理知识，进一步巩固知识点。
4. 设置实践点，增强学生应用意识
教学过程中遵循理论联系实际，在实践中体验理论知识，在讲授理论知识的同时巧妙地设置一些实践点，会取得突出的教學效果。实践性是信息技术教学的重要特色，信息技术这个学科，不动手是学不会的，不动手也是无法理解的，不动手也是无法转化技能的，因此要鼓励学生在“做中学”。教师要深挖教材，在理论课的教学中多为学生创造亲自动手实践的机会。比如，在讲授《计算机的组成》硬件部分时，可以把旧机器拿来进行实物教学，然后让学生进行组装，亲自感受各个设备及在主机中的位置，消化理论课中学过的设备的作用。在讲《计算机网络》这一块时，可以让学生自己动手连接网线，设置参数，连接网络。
5. 及时反馈和评价，激励学生学习
评价是课程教学的有机组成部分，对学生学习信息技术具有较强的导向作用。信息技术课教学要在课前了解学生学习的知识技能储备，学生学习的兴趣和积极性，学生的差异水平，在教学过程中，教师及时地对学生学习情况进行评价。信息技术理论知识若不及时复习或练习，很容易遗忘。教师可以设置当堂提问环节，如安排填空、选择、判断等题目形式，甚至从学生的眼神表情中捕捉信息，看学生有没有掌握，有哪些困难，教学需不需要调整，并在教学中设置点评环节，分享成功，取长补短。每一节理论课，都留有几分钟的评价时间，师生共同参与，对整个活动过程、作品或者成果进行评价，帮助学生明确学习方向，激励学生的学习动机，学会反思和自我改进。以评促学，以评促教。另外，博客平台的应用也是很好的实践，不仅给学生提供了自我展示的平台，而且在真正意义上实现了对学生的发展性评价、过程性评价。每一次教师的点评，同学之间的评价都稳稳当当地“记录在案”，留住了大家的意见，见证了学生的成长。
总之，职校信息技术理论课的有效教学策略探究，在于如何设置合理的教学情境，能否激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中能否让学生既动手又动脑，同时在教学过程中能否及时做出反馈和评价，根据实际情况，与多种教学策略相结合，积极地探索和创新，使学生真正成为学习的主人！
（作者单位：湖北省公安县职业技术教育中心学校 434300）