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摘要：在学校教育教学体系中，课堂是最为基本的单位和组织形式，课堂教学的有效与否直接关系和影响到学生对知识的获取和各方面能力的提升，所以优化并提升课堂教学是广大教师必须要面对并完成的重要课题。基于此，本文将从设置课堂提问环节、融入现实生活元素、结合信息技术教学、创设讨论交流情境四个维度出发，来分析优化和提升初中数学课堂教学的基本方法和具体策略。
关键词：初中数学;课堂教学;优化;提升
随着新课程改革的推进和深化，课堂教学承担起了重要的职责与使命，成为推进改革工程最前线的阵地，所以对课堂教学的优化和提升就变得更为重要和迫切。然而现阶段初中数学课堂教学中仍存在观念落后、方法单一、模式封闭等问题和不足，导致数学课堂教学难以取得理想的教学效果。对此，初中数学教师必须要做出根本性的改革与创新，探索并应用创新的课堂教学方法，从而真正提升初中数学课堂教学的实效性，促进学生知识与能力的全面发展。
一、设置课堂提问环节，启发学生学习思维
课堂提问是教师常用的教学方式和策略，不仅能够保证学生注意力的集中，还可以有效启发和激活学生的学习思维，促进学生的主动学习和自主探究。所以，初中数学教师需要从根本上转变并革新灌输式的教学途径，注重从数学教材课本出发，把握其中的重点、难点与要点并据此来设计启发性、开放性的数学问题，从而找准时机向学生进行提问，有效制造教学悬念，创设引人入胜的教学情境，有效触发学生的求知欲望和思考动机，激活学生的学习思维，促使学生展开对问题的主动分析和深入探索，提高学生的学习实效。
例如，在教授《有理数的乘除法》时，本节课程的内容主要以计算为主，但是，长期的计算训练很容易让学生们尝试消极的情绪，失去学习的动力，对此，笔者设置了课堂提问环节，让学生们通过抢答的形式回答问题，这不仅点燃了学生的学习热情，同时还锻炼了学生的思考能力。具体做法如下：上课后，笔者先对本节课程的内容进行概括，让学生们认识到有理数乘除法的计算方法，随后，笔者笔者再提出问题，让学生们进行抢答，每次提出一个问题后，笔者都会给予学生们思考的空间，让学生们有更多机会参与计算，得出答案后，笔者要求学生们举手示意，展示自己的探究成果。
二、融入现实生活元素，丰富学生情感体验
知识来源于生活最终也将运用到现实生活中去，数学知识更是与我们的现实生活有着紧密的关联，如果能够将这种联系延伸和体验到数学教学中，便能够缩短数学和学生间的距离，丰富学生对数学的情感体验。对此，初中数学教师需积极地拓展教学的思路和范围，将生活作为教学的出发点，注意挖掘、搜集和学生生活经验相关的案例、素材和资源，并将其巧妙地融入到数学教学实践中来，有效还原和创设现实生活情境，促使学生真正感受到数学知识的无处不在，感受数学的应用价值和现实意义，有效点燃学生的学习热情，强化学生的应用意识。
例如，在教授《一元一次方程》时，本节课程的内容与生活有着一定的联系，所以，笔者在课堂中引入了生活现象。上课后，笔者先根据生活中的现象列举一些实例，让学生们通过生活经验分析其中存在的数学问题，在这个过程中，学生们可以感受到数学与生活之间的联系，随后，笔者再带领学生们对问题进行分析，并引导学生们利用一元一次方程对问题进行解答。这样，笔者通过融入现实生活元素，丰富了学生的情感体验。
三、结合信息技术教学，增强学生知识理解
伴随着教育信息化的发展，信息技术在教学实践过程中逐渐实现了应用和普及，这给初中和数学教学带来了新的发展机遇。所以，初中数学教师应当合理巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助数学教学，将原本抽象的数学知识，以图像、动画、视频等形式呈现和展示出来，创设直观、形象且生动的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官体验，帮助学生建立起抽象思维和形象思维间的关联，进而有效优化学生的感性认识，强化学生的空间观念，增强学生对数学知识的理解与掌握。
例如，在教授《特殊的平行四边形》时，本节课程的教学目标是让学生们从多角度探索四边形的性质，研究平行四边形的性质和常用的判定方法，由于本节课程的内容具有一定的抽象，在学习过程中学生们很容易对知识点记忆模糊。所以，笔者结合信息技术展开教学，创设直观的学习情境，如，笔者先利用信息技术展示几组图形，让学生们初步认识这些图形的结构，然后，笔者再通过信息技术对图形推理的方法进行演示，增强学生们的逻辑推理能力。这样，笔者通过结合信息技术教学，增强了学生的知识理解。
四、创设讨论交流情境，活跃课堂学习氛围
讨论是师生、 生生间互动和交流的过程，可以提高教学的生命和活力，活跃课堂教学的氛围，从而取得更为理想的教学效果。所以，初中数学教师需要转变以师为本的授课方式，重点突出学生的主体地位，按照科学的标准和原则来将全班学生划分为4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责与分工;其次，教师则需要创设讨论交流的教学情境，以实现对学生的启发和引导，促使学生们主動展开组间的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，进而拓展学生的思维空间，促进学生的相互学习和共同发展。
例如，在教授《因式分解》时，本节课程的笔者采用了小组合作探究法，将原本枯燥的课堂变得活跃起来。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务，通过任务引导学生们讨论。这样，笔者通过创设讨论交流的情境，活跃了课堂学习氛围。
总而言之，课堂教学的优化和提升是新课程改革提出的必然性要求，同时也是促进素质教育深入发展的动力和支撑。 所以说，面对教育教学的发展和变化，作为初中数学教师的我们，必须要真正具备清醒的观念和认识，把握课程改革和素质教育的目标、要求，以数学学科特性和现实学情为出发点，来推进设置课堂提问环节、融入现实生活元素、结合信息技术教学、创设讨论交流情境等策略的运用，有效促进数学课堂的转型与升级，最终提升初中数学课堂教学的效能。
参考文献
[1]吕娟.关注课堂对话，优化初中数学教学[J].数学教学通讯，2017（35）：38-39.
[2]李燕玲.初中数学课堂教学活动优化设计策略[J].中学数学，2017（22）：34-36.
关键词：初中数学;课堂教学;优化;提升
随着新课程改革的推进和深化，课堂教学承担起了重要的职责与使命，成为推进改革工程最前线的阵地，所以对课堂教学的优化和提升就变得更为重要和迫切。然而现阶段初中数学课堂教学中仍存在观念落后、方法单一、模式封闭等问题和不足，导致数学课堂教学难以取得理想的教学效果。对此，初中数学教师必须要做出根本性的改革与创新，探索并应用创新的课堂教学方法，从而真正提升初中数学课堂教学的实效性，促进学生知识与能力的全面发展。
一、设置课堂提问环节，启发学生学习思维
课堂提问是教师常用的教学方式和策略，不仅能够保证学生注意力的集中，还可以有效启发和激活学生的学习思维，促进学生的主动学习和自主探究。所以，初中数学教师需要从根本上转变并革新灌输式的教学途径，注重从数学教材课本出发，把握其中的重点、难点与要点并据此来设计启发性、开放性的数学问题，从而找准时机向学生进行提问，有效制造教学悬念，创设引人入胜的教学情境，有效触发学生的求知欲望和思考动机，激活学生的学习思维，促使学生展开对问题的主动分析和深入探索，提高学生的学习实效。
例如，在教授《有理数的乘除法》时，本节课程的内容主要以计算为主，但是，长期的计算训练很容易让学生们尝试消极的情绪，失去学习的动力，对此，笔者设置了课堂提问环节，让学生们通过抢答的形式回答问题，这不仅点燃了学生的学习热情，同时还锻炼了学生的思考能力。具体做法如下：上课后，笔者先对本节课程的内容进行概括，让学生们认识到有理数乘除法的计算方法，随后，笔者笔者再提出问题，让学生们进行抢答，每次提出一个问题后，笔者都会给予学生们思考的空间，让学生们有更多机会参与计算，得出答案后，笔者要求学生们举手示意，展示自己的探究成果。
二、融入现实生活元素，丰富学生情感体验
知识来源于生活最终也将运用到现实生活中去，数学知识更是与我们的现实生活有着紧密的关联，如果能够将这种联系延伸和体验到数学教学中，便能够缩短数学和学生间的距离，丰富学生对数学的情感体验。对此，初中数学教师需积极地拓展教学的思路和范围，将生活作为教学的出发点，注意挖掘、搜集和学生生活经验相关的案例、素材和资源，并将其巧妙地融入到数学教学实践中来，有效还原和创设现实生活情境，促使学生真正感受到数学知识的无处不在，感受数学的应用价值和现实意义，有效点燃学生的学习热情，强化学生的应用意识。
例如，在教授《一元一次方程》时，本节课程的内容与生活有着一定的联系，所以，笔者在课堂中引入了生活现象。上课后，笔者先根据生活中的现象列举一些实例，让学生们通过生活经验分析其中存在的数学问题，在这个过程中，学生们可以感受到数学与生活之间的联系，随后，笔者再带领学生们对问题进行分析，并引导学生们利用一元一次方程对问题进行解答。这样，笔者通过融入现实生活元素，丰富了学生的情感体验。
三、结合信息技术教学，增强学生知识理解
伴随着教育信息化的发展，信息技术在教学实践过程中逐渐实现了应用和普及，这给初中和数学教学带来了新的发展机遇。所以，初中数学教师应当合理巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助数学教学，将原本抽象的数学知识，以图像、动画、视频等形式呈现和展示出来，创设直观、形象且生动的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官体验，帮助学生建立起抽象思维和形象思维间的关联，进而有效优化学生的感性认识，强化学生的空间观念，增强学生对数学知识的理解与掌握。
例如，在教授《特殊的平行四边形》时，本节课程的教学目标是让学生们从多角度探索四边形的性质，研究平行四边形的性质和常用的判定方法，由于本节课程的内容具有一定的抽象，在学习过程中学生们很容易对知识点记忆模糊。所以，笔者结合信息技术展开教学，创设直观的学习情境，如，笔者先利用信息技术展示几组图形，让学生们初步认识这些图形的结构，然后，笔者再通过信息技术对图形推理的方法进行演示，增强学生们的逻辑推理能力。这样，笔者通过结合信息技术教学，增强了学生的知识理解。
四、创设讨论交流情境，活跃课堂学习氛围
讨论是师生、 生生间互动和交流的过程，可以提高教学的生命和活力，活跃课堂教学的氛围，从而取得更为理想的教学效果。所以，初中数学教师需要转变以师为本的授课方式，重点突出学生的主体地位，按照科学的标准和原则来将全班学生划分为4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责与分工;其次，教师则需要创设讨论交流的教学情境，以实现对学生的启发和引导，促使学生们主動展开组间的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，进而拓展学生的思维空间，促进学生的相互学习和共同发展。
例如，在教授《因式分解》时，本节课程的笔者采用了小组合作探究法，将原本枯燥的课堂变得活跃起来。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务，通过任务引导学生们讨论。这样，笔者通过创设讨论交流的情境，活跃了课堂学习氛围。
总而言之，课堂教学的优化和提升是新课程改革提出的必然性要求，同时也是促进素质教育深入发展的动力和支撑。 所以说，面对教育教学的发展和变化，作为初中数学教师的我们，必须要真正具备清醒的观念和认识，把握课程改革和素质教育的目标、要求，以数学学科特性和现实学情为出发点，来推进设置课堂提问环节、融入现实生活元素、结合信息技术教学、创设讨论交流情境等策略的运用，有效促进数学课堂的转型与升级，最终提升初中数学课堂教学的效能。
参考文献
[1]吕娟.关注课堂对话，优化初中数学教学[J].数学教学通讯，2017（35）：38-39.
[2]李燕玲.初中数学课堂教学活动优化设计策略[J].中学数学，2017（22）：34-36.