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摘要：信息技术以计算机技术为基础，借助声、光、电等媒介实现知识信息的传输和接受，利用多媒体进行选择、配置、组合。具有多重感官刺激、传输量大、速度快、质量高、应用范围广等特点。信息技术在当今学科教学和学习中发挥着越来越重要的作用。在高中历史学习中，研究性学习越来越受重视，通过研究性学习，实现学生从知识向能力的转化，是新课改的必然要求。因此在高中历史学习中，引入以多媒体为代表的信息技术，运用信息技术进行历史资料的整理、自主性研究学习、互动合作式学习，可更好的实现学生能力的提升。
关键词：信息技术;高中历史;研究性学习
随着当今科技术水平的提升，现代化信息技术得到了快速发展。《普通高中历史课程标准》规定：“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”这为信息技术在高中历史学习中的应用奠定了理论基础。信息技术以计算机技术为基础，借助声、光、电等媒介实现知识信息的传输和接受，更直观、形象，利用多媒体合理选择、配置、组合，具有多重感官刺激、传输量大、速度快、质量高、应用范围广等特点。在高中历史学习中，研究性学习越来越受重视，通过研究性学习，实现学生从知识向能力的转化，也是新课改的必然要求。因此在高中历史学习中，引入以多媒体为代表的信息技术，可以有效激发学生学习历史的兴趣与热情，通过运用信息技术进行历史研究性学习，从而实现学生能力的提升。
一、 利用信息技术进行史料的归纳和整理
历史的研究性学习首先是掌握充分的史料，史料是历史学习的载体和依托，历史史料浩如烟海，形式多样，面对纷繁庞杂的史料，如何快速、便捷地加以利用就成了历史研究性学习的第一步，在历史教学中应用信息技术，可有效地支持学生的研究性学习，同时激发学生的学习兴趣，形成学习动机，达到提高学生学科素养的目标。
信息技术可将历史资源进行系统归纳和整合，形成庞大的资源库，帮学生获得更大的学习空间。利用信息技术将文字、图片、声音、视频等史料结合在一起，可有效喚起学生的多种感官，视听并用，创造历史情境，继而让学生产生身临其境之感。同时教师要指导学生对信息去粗存精、去伪存真、为我所用、为课程服务，真正融入历史情境之中。
教师可根据需要将学生分组，寻找相关的史料信息，如通过网络检索相关的历史图片，通过多媒体寻找相关的影像视频，通过相关网站寻找与课程有关的文字记录等，必须明确要求学生寻找的信息要围绕课程内容的主线，要能反映课程本身的主题。在海量的历史信息中选择、思考、提取、筛选，归纳整理，让学生直面历史，了解历史，提高利用信息技术整理史料的能力，调动学生学习的主动性，手脑兼用，从而提高学生的历史综合分析能力。
二、 利用信息技术进行自主性研究学习
学生自主研究学习，充分发挥学生的主体地位是新课改的发展方向，传统教学往往是教师灌输，学生被动接受。教师和学生存在着很大的距离，学生学到的知识不能实现真正意义地融合。在高中历史研究性学习中充分运用多媒体等信息技术，使信息技术与历史课进行整合，改变传统的课堂教学模式和研究方式，这样教师作为知识传授者的地位下降，学生的主体地位就凸显出来。
在多媒体技术下，教师可以向学生展示更多、更丰富的材料，提出更多的问题，引导学生带着问题去思考和学习;在多媒体技术下，教师可对学生的思维角度进行归纳整理，并要求学生自主判断、自主分析，得出理想答案;在多媒体技术下，教师在教学中可使用网络技术，根据教学目标对教材进行分析和处理，对教学中用到的各种资源进行整理，设计教学环节，提出探究主题，提供参考信息、网址、搜索引擎等。学生根据老师布置的学习目标、学习任务自主探究，在学习中遇到困难可以利用搜索引擎到互联网上搜寻所需内容，自己寻找问题答案，完成学习目标和研究任务，体会到自主研究学习的乐趣。
三、 利用信息技术进行互动合作式研究学习
互动合作式研究学习是高中历史研究性学习中提出的新要求。传统课堂中师生互动交流局限于传统的“问答式”。生生交流很少或几乎没有，多数学生处于“沉默”状态。而深邃复杂的历史问题，无法通过简单的处理就能明确地向学生传递，需要教师引导学生进行综合比较、鉴别分析。信息技术提供了师生、生生交流的新渠道。互动方式不仅可以一对一，一对多个学生的互动，而且互动方式不受时空限制，可实现远距离、跨时空的互动。
信息技术能够为研究学习提供网络交流，可以帮助学生更好地理解历史课堂中的理论知识，学生也可以根据自己的观点进行个性化的思考，与教师深入讨论，形成良好的学习研究氛围。通过建立交互反馈机制，让学生成为课堂的主人，主动参与到课程学习中来，不同水平的学生都能在学习中提升自己的史学素养。学生通过网络协作能够更加自由发挥，师生之间、学生之间进行广泛交流，创建热情互动的学习格局。教师通过反馈机制也能够及时了解到学生的掌握情况，从而可以针对不同学生有的放矢。
除此之外，校方可以建立针对高中历史学习与研究的专题网站，对网站专栏内容不断更新，利用网络力量为学生提供更多的研究学习的机会。学生也可以通过网站将自己的问题进行反映，对存在的疑惑进行询问，提高学习效率。信息技术不仅使教育形式多样，还为学生获得更多的知识和进行研究性学习提供了良好的平台。
综上所述，现代信息技术的应用，既加速了高中历史课堂教学改革，也推进了高中历史的研究性学习，促进了研究观念、研究形式、研究方法的改革，更促进了研究思想、研究理论的改革。激发了学生的历史思维，培养了学生的历史分析、综合、评述能力;历史材料处理解析、论证的能力;更重要的是有利于创新人才的培养，正如英国著名教育家海顿所说：“对于历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，你必须发展在课堂上运用信息技术的能力。你要尽可能熟练地、广泛地运用新的技术，不断取得进步。”
参考文献：
[1]马运朋.信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J].周口师范学院学报，2014，31（4）：127-130.
[2]王星.研究性学习在高中历史教学中的应用[D].南京：南京师范大学，2015.
作者简介：
吴鹏超，河北省承德市，河北承德第一中学。
关键词：信息技术;高中历史;研究性学习
随着当今科技术水平的提升，现代化信息技术得到了快速发展。《普通高中历史课程标准》规定：“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”这为信息技术在高中历史学习中的应用奠定了理论基础。信息技术以计算机技术为基础，借助声、光、电等媒介实现知识信息的传输和接受，更直观、形象，利用多媒体合理选择、配置、组合，具有多重感官刺激、传输量大、速度快、质量高、应用范围广等特点。在高中历史学习中，研究性学习越来越受重视，通过研究性学习，实现学生从知识向能力的转化，也是新课改的必然要求。因此在高中历史学习中，引入以多媒体为代表的信息技术，可以有效激发学生学习历史的兴趣与热情，通过运用信息技术进行历史研究性学习，从而实现学生能力的提升。
一、 利用信息技术进行史料的归纳和整理
历史的研究性学习首先是掌握充分的史料，史料是历史学习的载体和依托，历史史料浩如烟海，形式多样，面对纷繁庞杂的史料，如何快速、便捷地加以利用就成了历史研究性学习的第一步，在历史教学中应用信息技术，可有效地支持学生的研究性学习，同时激发学生的学习兴趣，形成学习动机，达到提高学生学科素养的目标。
信息技术可将历史资源进行系统归纳和整合，形成庞大的资源库，帮学生获得更大的学习空间。利用信息技术将文字、图片、声音、视频等史料结合在一起，可有效喚起学生的多种感官，视听并用，创造历史情境，继而让学生产生身临其境之感。同时教师要指导学生对信息去粗存精、去伪存真、为我所用、为课程服务，真正融入历史情境之中。
教师可根据需要将学生分组，寻找相关的史料信息，如通过网络检索相关的历史图片，通过多媒体寻找相关的影像视频，通过相关网站寻找与课程有关的文字记录等，必须明确要求学生寻找的信息要围绕课程内容的主线，要能反映课程本身的主题。在海量的历史信息中选择、思考、提取、筛选，归纳整理，让学生直面历史，了解历史，提高利用信息技术整理史料的能力，调动学生学习的主动性，手脑兼用，从而提高学生的历史综合分析能力。
二、 利用信息技术进行自主性研究学习
学生自主研究学习，充分发挥学生的主体地位是新课改的发展方向，传统教学往往是教师灌输，学生被动接受。教师和学生存在着很大的距离，学生学到的知识不能实现真正意义地融合。在高中历史研究性学习中充分运用多媒体等信息技术，使信息技术与历史课进行整合，改变传统的课堂教学模式和研究方式，这样教师作为知识传授者的地位下降，学生的主体地位就凸显出来。
在多媒体技术下，教师可以向学生展示更多、更丰富的材料，提出更多的问题，引导学生带着问题去思考和学习;在多媒体技术下，教师可对学生的思维角度进行归纳整理，并要求学生自主判断、自主分析，得出理想答案;在多媒体技术下，教师在教学中可使用网络技术，根据教学目标对教材进行分析和处理，对教学中用到的各种资源进行整理，设计教学环节，提出探究主题，提供参考信息、网址、搜索引擎等。学生根据老师布置的学习目标、学习任务自主探究，在学习中遇到困难可以利用搜索引擎到互联网上搜寻所需内容，自己寻找问题答案，完成学习目标和研究任务，体会到自主研究学习的乐趣。
三、 利用信息技术进行互动合作式研究学习
互动合作式研究学习是高中历史研究性学习中提出的新要求。传统课堂中师生互动交流局限于传统的“问答式”。生生交流很少或几乎没有，多数学生处于“沉默”状态。而深邃复杂的历史问题，无法通过简单的处理就能明确地向学生传递，需要教师引导学生进行综合比较、鉴别分析。信息技术提供了师生、生生交流的新渠道。互动方式不仅可以一对一，一对多个学生的互动，而且互动方式不受时空限制，可实现远距离、跨时空的互动。
信息技术能够为研究学习提供网络交流，可以帮助学生更好地理解历史课堂中的理论知识，学生也可以根据自己的观点进行个性化的思考，与教师深入讨论，形成良好的学习研究氛围。通过建立交互反馈机制，让学生成为课堂的主人，主动参与到课程学习中来，不同水平的学生都能在学习中提升自己的史学素养。学生通过网络协作能够更加自由发挥，师生之间、学生之间进行广泛交流，创建热情互动的学习格局。教师通过反馈机制也能够及时了解到学生的掌握情况，从而可以针对不同学生有的放矢。
除此之外，校方可以建立针对高中历史学习与研究的专题网站，对网站专栏内容不断更新，利用网络力量为学生提供更多的研究学习的机会。学生也可以通过网站将自己的问题进行反映，对存在的疑惑进行询问，提高学习效率。信息技术不仅使教育形式多样，还为学生获得更多的知识和进行研究性学习提供了良好的平台。
综上所述，现代信息技术的应用，既加速了高中历史课堂教学改革，也推进了高中历史的研究性学习，促进了研究观念、研究形式、研究方法的改革，更促进了研究思想、研究理论的改革。激发了学生的历史思维，培养了学生的历史分析、综合、评述能力;历史材料处理解析、论证的能力;更重要的是有利于创新人才的培养，正如英国著名教育家海顿所说：“对于历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，你必须发展在课堂上运用信息技术的能力。你要尽可能熟练地、广泛地运用新的技术，不断取得进步。”
参考文献：
[1]马运朋.信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J].周口师范学院学报，2014，31（4）：127-130.
[2]王星.研究性学习在高中历史教学中的应用[D].南京：南京师范大学，2015.
作者简介：
吴鹏超，河北省承德市，河北承德第一中学。