摘 要：本文结合笔者机械制图的教学实践，分析了课堂小组讨论教学方法的内涵和意义，提出了中职教师应注意的几个问题。
　　关键词：中职；课堂小组讨论
　　
　　课堂小组讨论教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它经历一个“由认识到实践，再由实践到认识”的辩证过程。在教师的指导下，学生通过思考建构知识、实施技能训练、小组讨论交流、上台展示答辩和评价总结，提高综合职业能力，实现与岗位的零距离对接。课堂小组讨论能让学生在主动探究的过程中养成积极思考、勇于探索的习惯，自身价值在小组活动中得到展现，职业教育的培养目标顺利实现。要在中职专业课教学中真正实现小组讨论教学，教师应做到以下几点。
　　一、改变教学理念
　　课堂小组讨论教学突破了传统的教学模式，践行了陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，培养了学生的实践能力和创新能力，应在中职各学科的教学中大力提倡。美国教育学家B.S.布卢姆曾指出在小组讨论期间，学生的思维更活跃，注意力更集中，是一种更有效的教学方式。每一门学科都有它自身的特点，只要根据学科要求和特点去设计教学环节，课堂小组讨论教学就能够适应各类学科。教师在教学中应明确项目任务，即知识目标、能力目标和德育目标，明白学习要达到的“目的地”，设计好教学环节，循序渐进，逐步提高学生的能力。
　　二、备课充分有效
　　教师在备课中要做到：一备教材，将教材再次整理，重新分段分类，有所侧重，突出重点难点。问题设计强调学生的主观能动性，提倡让学生多动脑多思考。二备学生，针对不同的学生采用不同的教学方法，设计教学环节时考虑侧重点，发挥主动性，增加趣味性，将一些复杂问题拆分成小问题，引导学生自主探讨、研究，而不是直接灌输。
　　三、完善课堂教学
　　在课堂小组讨论中，学生是主体，教师的作用主要是引导学生的思维，发掘学生的潜力和组织好课堂教学。教师布置任务，最好结合学生特点进行单项练习，学生则根据知识的掌握程度，以小组的形式开展学习。小组成员按照学生的学习成绩、知识结构、学习能力和性格特点等进行合理搭配，每组5～6个成员，并设立负责人。如在讲解线的投影时，出现七种情况，教师可安排七组学生同时完成以下几项任务：①分析各线的投影特性后画出投影图，派组员在黑板上演示；②本组组员讲解投影图的特性；③各组相互评价作图和解析中的优点与不足；④由学生自己总结这七种线的投影特性和区别。针对小组讨论的结果，教师应组织评价、总结，首先学生进行自评，根据需要，可让学生进行口头评价，也可以是小组互评。其次，教师进行补充、完善，教师进行评定时应明确优点，指出不足，尤其是对学生的不同意见进行评析，统一认识，达到升华的目的。
　　四、进行德育渗透
　　中职教育不仅要让学生学到专业知识，更要让学生懂得做人的道理和为人处事的方法。课堂小组讨论营造了自由的学习环境，良好的学习氛围，能够让学生在期待和激励中获得信心和力量，使他们能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，从而增强自信。在学习过程中，学生能明确目标，开阔思路，丰富想象，也能根据需要随时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，具有较强的适应力和应变力，养成持之以恒、不怕挫折、顽强拼搏和敢于突破等意志品质，并认识到团队精神在今后工作中的重要性。比如在讲解工艺加工的倒角时，笔者谈到在工作中大家会碰到很多问题，我们要学会用“倒角”的思维方式和工作方法来解决问题，而不是直来直去鲁莽行事。
　　采用课堂小组讨论的方法来进行教学，与传统的教学模式相比，区别在于：第一，由以教师为中心转变为以学生为中心；第二，由以课本为中心转变为以“任务”为中心；第三，由以知识为中心转变为以能力为中心；第四，由以教为中心转变为以学为中心。如此便突破了传统课堂教学模式的束缚，最大限度地发挥了学生的主观能动性。
　　综上所述，课堂小组讨论的教学方法能让学生自动、自觉、自主地学习，真正解决传统课堂的种种问题。课堂不再是教师“一言堂”的阵地，而是学生充分展示自我的“舞台”；教师不再是一个“传经授道”的角色，而是一个“设计师”。
　　（作者单位：清新县职业技术学校）
　　
　　参考文献:
　　[1] 姜大源. 职业学校专业设置的理论、策略与方法[M]. 北京：高等教育出版社，2002.
　　[2] 许高炎. 高职教育项目教学法的实践与研究[J]. 职教论坛，2008，（10）.
　　责任编辑 陈春阳