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摘 要:本文结合笔者机械制图的教学实践,分析了课堂小组讨论教学方法的内涵和意义,提出了中职教师应注意的几个问题。
关键词:中职;课堂小组讨论
课堂小组讨论教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,它经历一个“由认识到实践,再由实践到认识”的辩证过程。在教师的指导下,学生通过思考建构知识、实施技能训练、小组讨论交流、上台展示答辩和评价总结,提高综合职业能力,实现与岗位的零距离对接。课堂小组讨论能让学生在主动探究的过程中养成积极思考、勇于探索的习惯,自身价值在小组活动中得到展现,职业教育的培养目标顺利实现。要在中职专业课教学中真正实现小组讨论教学,教师应做到以下几点。
一、改变教学理念
课堂小组讨论教学突破了传统的教学模式,践行了陶行知先生所倡导的“在学中做,在做中学”的教育理论,培养了学生的实践能力和创新能力,应在中职各学科的教学中大力提倡。美国教育学家B.S.布卢姆曾指出在小组讨论期间,学生的思维更活跃,注意力更集中,是一种更有效的教学方式。每一门学科都有它自身的特点,只要根据学科要求和特点去设计教学环节,课堂小组讨论教学就能够适应各类学科。教师在教学中应明确项目任务,即知识目标、能力目标和德育目标,明白学习要达到的“目的地”,设计好教学环节,循序渐进,逐步提高学生的能力。
二、备课充分有效
教师在备课中要做到:一备教材,将教材再次整理,重新分段分类,有所侧重,突出重点难点。问题设计强调学生的主观能动性,提倡让学生多动脑多思考。二备学生,针对不同的学生采用不同的教学方法,设计教学环节时考虑侧重点,发挥主动性,增加趣味性,将一些复杂问题拆分成小问题,引导学生自主探讨、研究,而不是直接灌输。
三、完善课堂教学
在课堂小组讨论中,学生是主体,教师的作用主要是引导学生的思维,发掘学生的潜力和组织好课堂教学。教师布置任务,最好结合学生特点进行单项练习,学生则根据知识的掌握程度,以小组的形式开展学习。小组成员按照学生的学习成绩、知识结构、学习能力和性格特点等进行合理搭配,每组5~6个成员,并设立负责人。如在讲解线的投影时,出现七种情况,教师可安排七组学生同时完成以下几项任务:①分析各线的投影特性后画出投影图,派组员在黑板上演示;②本组组员讲解投影图的特性;③各组相互评价作图和解析中的优点与不足;④由学生自己总结这七种线的投影特性和区别。针对小组讨论的结果,教师应组织评价、总结,首先学生进行自评,根据需要,可让学生进行口头评价,也可以是小组互评。其次,教师进行补充、完善,教师进行评定时应明确优点,指出不足,尤其是对学生的不同意见进行评析,统一认识,达到升华的目的。
四、进行德育渗透
中职教育不仅要让学生学到专业知识,更要让学生懂得做人的道理和为人处事的方法。课堂小组讨论营造了自由的学习环境,良好的学习氛围,能够让学生在期待和激励中获得信心和力量,使他们能自发、自主地探究知识,体验独立获取知识的喜悦,从而增强自信。在学习过程中,学生能明确目标,开阔思路,丰富想象,也能根据需要随时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式,具有较强的适应力和应变力,养成持之以恒、不怕挫折、顽强拼搏和敢于突破等意志品质,并认识到团队精神在今后工作中的重要性。比如在讲解工艺加工的倒角时,笔者谈到在工作中大家会碰到很多问题,我们要学会用“倒角”的思维方式和工作方法来解决问题,而不是直来直去鲁莽行事。
采用课堂小组讨论的方法来进行教学,与传统的教学模式相比,区别在于:第一,由以教师为中心转变为以学生为中心;第二,由以课本为中心转变为以“任务”为中心;第三,由以知识为中心转变为以能力为中心;第四,由以教为中心转变为以学为中心。如此便突破了传统课堂教学模式的束缚,最大限度地发挥了学生的主观能动性。
综上所述,课堂小组讨论的教学方法能让学生自动、自觉、自主地学习,真正解决传统课堂的种种问题。课堂不再是教师“一言堂”的阵地,而是学生充分展示自我的“舞台”;教师不再是一个“传经授道”的角色,而是一个“设计师”。
(作者单位:清新县职业技术学校)
参考文献:
[1] 姜大源. 职业学校专业设置的理论、策略与方法[M]. 北京:高等教育出版社,2002.
[2] 许高炎. 高职教育项目教学法的实践与研究[J]. 职教论坛,2008,(10).
责任编辑 陈春阳
关键词:中职;课堂小组讨论
课堂小组讨论教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,它经历一个“由认识到实践,再由实践到认识”的辩证过程。在教师的指导下,学生通过思考建构知识、实施技能训练、小组讨论交流、上台展示答辩和评价总结,提高综合职业能力,实现与岗位的零距离对接。课堂小组讨论能让学生在主动探究的过程中养成积极思考、勇于探索的习惯,自身价值在小组活动中得到展现,职业教育的培养目标顺利实现。要在中职专业课教学中真正实现小组讨论教学,教师应做到以下几点。
一、改变教学理念
课堂小组讨论教学突破了传统的教学模式,践行了陶行知先生所倡导的“在学中做,在做中学”的教育理论,培养了学生的实践能力和创新能力,应在中职各学科的教学中大力提倡。美国教育学家B.S.布卢姆曾指出在小组讨论期间,学生的思维更活跃,注意力更集中,是一种更有效的教学方式。每一门学科都有它自身的特点,只要根据学科要求和特点去设计教学环节,课堂小组讨论教学就能够适应各类学科。教师在教学中应明确项目任务,即知识目标、能力目标和德育目标,明白学习要达到的“目的地”,设计好教学环节,循序渐进,逐步提高学生的能力。
二、备课充分有效
教师在备课中要做到:一备教材,将教材再次整理,重新分段分类,有所侧重,突出重点难点。问题设计强调学生的主观能动性,提倡让学生多动脑多思考。二备学生,针对不同的学生采用不同的教学方法,设计教学环节时考虑侧重点,发挥主动性,增加趣味性,将一些复杂问题拆分成小问题,引导学生自主探讨、研究,而不是直接灌输。
三、完善课堂教学
在课堂小组讨论中,学生是主体,教师的作用主要是引导学生的思维,发掘学生的潜力和组织好课堂教学。教师布置任务,最好结合学生特点进行单项练习,学生则根据知识的掌握程度,以小组的形式开展学习。小组成员按照学生的学习成绩、知识结构、学习能力和性格特点等进行合理搭配,每组5~6个成员,并设立负责人。如在讲解线的投影时,出现七种情况,教师可安排七组学生同时完成以下几项任务:①分析各线的投影特性后画出投影图,派组员在黑板上演示;②本组组员讲解投影图的特性;③各组相互评价作图和解析中的优点与不足;④由学生自己总结这七种线的投影特性和区别。针对小组讨论的结果,教师应组织评价、总结,首先学生进行自评,根据需要,可让学生进行口头评价,也可以是小组互评。其次,教师进行补充、完善,教师进行评定时应明确优点,指出不足,尤其是对学生的不同意见进行评析,统一认识,达到升华的目的。
四、进行德育渗透
中职教育不仅要让学生学到专业知识,更要让学生懂得做人的道理和为人处事的方法。课堂小组讨论营造了自由的学习环境,良好的学习氛围,能够让学生在期待和激励中获得信心和力量,使他们能自发、自主地探究知识,体验独立获取知识的喜悦,从而增强自信。在学习过程中,学生能明确目标,开阔思路,丰富想象,也能根据需要随时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式,具有较强的适应力和应变力,养成持之以恒、不怕挫折、顽强拼搏和敢于突破等意志品质,并认识到团队精神在今后工作中的重要性。比如在讲解工艺加工的倒角时,笔者谈到在工作中大家会碰到很多问题,我们要学会用“倒角”的思维方式和工作方法来解决问题,而不是直来直去鲁莽行事。
采用课堂小组讨论的方法来进行教学,与传统的教学模式相比,区别在于:第一,由以教师为中心转变为以学生为中心;第二,由以课本为中心转变为以“任务”为中心;第三,由以知识为中心转变为以能力为中心;第四,由以教为中心转变为以学为中心。如此便突破了传统课堂教学模式的束缚,最大限度地发挥了学生的主观能动性。
综上所述,课堂小组讨论的教学方法能让学生自动、自觉、自主地学习,真正解决传统课堂的种种问题。课堂不再是教师“一言堂”的阵地,而是学生充分展示自我的“舞台”;教师不再是一个“传经授道”的角色,而是一个“设计师”。
(作者单位:清新县职业技术学校)
参考文献:
[1] 姜大源. 职业学校专业设置的理论、策略与方法[M]. 北京:高等教育出版社,2002.
[2] 许高炎. 高职教育项目教学法的实践与研究[J]. 职教论坛,2008,(10).
责任编辑 陈春阳