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【摘要】课文朗读是小学生学好语文知识，提高阅读能力和写作能力的重要基础，也是小学语文学科教学的重要组成部分。小学语文教学要加大朗读教学的力度，提高朗读教学的效率。本文在探讨小学语文朗读教学的作用基础上提出了相应的提高策略。
【关键词】小学语文 朗读教学 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0101-01
一、小学语文朗读教学的作用
（一）有助于学生理解课文，把握思想感情
小学生还处于具体形象思维阶段，他们阅读时往往注意力不够稳定，长久的阅读使学生倍感枯燥。通过朗读能使儿童阅读时的注意力集中，大声的朗读能够刺激视听觉系统，从而使其对阅读材料的注意力保持兴奋与专注，有助于他们对课文内容、结构的理解与记忆。同时教师根据文体进行朗读指导时，对优美、有丰富内涵的语句重点反复读，这样有利于学生把握文章思想感情的突破口，提高对文章的体验和感悟，增强对文章的整体把握能力。
（二）有利于培养学生听读和说写能力
“读”是接受信息，而说写仅是对信息处理加工。朗读是眼脑耳口协调活动的过程，学生在朗读时大脑对言语表达的反映变得快速而准确，有利于对语感的沉淀和对语言词汇的积累。大家所熟知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名言，都道出朗读对语感能力培养的现实意义。因此，在语文教学中，让学生通过朗读直接感受课文语言文字的韵律，是培养语感、提高听读水平和说写水平的最有效的方法。
（三）朗读可以陶冶情感，净化心灵
语言是表达情感的特殊工具，朗读文质兼美、情感丰沛的作品时会令人浑身激昂，充满朝气，心底受到一次洗礼，而选入小学语文教材的文本基本上都是从各方面表现人类创造精神和审美实践的精华篇章，充满鲜明、强烈、健康的思想感情。小学生的可塑性较强，容易受到情感的熏陶，通过对语言文字的多次反复朗读，学生可以从中受到思想内容的情意性渲染，让他们在一种植入心灵深处的情感陶冶中收到潜移默化的教育效果。
二、朗读教学的优化策略
1.保证学生的阅读时间
大多数教师都会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。
2.激发学生学习兴趣，提高朗读积极性
在课堂上，要让学生取得良好的朗读效果，教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采用多种形式培养他们浓厚的朗读兴趣。在语文朗读教学中，教师要尽可能地为学生创设富有感染力的情境，通过以境激情，把学生带入特定的情感氛围中，达到情景交融的效果。表演朗读法是通过声情并茂、移情式的角色朗读使学生对作品中的人物性格和思想内涵有更深的把握，在情境烘托下激发朗读兴趣，提高朗读的积极性、主动性。
3.合理运用多种朗读形式，提高学生的语言和思维水平
朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
4.结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧
首先，低年级的学生，他们掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取重复朗读直至熟读成诵的方式。此外，低年段的学生适合直观地感知事物，可运用“图文并茂”法，即看图说话，指导朗读。
其次，中高年级的学生，语文水平已经有所提高，理解能力有所增强，词汇量也在增多。在进行语文教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系，要突出对一些优美语句、经典语句的重点读、反复读，要强调对核心与关键语句的咏读，指导学生用情读、用心读，读出自己的感悟。
三、结语
有效的朗读教学，对小学生语文学科教学大有助益，因此，教师在小学语文教学过程中，应当充分发挥朗读的魅力与效用，不断优化朗读教学方法与策略，帮助学生的朗读能力步上新的台阶。
参考文献：
[1]孙航鹰.小学语文朗读教学探微[J].中国校外教育.2014（S1）
[2]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2014（01）
[3]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J]. 科技创新导报.2015（01）
【关键词】小学语文 朗读教学 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0101-01
一、小学语文朗读教学的作用
（一）有助于学生理解课文，把握思想感情
小学生还处于具体形象思维阶段，他们阅读时往往注意力不够稳定，长久的阅读使学生倍感枯燥。通过朗读能使儿童阅读时的注意力集中，大声的朗读能够刺激视听觉系统，从而使其对阅读材料的注意力保持兴奋与专注，有助于他们对课文内容、结构的理解与记忆。同时教师根据文体进行朗读指导时，对优美、有丰富内涵的语句重点反复读，这样有利于学生把握文章思想感情的突破口，提高对文章的体验和感悟，增强对文章的整体把握能力。
（二）有利于培养学生听读和说写能力
“读”是接受信息，而说写仅是对信息处理加工。朗读是眼脑耳口协调活动的过程，学生在朗读时大脑对言语表达的反映变得快速而准确，有利于对语感的沉淀和对语言词汇的积累。大家所熟知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名言，都道出朗读对语感能力培养的现实意义。因此，在语文教学中，让学生通过朗读直接感受课文语言文字的韵律，是培养语感、提高听读水平和说写水平的最有效的方法。
（三）朗读可以陶冶情感，净化心灵
语言是表达情感的特殊工具，朗读文质兼美、情感丰沛的作品时会令人浑身激昂，充满朝气，心底受到一次洗礼，而选入小学语文教材的文本基本上都是从各方面表现人类创造精神和审美实践的精华篇章，充满鲜明、强烈、健康的思想感情。小学生的可塑性较强，容易受到情感的熏陶，通过对语言文字的多次反复朗读，学生可以从中受到思想内容的情意性渲染，让他们在一种植入心灵深处的情感陶冶中收到潜移默化的教育效果。
二、朗读教学的优化策略
1.保证学生的阅读时间
大多数教师都会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。
2.激发学生学习兴趣，提高朗读积极性
在课堂上，要让学生取得良好的朗读效果，教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采用多种形式培养他们浓厚的朗读兴趣。在语文朗读教学中，教师要尽可能地为学生创设富有感染力的情境，通过以境激情，把学生带入特定的情感氛围中，达到情景交融的效果。表演朗读法是通过声情并茂、移情式的角色朗读使学生对作品中的人物性格和思想内涵有更深的把握，在情境烘托下激发朗读兴趣，提高朗读的积极性、主动性。
3.合理运用多种朗读形式，提高学生的语言和思维水平
朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
4.结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧
首先，低年级的学生，他们掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取重复朗读直至熟读成诵的方式。此外，低年段的学生适合直观地感知事物，可运用“图文并茂”法，即看图说话，指导朗读。
其次，中高年级的学生，语文水平已经有所提高，理解能力有所增强，词汇量也在增多。在进行语文教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系，要突出对一些优美语句、经典语句的重点读、反复读，要强调对核心与关键语句的咏读，指导学生用情读、用心读，读出自己的感悟。
三、结语
有效的朗读教学，对小学生语文学科教学大有助益，因此，教师在小学语文教学过程中，应当充分发挥朗读的魅力与效用，不断优化朗读教学方法与策略，帮助学生的朗读能力步上新的台阶。
参考文献：
[1]孙航鹰.小学语文朗读教学探微[J].中国校外教育.2014（S1）
[2]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2014（01）
[3]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J]. 科技创新导报.2015（01）