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摘要：形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用可以考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，促进教师教学，促进学生学习和品德发展与提高。
关键词：初中思想品德 评价 方法
评价是思想品德课程的重要组成部分，科学的评价活动是教育活动科学化的需要。可以使学生在思想品德课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，促进学生的全面发展，形成自主学习的能力。另外，形成性评价能提供教师思想品德教学的反馈消息，对自己的教学行为进行反思和调整，最终不断提高教育教学水平。本文以形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考为题对如何构建活力课堂，促进学生发展进行了探讨。
一、课堂教学形成性评价的方法
（一）、激发学生自尊。为了提高学习而进行的评价，其反馈信息的最终使用者是学生自己，如果教学关注奖励、等级或班级排名，那么学生就会寻找获得好分数的方法，而不是提高其学习。
（二）、学生的自我评价。首先，需要指出，学生进行的自评是形成性评价的一个重要组成部分。任何人要进行学习，对其努力的反馈包括三个必不可少的方面：（l）对要达到的目标的认识；（2）目前状况；（3）对消除前两者差距的途径认识。这与人们的学习过程是一致的。学习者学习新知识不是简单、孤立地进行，必须与己有的知识相融合。认识学习的新目标是这一融合过程的重要部分。因此，形成性评价要有成效，必须训练学生进行自我评价。
（三） 、有效的师生互动。
教师若要提高课堂教学形成性评价的作用，还必须处理好两个问题。第一，教师关于学习本质的认识。有效的形成性评价不仅仅包括观察和测验，还需要对教学计划的主要组成部分进行详查。应把学生对所教授知识的理解纳入教学计划中。给学生表达自己理解的机会有利于师生间的互动，从而使形成性评价有助于学习，只有这样，形成性评价才能起作用。
（四）、科学地评价学生测验结果和作业。课堂上的测验、考试及作为家庭作业的其它练习也是提高反馈作用的重要方法。反馈如果能够就每个学生的长处和不足给予专门指导，而不是只给分数或等级，就能提高学生的学习质量。
二、形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考
对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。
（一）初中起始年级思想品德课程形成性评价的重要意义
形成性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，符合思想品德课程特殊性的要求。形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性、发展性等特征。它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的主体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察，思想品德课程的评价应力戒形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，积极参与形成性评价。
（二）初中起始年级思想品德形成性评价的评价方法
1.日常学习记录。包括作业记录、课堂表现记录、单元小测验等。作业记录除记录家庭作业的成绩（等级制）或评语（多用描述性评语）外，每学期还分阶段收集几份学生比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是对学生在课堂学习活动的评价记录，如在问答、朗读、提问、比赛、情境表演等活动中的表现，鉴于班额过大，宜采取分批、分层次、分时段进行记录，可采用星星、小红旗等便于量化的奖励方法来计量。
2.主题探究活动记录。主题探究活动记录主要是配合思想品德课开展每单元的主题探究活动和其他活动进行的。主要记录学生在参与活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、毅力、责任感和价值取向，收集、处理、获取知识的能力表现以及分析和解决问题、语言文字表达以及团结协作、探索创新精神等方面的综合素质表现。
3.问卷调查表。用问卷调查的形式征求学生家长、学生本人的意见及建议，用于评价学生的兴趣与态度。同时根据调查结果采取相应的调整、改进措施来提高教学实效，引导学生有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。
4.家校联系本。一些课外拓展的探究活动的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，家长作为校外的指导者与参评者，让学生记录孩子参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法等情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对在家表现好、学习习惯好的同学进行表扬，如发现问题及时与学生及家长沟通，及时解决，并作好记载，做好课外延伸及训练。
5.学生自评与互评。学生自评与互评是在一节课、一个单元或某一教学环节结束后，让学生对自己或其他同学的学习态度、学习过程、学习效果等方面进行一个比较全面的评价，引导学生对自己的学习进行反思，对他人的学习情况进行正确的估价。同学间的相互评价可以激发学生互帮互学的精神，起到相互督促、相互学习的作用，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这种评价的灵活运用与把握，培养了学生学会倾听与正确评价他人的能力，也方便老师掌握更多的学生情况，作出建设性、有针对性的评价。
6.学生辅导员、科任教师评价。思想品德课是一门综合性课程，思想品德课的教师必须与班主任及其他科任教师、学生辅导员保持密切的、良好的协作关系，结合其他课程的教学内容及活动展开教学。因此，来自学校学生辅导员、科任教师的评价必不可少。这方面的评价比较零碎、散乱，要做有心人，及时沟通、收集、整理。
初中低年级思想品德课程形成性评价应依据课程目标及相应层次的教学目标，客观地记录学生的学习状况和思想品德的成长发展过程，根据学生的发展差异及发展中的不同需求和特点进行针对性的指导。同时及时关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学策略，以确保初中低年级思想品德课教学的实效，确保素质教育的顺利进行，更好地构建活力课堂，促进学生的全面发展。
（作者单位：河北省永年县第四中学）
关键词：初中思想品德 评价 方法
评价是思想品德课程的重要组成部分，科学的评价活动是教育活动科学化的需要。可以使学生在思想品德课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，促进学生的全面发展，形成自主学习的能力。另外，形成性评价能提供教师思想品德教学的反馈消息，对自己的教学行为进行反思和调整，最终不断提高教育教学水平。本文以形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考为题对如何构建活力课堂，促进学生发展进行了探讨。
一、课堂教学形成性评价的方法
（一）、激发学生自尊。为了提高学习而进行的评价，其反馈信息的最终使用者是学生自己，如果教学关注奖励、等级或班级排名，那么学生就会寻找获得好分数的方法，而不是提高其学习。
（二）、学生的自我评价。首先，需要指出，学生进行的自评是形成性评价的一个重要组成部分。任何人要进行学习，对其努力的反馈包括三个必不可少的方面：（l）对要达到的目标的认识；（2）目前状况；（3）对消除前两者差距的途径认识。这与人们的学习过程是一致的。学习者学习新知识不是简单、孤立地进行，必须与己有的知识相融合。认识学习的新目标是这一融合过程的重要部分。因此，形成性评价要有成效，必须训练学生进行自我评价。
（三） 、有效的师生互动。
教师若要提高课堂教学形成性评价的作用，还必须处理好两个问题。第一，教师关于学习本质的认识。有效的形成性评价不仅仅包括观察和测验，还需要对教学计划的主要组成部分进行详查。应把学生对所教授知识的理解纳入教学计划中。给学生表达自己理解的机会有利于师生间的互动，从而使形成性评价有助于学习，只有这样，形成性评价才能起作用。
（四）、科学地评价学生测验结果和作业。课堂上的测验、考试及作为家庭作业的其它练习也是提高反馈作用的重要方法。反馈如果能够就每个学生的长处和不足给予专门指导，而不是只给分数或等级，就能提高学生的学习质量。
二、形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考
对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。
（一）初中起始年级思想品德课程形成性评价的重要意义
形成性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，符合思想品德课程特殊性的要求。形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性、发展性等特征。它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的主体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察，思想品德课程的评价应力戒形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，积极参与形成性评价。
（二）初中起始年级思想品德形成性评价的评价方法
1.日常学习记录。包括作业记录、课堂表现记录、单元小测验等。作业记录除记录家庭作业的成绩（等级制）或评语（多用描述性评语）外，每学期还分阶段收集几份学生比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是对学生在课堂学习活动的评价记录，如在问答、朗读、提问、比赛、情境表演等活动中的表现，鉴于班额过大，宜采取分批、分层次、分时段进行记录，可采用星星、小红旗等便于量化的奖励方法来计量。
2.主题探究活动记录。主题探究活动记录主要是配合思想品德课开展每单元的主题探究活动和其他活动进行的。主要记录学生在参与活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、毅力、责任感和价值取向，收集、处理、获取知识的能力表现以及分析和解决问题、语言文字表达以及团结协作、探索创新精神等方面的综合素质表现。
3.问卷调查表。用问卷调查的形式征求学生家长、学生本人的意见及建议，用于评价学生的兴趣与态度。同时根据调查结果采取相应的调整、改进措施来提高教学实效，引导学生有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。
4.家校联系本。一些课外拓展的探究活动的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，家长作为校外的指导者与参评者，让学生记录孩子参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法等情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对在家表现好、学习习惯好的同学进行表扬，如发现问题及时与学生及家长沟通，及时解决，并作好记载，做好课外延伸及训练。
5.学生自评与互评。学生自评与互评是在一节课、一个单元或某一教学环节结束后，让学生对自己或其他同学的学习态度、学习过程、学习效果等方面进行一个比较全面的评价，引导学生对自己的学习进行反思，对他人的学习情况进行正确的估价。同学间的相互评价可以激发学生互帮互学的精神，起到相互督促、相互学习的作用，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这种评价的灵活运用与把握，培养了学生学会倾听与正确评价他人的能力，也方便老师掌握更多的学生情况，作出建设性、有针对性的评价。
6.学生辅导员、科任教师评价。思想品德课是一门综合性课程，思想品德课的教师必须与班主任及其他科任教师、学生辅导员保持密切的、良好的协作关系，结合其他课程的教学内容及活动展开教学。因此，来自学校学生辅导员、科任教师的评价必不可少。这方面的评价比较零碎、散乱，要做有心人，及时沟通、收集、整理。
初中低年级思想品德课程形成性评价应依据课程目标及相应层次的教学目标，客观地记录学生的学习状况和思想品德的成长发展过程，根据学生的发展差异及发展中的不同需求和特点进行针对性的指导。同时及时关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学策略，以确保初中低年级思想品德课教学的实效，确保素质教育的顺利进行，更好地构建活力课堂，促进学生的全面发展。
（作者单位：河北省永年县第四中学）