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[摘要]语文课堂教学中有效地运用电教手段，能使教学达到最优化，为教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。本文主要探讨信息技术在不同类型学习活动中的运用。
[关键字]直观显示 创设情境 知识迁移
近年来，电教多媒体在教育领域中得到了广泛得运用，它的运用适应了小学生的认识规律，符合小学生的年龄特征。在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。
一、运用教学软件——直观显示，比较记忆，区分细节
由于汉字音形脱节、字型多、结构复杂、类似性大、多音多义字不少，且有时教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用计算机多媒体识字教学软件（课件），让学生通过这些软件（课件）自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听说、读、写、的训练，进行自我学习、自我检查和自我提高。
例如，生字教学中的同音字，形近字是一大难点，学生往往混淆，此时，借助多媒体课件演示，就会很直观的显示出他们的区别，通过演示，讲清细节，增强学生记忆。在教学跨、挎、胯、垮时，学生很难区分，此时，就可以用多媒体进行演示：跨是用脚穿越过去，用动画演示一只脚迈过一土坎，就直观形象了；同理，挎字可用一只手腕上搭着一篮子，胯用一只猫从两腿之间穿过去，垮用一面墙慢慢地倒下。这样一来，学生看见这四个字，就会在脑海中浮现出这四副图，基本上就不会出错了。
二、演示制作课件——创设情境，引导学生探究
在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教多媒体，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。
例如，在教学《王二小》一课时，以课件为教学辅助手段，以重点词语理解训练为中心来组织教学。教学中引导学生选择了关键句“王小二装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈”。进行分析理解。当学生说出句子中“装着”、“顺从”两个词的大意后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：“装着顺从的样子”是个什么样子？王小二为什么要“装着顺从的样子”？适时把制作的课件情节片段演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，引起学生浓厚的学习兴趣，接着让学生分组讨论交流，问题迎刃而解。在全班交流时，有的说，不装着顺从的样子敌人会怀疑他；有的说，装着顺从的样子是王小二的计谋……，可见，学生凭借课件演示，从不同角度体会到了王二小此时的复杂心理活动，水到渠成。在乘势提问：“从装着顺从的样子，可以看出王二小是一个什么样的孩子”？这一问题紧扣中心，王二小不怕牺牲、机智、勇敢的高大形象，借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。
三、运用投影屏幕——品评词句，激发学生情感
品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的情景，感知到课文中栩栩如生的形象。在引导学生品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词语是怎样表达作者思想感情的。
例如理解《穷人》一文中渔夫说的一段话时，可以先出示文字投影片，将其中的“搔搔后脑勺”、“熬”字换成“度”、“过”；接着将活动片“搔搔后脑勺”那掉，再与原文进行比较，在表达内容上有什么不同，通过比较分析，学生对句子里能真实而准确地表达渔夫当时的复杂心情，既担心西蒙的两个孩子无人照顾，又担心今后的日子难过，与后文他很快作出决定进行对比，更突出了他的善良；“熬”与“度”、“过”“比较”“熬”字更能让人体会到渔夫一家今后的日子难过，但他能勇敢地面对。体现了他美好的心灵。从学生争先恐后的抢答中，个个对渔夫的敬意之情溢于言表。
四、播放录音视频——启发联想，促进知识运用
阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生奇思异想。给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。
信息技术的迅猛发展和教育过程中的普及应用，与学科教学的整合为带来了无限的生机和活力。优化了学习目标，创新了教学模式，体现了学习过程，增强了学习趣味，提高了学习效率。对传统教育理论和实践提出了严峻的挑战。在网络环境下力求实现与开放自主、探究、合作的小学语文学科教学的整合是每一个小学语文教师需要不断探索实践的具有深远意义的重要课题。实现信息技术与小学语文教学的整合可以通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方式促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，真正实现教育为“终身”服务的目标。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区永乐小学）
[关键字]直观显示 创设情境 知识迁移
近年来，电教多媒体在教育领域中得到了广泛得运用，它的运用适应了小学生的认识规律，符合小学生的年龄特征。在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。
一、运用教学软件——直观显示，比较记忆，区分细节
由于汉字音形脱节、字型多、结构复杂、类似性大、多音多义字不少，且有时教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用计算机多媒体识字教学软件（课件），让学生通过这些软件（课件）自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听说、读、写、的训练，进行自我学习、自我检查和自我提高。
例如，生字教学中的同音字，形近字是一大难点，学生往往混淆，此时，借助多媒体课件演示，就会很直观的显示出他们的区别，通过演示，讲清细节，增强学生记忆。在教学跨、挎、胯、垮时，学生很难区分，此时，就可以用多媒体进行演示：跨是用脚穿越过去，用动画演示一只脚迈过一土坎，就直观形象了；同理，挎字可用一只手腕上搭着一篮子，胯用一只猫从两腿之间穿过去，垮用一面墙慢慢地倒下。这样一来，学生看见这四个字，就会在脑海中浮现出这四副图，基本上就不会出错了。
二、演示制作课件——创设情境，引导学生探究
在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教多媒体，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。
例如，在教学《王二小》一课时，以课件为教学辅助手段，以重点词语理解训练为中心来组织教学。教学中引导学生选择了关键句“王小二装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈”。进行分析理解。当学生说出句子中“装着”、“顺从”两个词的大意后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：“装着顺从的样子”是个什么样子？王小二为什么要“装着顺从的样子”？适时把制作的课件情节片段演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，引起学生浓厚的学习兴趣，接着让学生分组讨论交流，问题迎刃而解。在全班交流时，有的说，不装着顺从的样子敌人会怀疑他；有的说，装着顺从的样子是王小二的计谋……，可见，学生凭借课件演示，从不同角度体会到了王二小此时的复杂心理活动，水到渠成。在乘势提问：“从装着顺从的样子，可以看出王二小是一个什么样的孩子”？这一问题紧扣中心，王二小不怕牺牲、机智、勇敢的高大形象，借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。
三、运用投影屏幕——品评词句，激发学生情感
品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的情景，感知到课文中栩栩如生的形象。在引导学生品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词语是怎样表达作者思想感情的。
例如理解《穷人》一文中渔夫说的一段话时，可以先出示文字投影片，将其中的“搔搔后脑勺”、“熬”字换成“度”、“过”；接着将活动片“搔搔后脑勺”那掉，再与原文进行比较，在表达内容上有什么不同，通过比较分析，学生对句子里能真实而准确地表达渔夫当时的复杂心情，既担心西蒙的两个孩子无人照顾，又担心今后的日子难过，与后文他很快作出决定进行对比，更突出了他的善良；“熬”与“度”、“过”“比较”“熬”字更能让人体会到渔夫一家今后的日子难过，但他能勇敢地面对。体现了他美好的心灵。从学生争先恐后的抢答中，个个对渔夫的敬意之情溢于言表。
四、播放录音视频——启发联想，促进知识运用
阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生奇思异想。给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。
信息技术的迅猛发展和教育过程中的普及应用，与学科教学的整合为带来了无限的生机和活力。优化了学习目标，创新了教学模式，体现了学习过程，增强了学习趣味，提高了学习效率。对传统教育理论和实践提出了严峻的挑战。在网络环境下力求实现与开放自主、探究、合作的小学语文学科教学的整合是每一个小学语文教师需要不断探索实践的具有深远意义的重要课题。实现信息技术与小学语文教学的整合可以通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方式促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，真正实现教育为“终身”服务的目标。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区永乐小学）