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语文教育在我国现代教育中的地位是崇高的,德国学者说:"放弃母语是亡国的捷径",我国著名女诗人秋瑾说:"若不知本国文字、历史,即不能生爱国之心。"可见学习母语的功能不仅在于实用,更在于文化,是民族的粘合剂。可是,我国现行的语文教育存在不少弊端,比如大一统的课程计划、教学大纲及统编教材与我国的国情不相适应;应试教育的教学模式限制了课程结构和教学内容;语文能力训练不足,脱离学生实际……新时代迫切需要智慧语文教学,需要语文教师智慧地教学生智慧地掌握充满智慧的祖国语言文字。如何智慧地进行语文教学,笔者谈几点粗浅的体会:
1 多一些课前预习,少一些课后补差
作为一名学生,端正的学习态度+正确的学习方法+良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝,课前预习就是一种非常好的学习习惯。"学起于思,思起于疑",课前预习的过程就是寻"疑"的过程,发现疑问并带着问题听课会更加积极地思考问题和更自觉地掌握知识。坚持课前预习不仅为听新课作好了思想、知识上的准备,而且获得了上新课的主动权。如果教师、学生经常打"无准备的仗",其效果可见一斑,知识没有牢固掌握或者当堂的任务没有及时完成,靠课后的补差不仅效率低,而且加重了学生的负担,容易让学生产生烦躁和厌学情绪。所以语文教学不妨多一些课前预习,少一些课后补差,让学生的学习真正轻松起来。
2 多一些学生分析,少一些环节设计
现在很多教师拿到一个课题,尤其是要上公开课、展示课、优质课时,更多地是翻看教参,精心设计教学环节,甚至连过渡语句都提前打造好,上课不过是将早已排练好的一场戏正式上演罢了。至于学生的认知水平、接受能力、知识储备根本不去考虑。新课程倡导以学生为学的主体,课堂上主张"师生互动,生生互动",因此,语文教学实在应该多一些对学生现状的分析,尤其是那些和学生的生活实际距离较远的文章,更要和学生的思想实际相联系,切莫"用过去的教材,教导现在的学生去适应未来的生活"。
3 多一些个性解读,少一些整齐划一
阅读就是学生的一种个性化行为。新课标提出:"学生对语文材料的反映是多元的,应该尊重学生在学习过程中的独特感受。"语文教学过程首先是文章的解读过程,由于每一篇文章的内容都是开放的,所以学生对文章的理解也是不断开放和生成的。因而也就有了"一千个读者就有一千个哈姆雷特"的结果。而不同的理解反映出学生丰富的内心世界,这些理解可能是正确的,也可能别解了课文的人文内涵,但理解的差异越大越能引导阅读的深入,以获得更多的收获。相反,人为地认定或指定一种解释,要求学生认同,只会削弱甚至扼杀学生在阅读中的主体作用。在阅读教学过程中,教师可引导学生通过变换不同角度,不同角色去思考,丰富学生思维的方式,形成正确的价值取向。
4 多一些吟悟背诵,少一些繁琐分析
纵观现在的语文课堂,教师洋洋洒洒地分析、学生被教师"摆弄"的现象司空见惯。其实吟悟、背诵是我国传统的颇为有效的语文教育方法,背诵是"化别人的语言为自己的血肉。那文句、那意境萦绕心头,如发于己心如出于己口。愈积累愈丰富,愈丰富愈自然贯通,逐渐就沉淀成一种语感了"。巴金先生能够背诵200篇的《古文观止》,茅盾能够背诵全本的《红楼梦》,这是他们作为文学家有着超人的语言能力的重要原因。古人还说:"熟读唐诗三百篇,不会作诗也会吟"、"读书破万卷,下笔如有神",背诵,既可以积累佳词美句,又可以消化原文丰富的内涵,储备隐形知识于大脑深处。所以我们提倡语文学习要多背诵多积累。为今后的工作、学习以及其他科目的学习打好坚实的储备。
5 多一些能力培养,少一些形式主义
有些语文老师在课堂上又是搞合作学习,又是用多媒体,又是表演,又是游戏,最终却连本节课应该传授的知识都没有说清楚。因为这样的课把主要精力都花在这些形式上了,而忽略了语文学习的主体目标,所以,正确处理好语文课工具性与人文性的关系,是上好语文课的关键。一个合格的、优秀的语文教师要善于以文本为基点,向写作迁移,向课外延伸,向生活拓展,让学生在学到丰富知识的同时,观察力、想象力、创造力、联想力、思考力等语文综合能力得到培养,更好地适应二十一世纪的挑战。
6 多一些互补、关联,少一些闭门造车
语文学科的性质决定了它在教育中的地位,但语文教育不能单枪匹马地前进,必须和其他学科尤其是综合课、活动课、和生活紧密相连,避免零碎、孤立的知识学习。现行的语文教育严重脱离学生的生活,很多学生学得机械死板,创造才能受到压抑,个性难以得到充分的发展,不少学生学了十数年语文,语文水平仍然很低,甚至不懂得怎样做人,不懂得怎样做一个社会所需要的人,长此以往,我们的学生就会患上典型的教育营养不良症。因此语文教育必须放下架子,敞开胸怀,为学生提供一个广大的学习空间,让语文教育无孔不入,无处不在。
"语文传承的是文明,传递的是情感。语文教师的根本任务,就是要以自己的真情与智慧,去播撒文明的种子,焐热历史的经典,传递人文的薪火,讲述人性的光辉"。尽管我国的语文教育存在着这样那样的弊端和困惑,但我们有丰富的母语教育的经验,只要所有的教育工作者齐心协力,统一认识,语文教育出现"全面发展、基础扎实、学有特长、个性优良"的局面必然为时不远。
1 多一些课前预习,少一些课后补差
作为一名学生,端正的学习态度+正确的学习方法+良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝,课前预习就是一种非常好的学习习惯。"学起于思,思起于疑",课前预习的过程就是寻"疑"的过程,发现疑问并带着问题听课会更加积极地思考问题和更自觉地掌握知识。坚持课前预习不仅为听新课作好了思想、知识上的准备,而且获得了上新课的主动权。如果教师、学生经常打"无准备的仗",其效果可见一斑,知识没有牢固掌握或者当堂的任务没有及时完成,靠课后的补差不仅效率低,而且加重了学生的负担,容易让学生产生烦躁和厌学情绪。所以语文教学不妨多一些课前预习,少一些课后补差,让学生的学习真正轻松起来。
2 多一些学生分析,少一些环节设计
现在很多教师拿到一个课题,尤其是要上公开课、展示课、优质课时,更多地是翻看教参,精心设计教学环节,甚至连过渡语句都提前打造好,上课不过是将早已排练好的一场戏正式上演罢了。至于学生的认知水平、接受能力、知识储备根本不去考虑。新课程倡导以学生为学的主体,课堂上主张"师生互动,生生互动",因此,语文教学实在应该多一些对学生现状的分析,尤其是那些和学生的生活实际距离较远的文章,更要和学生的思想实际相联系,切莫"用过去的教材,教导现在的学生去适应未来的生活"。
3 多一些个性解读,少一些整齐划一
阅读就是学生的一种个性化行为。新课标提出:"学生对语文材料的反映是多元的,应该尊重学生在学习过程中的独特感受。"语文教学过程首先是文章的解读过程,由于每一篇文章的内容都是开放的,所以学生对文章的理解也是不断开放和生成的。因而也就有了"一千个读者就有一千个哈姆雷特"的结果。而不同的理解反映出学生丰富的内心世界,这些理解可能是正确的,也可能别解了课文的人文内涵,但理解的差异越大越能引导阅读的深入,以获得更多的收获。相反,人为地认定或指定一种解释,要求学生认同,只会削弱甚至扼杀学生在阅读中的主体作用。在阅读教学过程中,教师可引导学生通过变换不同角度,不同角色去思考,丰富学生思维的方式,形成正确的价值取向。
4 多一些吟悟背诵,少一些繁琐分析
纵观现在的语文课堂,教师洋洋洒洒地分析、学生被教师"摆弄"的现象司空见惯。其实吟悟、背诵是我国传统的颇为有效的语文教育方法,背诵是"化别人的语言为自己的血肉。那文句、那意境萦绕心头,如发于己心如出于己口。愈积累愈丰富,愈丰富愈自然贯通,逐渐就沉淀成一种语感了"。巴金先生能够背诵200篇的《古文观止》,茅盾能够背诵全本的《红楼梦》,这是他们作为文学家有着超人的语言能力的重要原因。古人还说:"熟读唐诗三百篇,不会作诗也会吟"、"读书破万卷,下笔如有神",背诵,既可以积累佳词美句,又可以消化原文丰富的内涵,储备隐形知识于大脑深处。所以我们提倡语文学习要多背诵多积累。为今后的工作、学习以及其他科目的学习打好坚实的储备。
5 多一些能力培养,少一些形式主义
有些语文老师在课堂上又是搞合作学习,又是用多媒体,又是表演,又是游戏,最终却连本节课应该传授的知识都没有说清楚。因为这样的课把主要精力都花在这些形式上了,而忽略了语文学习的主体目标,所以,正确处理好语文课工具性与人文性的关系,是上好语文课的关键。一个合格的、优秀的语文教师要善于以文本为基点,向写作迁移,向课外延伸,向生活拓展,让学生在学到丰富知识的同时,观察力、想象力、创造力、联想力、思考力等语文综合能力得到培养,更好地适应二十一世纪的挑战。
6 多一些互补、关联,少一些闭门造车
语文学科的性质决定了它在教育中的地位,但语文教育不能单枪匹马地前进,必须和其他学科尤其是综合课、活动课、和生活紧密相连,避免零碎、孤立的知识学习。现行的语文教育严重脱离学生的生活,很多学生学得机械死板,创造才能受到压抑,个性难以得到充分的发展,不少学生学了十数年语文,语文水平仍然很低,甚至不懂得怎样做人,不懂得怎样做一个社会所需要的人,长此以往,我们的学生就会患上典型的教育营养不良症。因此语文教育必须放下架子,敞开胸怀,为学生提供一个广大的学习空间,让语文教育无孔不入,无处不在。
"语文传承的是文明,传递的是情感。语文教师的根本任务,就是要以自己的真情与智慧,去播撒文明的种子,焐热历史的经典,传递人文的薪火,讲述人性的光辉"。尽管我国的语文教育存在着这样那样的弊端和困惑,但我们有丰富的母语教育的经验,只要所有的教育工作者齐心协力,统一认识,语文教育出现"全面发展、基础扎实、学有特长、个性优良"的局面必然为时不远。