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内容摘要
小学生口语交际能力的培养是一项任重而道远的工作。教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
关键词：口语交际；营造范围；创设情境；丰富内容
中图分类号：G623.2
“口语交际”是指人们通过口语交流思想、传递信息的过程。口语是一种工具，交际是一种目的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”儿童在入学前，虽已积累一定的口头语言，但由于没有经过有针对性的的训练，在进行口语交际时，就会缺乏准确性、连贯性。而小学阶段是训练学生口头语言表达能力的关键时期，因此有意识、循序渐进的培养学生准确地进行口语表达的能力，是小学语文教学中一项十分重要的任务。
一、对教师的要求
李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交流。这就要求教师要有丰富的生活阅历，厚重的文化积淀，还要积累适合儿童心理年龄特征的语言，同时教师要善于凭借教材，因地制宜创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，还要善于抓住有利时机，因人而异、有针对性的对学生进行指导。
二、创设情境
教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
1.联系生活实际，创设情境。
口语交际是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。例如，教师可以为学生设计问路、购物、采访、打电话等情境。学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李撿了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
2.借助教材，创设情境。
教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。例如，教学《美丽的小兴安岭》时，我借助多媒体手段将小兴安岭一年四季的特色图片展示出来，引导学生围绕小兴安岭春、夏、秋、冬四季景物特点以游客、导游等身份进行表述。这样既能激发学生口语交际的兴趣，又能让学生准确把握课文内容。
3、利用集体的力量，创设情境。
要让学生“能”交际，充分利用集体的力量。同学之间分成小组展开交流、讨论或辩论。迸发出思想火花启发兴趣、欲望，是“口语交际”让人欣赏的地方。如，“过生日宴请同学好不好？”认为好的，说说好的理由；认为不好的，也说说不好的理由。针对周围生活环境污染的问题，提出建议和一些可行的措施：1、不要乱丢垃圾，要丢进果皮箱里；2、积极参与垃圾分类；3、珍惜资源，不浪费一滴水、一粒米、一分钱；4、积极使用可再利用的物品等；例如，看漫画，说一说。情境《这次做对了……》，先进行表演，同学们以此展开议论。图中的小朋友不应该在墙上乱写乱画，他的爸爸不应该鼓励他的孩子在墙上乱写乱画。漫画让人觉得有些可笑。这位爸爸应该同孩子一起把墙上的字刷干净。
4、巧妙布置作业，创设情境。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《丑小鸭》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、实践引路，大胆创新
学生口语交际能力的提高光靠课堂教学和书本知识远远不够，需要进行大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外才有更广阔的天地。因此，教师应刻意为学生拓宽口语交际的渠道，提供更多的训练机会。
不拘形式，交流见闻。教师可组织学生把社会上、家庭里、学校中看到的新鲜事，通过“我看见”、“我知道”、“谈天说地”等形式，利用口语交际课、活动课进行交流。
组织有趣、有意义的活动。经常组织有意义的活动，如歌咏比赛、演讲比赛、经典诗文诵读比赛、拔河等。活动后，学生往往会沉浸在快乐之中。这时，他们多有“一吐为快”的欲望，教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣和最能带给自己快乐的情节说给大家听。在这个过程中，教师提示学生用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口语表达能力就会得到提高。
总之，口语交际要让学生“动”起来。要不断实践，从课堂走向课外，引导学生参与各种形式的活动，增加交际实践的机会。在实践活动中，学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人合作，发展语言，提高综合素养。
参考文献：
1、义务教育《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社。
2、《课程教材教法研究》2008年第17期、第35期。
3、小学语文人教版教材。
小学生口语交际能力的培养是一项任重而道远的工作。教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
关键词：口语交际；营造范围；创设情境；丰富内容
中图分类号：G623.2
“口语交际”是指人们通过口语交流思想、传递信息的过程。口语是一种工具，交际是一种目的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”儿童在入学前，虽已积累一定的口头语言，但由于没有经过有针对性的的训练，在进行口语交际时，就会缺乏准确性、连贯性。而小学阶段是训练学生口头语言表达能力的关键时期，因此有意识、循序渐进的培养学生准确地进行口语表达的能力，是小学语文教学中一项十分重要的任务。
一、对教师的要求
李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交流。这就要求教师要有丰富的生活阅历，厚重的文化积淀，还要积累适合儿童心理年龄特征的语言，同时教师要善于凭借教材，因地制宜创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，还要善于抓住有利时机，因人而异、有针对性的对学生进行指导。
二、创设情境
教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
1.联系生活实际，创设情境。
口语交际是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。例如，教师可以为学生设计问路、购物、采访、打电话等情境。学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李撿了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
2.借助教材，创设情境。
教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。例如，教学《美丽的小兴安岭》时，我借助多媒体手段将小兴安岭一年四季的特色图片展示出来，引导学生围绕小兴安岭春、夏、秋、冬四季景物特点以游客、导游等身份进行表述。这样既能激发学生口语交际的兴趣，又能让学生准确把握课文内容。
3、利用集体的力量，创设情境。
要让学生“能”交际，充分利用集体的力量。同学之间分成小组展开交流、讨论或辩论。迸发出思想火花启发兴趣、欲望，是“口语交际”让人欣赏的地方。如，“过生日宴请同学好不好？”认为好的，说说好的理由；认为不好的，也说说不好的理由。针对周围生活环境污染的问题，提出建议和一些可行的措施：1、不要乱丢垃圾，要丢进果皮箱里；2、积极参与垃圾分类；3、珍惜资源，不浪费一滴水、一粒米、一分钱；4、积极使用可再利用的物品等；例如，看漫画，说一说。情境《这次做对了……》，先进行表演，同学们以此展开议论。图中的小朋友不应该在墙上乱写乱画，他的爸爸不应该鼓励他的孩子在墙上乱写乱画。漫画让人觉得有些可笑。这位爸爸应该同孩子一起把墙上的字刷干净。
4、巧妙布置作业，创设情境。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《丑小鸭》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、实践引路，大胆创新
学生口语交际能力的提高光靠课堂教学和书本知识远远不够，需要进行大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外才有更广阔的天地。因此，教师应刻意为学生拓宽口语交际的渠道，提供更多的训练机会。
不拘形式，交流见闻。教师可组织学生把社会上、家庭里、学校中看到的新鲜事，通过“我看见”、“我知道”、“谈天说地”等形式，利用口语交际课、活动课进行交流。
组织有趣、有意义的活动。经常组织有意义的活动，如歌咏比赛、演讲比赛、经典诗文诵读比赛、拔河等。活动后，学生往往会沉浸在快乐之中。这时，他们多有“一吐为快”的欲望，教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣和最能带给自己快乐的情节说给大家听。在这个过程中，教师提示学生用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口语表达能力就会得到提高。
总之，口语交际要让学生“动”起来。要不断实践，从课堂走向课外，引导学生参与各种形式的活动，增加交际实践的机会。在实践活动中，学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人合作，发展语言，提高综合素养。
参考文献：
1、义务教育《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社。
2、《课程教材教法研究》2008年第17期、第35期。
3、小学语文人教版教材。