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【摘要】兴趣是最好的老师。阅读期待就充分满足了这一点。在课堂教学中，通过借助阅读期待，可以有效激发学生学习兴趣，从而提高阅读质量。本文对如何借助阅读期待来提高阅读质量进行了分析，以供参考。
【关键词】阅读质量；阅读期待；核心价值；多元化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？下面将进行具体谈谈。
一、充分挖掘文本的核心价值
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，我们应该注意教学内容的价值取向，重视语文的熏陶感染作用，不能忽视情感态度和价值观这一维度的课程目标。
例如，《做一片美的叶子》是一篇散文诗，作者用诗一般的语言启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。对于小学三年级学生来说，学生能够感受到这棵大树很美，可是要提升这篇文章的情感价值，就很有必要对课文的核心价值进行提升。课文结尾写道：“我们每个人都像叶子”“为了我们的大树，做一片美的叶子吧！”我们可以引导学生思考：我们每个人哪些地方像叶子？可以引导学生结合文本的描写与我们生活的实际，从形态各异、工作的奉献等，感悟叶子的奉献与人的奉献，进行联系感受。我们还可以引导学生提升感悟：我们的大树可以指什么？让学生通过举例人们是如何为“生活的大树”“输送着营养”的，去理解文本的核心价值，学生才能真正读懂这篇课文。
二、在课本重点处巧妙设疑
一篇课文有长有短，教学内容有多有少，可是课堂时间有限，所以我们在教学时要有所侧重，要抓住教学的重点，引导学生对重点内容进行语言实践。对于重点内容的教学，教师决不能采取一讲到底的方法去替代学生的学习，我们可以抓住文中一句话、一个关键词，巧妙设疑，唤醒阅读期待，引导学生去品读思考、感悟体会。
例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，文中写道：父亲兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？爱因斯坦自己也说：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”这不是前后有点矛盾吗，我们可以由此巧妙设疑：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？来唤醒学生的阅读期待，去统领学生探究性学文。我们可以组织学生结合课文内容讨论讨论，说说理由。相信，这种开放的问题、充满激辩的形式，一定能激活学生的思维，对感悟爱因斯坦的人物品质，提升学生的阅读能力、提高阅读质量一定有所帮助。
三、在文章跳跃处填补空白
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成语言凝炼处、跳跃处、省略处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，让学生对人物的神态、动作、心理或故事发展等展开想象，是促进学生阅读期待心理的好方法。这一填补，使学生立刻活跃起来。通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。
例如，教学《莫高窟》一课，可紧紧扣住壁画的“宏伟瑰丽”的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的“宏伟瑰丽”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。
四、提供多元化的学习方法
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供多元化的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
总而言之，阅读教学越能开发，越能充满活力，就会最大程度激发学生学习兴趣，进而形成浓厚的阅读氛围，让学生时时产生“阅读期待”，提高阅读的效率和质量。
参考文献
[1]周素珍.催生阅读期待 提高阅读质量[J].语文天地，2015（24）.
[2]侯亚微.利用“阅读期待” 提高阅读质量[J].新课程学习（上），2014（10）.
[3]潘存红.利用阅读“期待” 提高阅读质量[J].甘肃教育，2014（14）.
[4]林杨.巧用“阅读期待” 提高阅读质量[J].中小学教学研究，2012（12）.
[5]林素彬.利用“阅读期待” 提高阅读质量[J].现代中小学教育，2007（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读质量；阅读期待；核心价值；多元化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？下面将进行具体谈谈。
一、充分挖掘文本的核心价值
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，我们应该注意教学内容的价值取向，重视语文的熏陶感染作用，不能忽视情感态度和价值观这一维度的课程目标。
例如，《做一片美的叶子》是一篇散文诗，作者用诗一般的语言启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。对于小学三年级学生来说，学生能够感受到这棵大树很美，可是要提升这篇文章的情感价值，就很有必要对课文的核心价值进行提升。课文结尾写道：“我们每个人都像叶子”“为了我们的大树，做一片美的叶子吧！”我们可以引导学生思考：我们每个人哪些地方像叶子？可以引导学生结合文本的描写与我们生活的实际，从形态各异、工作的奉献等，感悟叶子的奉献与人的奉献，进行联系感受。我们还可以引导学生提升感悟：我们的大树可以指什么？让学生通过举例人们是如何为“生活的大树”“输送着营养”的，去理解文本的核心价值，学生才能真正读懂这篇课文。
二、在课本重点处巧妙设疑
一篇课文有长有短，教学内容有多有少，可是课堂时间有限，所以我们在教学时要有所侧重，要抓住教学的重点，引导学生对重点内容进行语言实践。对于重点内容的教学，教师决不能采取一讲到底的方法去替代学生的学习，我们可以抓住文中一句话、一个关键词，巧妙设疑，唤醒阅读期待，引导学生去品读思考、感悟体会。
例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，文中写道：父亲兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？爱因斯坦自己也说：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”这不是前后有点矛盾吗，我们可以由此巧妙设疑：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？来唤醒学生的阅读期待，去统领学生探究性学文。我们可以组织学生结合课文内容讨论讨论，说说理由。相信，这种开放的问题、充满激辩的形式，一定能激活学生的思维，对感悟爱因斯坦的人物品质，提升学生的阅读能力、提高阅读质量一定有所帮助。
三、在文章跳跃处填补空白
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成语言凝炼处、跳跃处、省略处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，让学生对人物的神态、动作、心理或故事发展等展开想象，是促进学生阅读期待心理的好方法。这一填补，使学生立刻活跃起来。通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。
例如，教学《莫高窟》一课，可紧紧扣住壁画的“宏伟瑰丽”的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的“宏伟瑰丽”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。
四、提供多元化的学习方法
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供多元化的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
总而言之，阅读教学越能开发，越能充满活力，就会最大程度激发学生学习兴趣，进而形成浓厚的阅读氛围，让学生时时产生“阅读期待”，提高阅读的效率和质量。
参考文献
[1]周素珍.催生阅读期待 提高阅读质量[J].语文天地，2015（24）.
[2]侯亚微.利用“阅读期待” 提高阅读质量[J].新课程学习（上），2014（10）.
[3]潘存红.利用阅读“期待” 提高阅读质量[J].甘肃教育，2014（14）.
[4]林杨.巧用“阅读期待” 提高阅读质量[J].中小学教学研究，2012（12）.
[5]林素彬.利用“阅读期待” 提高阅读质量[J].现代中小学教育，2007（11）.
（编辑：龙贤东）