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【摘 要】 比较阅读法是一种行之有效的阅读方法，教师在教学中运用恰当，可以让学生在比较阅读中巧学新知、巩固新知、运用新知，最终达到提高课堂教学效率，提高学生语文综合素养的教学目的。
【关键词】 比较阅读法； 巧学新知； 巩固新知； 运用新知
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0191-01
比较阅读法是把两种或两种以上内容或者形式上有一定联系的作品进行有对比、有分析的阅读。主要是通过探求作品在内容或形式上的异同关系，来全面深刻地理解作品的内容与形式，激发学生的探究欲望，开拓思维的深度和广度，提高阅读水平。下面笔者就自己的课堂实践来谈谈这一方法在教学中的具体运用。
1 在比较阅读中巧学新知
《松鼠》是上海市六年级语文第一学期中的一篇课文，此文虽内容浅显，但却是一篇极具示范性的文艺性说明文，也是预备班学生所接触到的第一篇说明文。了解说明文的分类及其基本知识，对于第一次接触说明文的预备班学生来说，这是一个难点。为了化解这一难点，在课堂教学中，我采用了比较阅读学习新知的方法，化难为易，收到了很好的教学效果。
在初读了解课文内容后，我出示了《辞海》中对松鼠的一段介绍，并设计了一道小组合作探究题：
这段文章与《松鼠》一文在语言描写、内容上有什么不同？从文中找出依据。
通过比较阅读，学生知道了根据说明语言的不同，说明文可以分为平实性说明文和文艺性说明文。前者常常是直截了当地说明对象，不描写，不夸张，没有弦外之音，简洁明了；而后者常常用较形象的手法如比喻、拟人，叙述和描写等来说明事物，说明语言具有生动性和形象性，易于引起读者的兴趣。在此基础上，教师趁热打铁，引导学生明白了根据说明对象与目的的不同，说明文还可以分为事物说明文和事理说明文。
2 在比较阅读中巩固新知
教师讲完新课后，当及时进行巩固练习。而利用比较阅读的方法，不但可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力；还有利于训练学生的思维，甚至获取新的知识。
在上海市七年级语文第一学期《技艺超群》单元中有两篇题为《口技》的文言文，作者分别是林嗣环和蒲松龄。这两篇文章都是通过对口技表演进行细致深入的描绘，以表现表演者高超的技艺。在新授课结束后，为了进一步巩固所学新知，我设计了一道比较阅读练习题，引导学生通过分析比较这两篇文章的异同点，达到了在巩固新知中再获新知的目的。
阅读林嗣环和蒲松龄的《口技》，填写下列项目：
项目 篇目 《口技》（林嗣環） 《口技》（蒲松龄）
情境（选一）
声音的种类
表示时间变化的词语
听者的表现
学生通过比较阅读，不但巩固了所学新知，对这两篇文章内容有了非常清晰的认识，而且又获“新知”。
如学生通过比较阅读，不仅得知从描摹的情境看，在表现高潮时，前者声音种类多而不凌乱：大人叫、小孩哭、狗吠、屋倒声、烈火劈啪声……无所不有，生动逼真；后者声音同样热闹：折纸声、丢笔声、磨墨声、包药声、小猫叫声以及大人说话声等惟妙惟肖。而且通过比较，学生还得出了两者的不同点：前者热闹而紧张刺激，后者热闹而轻松愉快。
理解并掌握正面描写和侧面烘托相结合的写作方法的作用是初中语文写作教学中的重难点。学生在通过填写“听者的表现”这一项目时，不但再一次领略到到林嗣环的《口技》中正面描写和侧面烘托相结合的方法的魅力：观众深陷戏中，心随境动，喜怒哀乐形于色，起伏跌宕，而且探究出蒲松龄的《口技》关于听众反映虽然只一句“群讶以为真神”，侧面烘托的效果远不如前者，但这也是为了突出此文的写作目的。据此，学生对文章的布局谋篇也有了进一步的认识。
3 在比较阅读中运用新知
语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，因为阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是阅读的深化和体验。
杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话揭示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义：一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透，二者缺一不可。其中，对阅读的材料要达到通透的境界，比较阅读法尤为适合。因为它可以帮助学生在比较中学会鉴赏优与劣。只有当学生有了赏优汰劣的基础，才能促使他们逐步养成健康的审美情趣，继而提高自己的写作水平。
如七年级上册美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的课文。作者通过回忆自己年少时与好友杰利等五个男孩爬悬崖的故事，告诉读者：生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。这篇文章最大的特色是通过细致的心理描写表现人物形象。而描写人物的心理一直是学生的弱项。为了充分发挥这篇“例子”的最大作用，教学前，我以“第一次
”为题，要求学生进行一次习作练习。新授课结束后，我安排了一节作文讲评课。课堂上，我出示了一位优等生的习作《第一次走夜路》，要求学生将这篇习作与莫顿·亨特的《走一步，再走一步》进行比较，思考心理描写的方法有哪些？并举例说明。
课堂上，学生思维非常活跃，课堂气氛异常热烈。最后，学生通过比较、分析，得出心理描写的方法主要有内心独白式、幻觉描写、动作描写、神态描写和环境烘托等五种。并通过从《第一次走夜路》和《走一步，再走一步》寻找依据，深层次、多角度地理解了这两篇文章内容，也将心理描写的方法烂熟于心。于是，在接下来的作文课上，我让学生运用上节课所学到的心理描写方法，仍以“第一次
”为题，进行第二次习作。第二次习作的质量远远超过了第一次。
总之，有效运用比较阅读法进行语文教学好处很多，它不但可以提高语文课堂教学的效率，提高学生的语文综合素养，而且让学生学会了一种行之有效的阅读方法，这是语文教学的根本目的之一。
【关键词】 比较阅读法； 巧学新知； 巩固新知； 运用新知
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0191-01
比较阅读法是把两种或两种以上内容或者形式上有一定联系的作品进行有对比、有分析的阅读。主要是通过探求作品在内容或形式上的异同关系，来全面深刻地理解作品的内容与形式，激发学生的探究欲望，开拓思维的深度和广度，提高阅读水平。下面笔者就自己的课堂实践来谈谈这一方法在教学中的具体运用。
1 在比较阅读中巧学新知
《松鼠》是上海市六年级语文第一学期中的一篇课文，此文虽内容浅显，但却是一篇极具示范性的文艺性说明文，也是预备班学生所接触到的第一篇说明文。了解说明文的分类及其基本知识，对于第一次接触说明文的预备班学生来说，这是一个难点。为了化解这一难点，在课堂教学中，我采用了比较阅读学习新知的方法，化难为易，收到了很好的教学效果。
在初读了解课文内容后，我出示了《辞海》中对松鼠的一段介绍，并设计了一道小组合作探究题：
这段文章与《松鼠》一文在语言描写、内容上有什么不同？从文中找出依据。
通过比较阅读，学生知道了根据说明语言的不同，说明文可以分为平实性说明文和文艺性说明文。前者常常是直截了当地说明对象，不描写，不夸张，没有弦外之音，简洁明了；而后者常常用较形象的手法如比喻、拟人，叙述和描写等来说明事物，说明语言具有生动性和形象性，易于引起读者的兴趣。在此基础上，教师趁热打铁，引导学生明白了根据说明对象与目的的不同，说明文还可以分为事物说明文和事理说明文。
2 在比较阅读中巩固新知
教师讲完新课后，当及时进行巩固练习。而利用比较阅读的方法，不但可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力；还有利于训练学生的思维，甚至获取新的知识。
在上海市七年级语文第一学期《技艺超群》单元中有两篇题为《口技》的文言文，作者分别是林嗣环和蒲松龄。这两篇文章都是通过对口技表演进行细致深入的描绘，以表现表演者高超的技艺。在新授课结束后，为了进一步巩固所学新知，我设计了一道比较阅读练习题，引导学生通过分析比较这两篇文章的异同点，达到了在巩固新知中再获新知的目的。
阅读林嗣环和蒲松龄的《口技》，填写下列项目：
项目 篇目 《口技》（林嗣環） 《口技》（蒲松龄）
情境（选一）
声音的种类
表示时间变化的词语
听者的表现
学生通过比较阅读，不但巩固了所学新知，对这两篇文章内容有了非常清晰的认识，而且又获“新知”。
如学生通过比较阅读，不仅得知从描摹的情境看，在表现高潮时，前者声音种类多而不凌乱：大人叫、小孩哭、狗吠、屋倒声、烈火劈啪声……无所不有，生动逼真；后者声音同样热闹：折纸声、丢笔声、磨墨声、包药声、小猫叫声以及大人说话声等惟妙惟肖。而且通过比较，学生还得出了两者的不同点：前者热闹而紧张刺激，后者热闹而轻松愉快。
理解并掌握正面描写和侧面烘托相结合的写作方法的作用是初中语文写作教学中的重难点。学生在通过填写“听者的表现”这一项目时，不但再一次领略到到林嗣环的《口技》中正面描写和侧面烘托相结合的方法的魅力：观众深陷戏中，心随境动，喜怒哀乐形于色，起伏跌宕，而且探究出蒲松龄的《口技》关于听众反映虽然只一句“群讶以为真神”，侧面烘托的效果远不如前者，但这也是为了突出此文的写作目的。据此，学生对文章的布局谋篇也有了进一步的认识。
3 在比较阅读中运用新知
语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，因为阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是阅读的深化和体验。
杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话揭示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义：一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透，二者缺一不可。其中，对阅读的材料要达到通透的境界，比较阅读法尤为适合。因为它可以帮助学生在比较中学会鉴赏优与劣。只有当学生有了赏优汰劣的基础，才能促使他们逐步养成健康的审美情趣，继而提高自己的写作水平。
如七年级上册美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的课文。作者通过回忆自己年少时与好友杰利等五个男孩爬悬崖的故事，告诉读者：生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。这篇文章最大的特色是通过细致的心理描写表现人物形象。而描写人物的心理一直是学生的弱项。为了充分发挥这篇“例子”的最大作用，教学前，我以“第一次
”为题，要求学生进行一次习作练习。新授课结束后，我安排了一节作文讲评课。课堂上，我出示了一位优等生的习作《第一次走夜路》，要求学生将这篇习作与莫顿·亨特的《走一步，再走一步》进行比较，思考心理描写的方法有哪些？并举例说明。
课堂上，学生思维非常活跃，课堂气氛异常热烈。最后，学生通过比较、分析，得出心理描写的方法主要有内心独白式、幻觉描写、动作描写、神态描写和环境烘托等五种。并通过从《第一次走夜路》和《走一步，再走一步》寻找依据，深层次、多角度地理解了这两篇文章内容，也将心理描写的方法烂熟于心。于是，在接下来的作文课上，我让学生运用上节课所学到的心理描写方法，仍以“第一次
”为题，进行第二次习作。第二次习作的质量远远超过了第一次。
总之，有效运用比较阅读法进行语文教学好处很多，它不但可以提高语文课堂教学的效率，提高学生的语文综合素养，而且让学生学会了一种行之有效的阅读方法，这是语文教学的根本目的之一。