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摘 要：近年来，随着素质教育的不断发展和推广，小学数学的教学对于学生，非常关键的。有效的数学教学方法不仅能让学生对数学学习充满兴趣，同时也能促进他们自身数学素养的提高。因此，小学数学教师可以通过建立错题本来帮助学生正确认识错题，让学生在错误中学习，在错误中成长。通过建立错题本，学生也能及时发现自己的不足并纠正。基于此，本文将探讨错题本在小学数学中的应用。
关键词：小学数学;错题本;应用
引言
在小学数学学习的过程中，学生常常会犯如下的一些错误：同一知识点的题会出现多次错误、教师讲过的题在下次遇到还是会犯同样或不同的错误。究其原因，就是因为学生在平常的学习中缺乏耐心和细心，不愿意将做错的题再完整地理一遍思路，觉得大概懂了就行。所以此时教师应发挥自身的监督作用，监督学生建立个人错题本，让他们在一遍遍的反思中得到真正的提高，进而更好地学习数学。
一、在小学数学中应用错题本的原因
许多小学数学教师在教学中都发现过这个问题：他們在课上讲过的、练过的，甚至反复强调的习题学生还是会做错。这使得数学教师很头疼，同时也让学生感到无措[1]。学生在同一知识点或同一习题上反复出现错误是因为他们对待学习的态度不够端正，用马虎、敷衍的态度对待学习。如在发现错误时，他们只是简单地将正确答案抄上去，并没有去思考错误的原因，长此以往就会出现“屡教不改”的现象。对此教师应采取合理的解决办法，如建立错题本，让学生详细地记录每次的错误原因，帮助他们养成良好的数学学习习惯。
教师在要求学生建立错题本的过程中，不仅能培养他们养成良好的学习习惯和踏实的学习品质，还能帮助学生真正地理解并掌握知识，而不是仅仅局限于对数学知识的认识停留在表面。错题本不仅能够帮助学生积累经验，同时也是学生日后复习的重要学习资料，教师可以通过学生的错题本来改进教学，进而提高数学的教学质量。
学生在刚开始记录错题时，往往会有一种学习负担增加了的感觉，尤其是那些学习能力和学习成绩一般的学生，平时的作业题都应付不过来，更别说将做错的题再重新仔细地做一遍了，所以建立错题本初期对于学生来说是有困难的。这时就需要借助家长的力量了，教师可以要求家长帮忙监督孩子的作业，同时教育学生不管做什么都要认真对待，不要过于追求速度，要追求质量。
学生是制作错题本的主体，在制作的过程中学生能够养成认真负责的学习习惯，进而端正学习态度，在之后的学习中都能自觉地纠正错误。
二、有效开发错题本的方法
在小学阶段的数学学习过程中，教师要想建立合理的错题本体制，就必须根据学生的实际情况出发，为学生提供练习错题的机会，通过设计大量的习题让学生反复地练习，在一定程度上培养学生的数学应用能力和辩证能力，帮助他们掌握解题的方法和技巧，进而提高他们的数学学习质量[2]。如何充分地利用错题本功能？或许可以通过以下几个方法：
（一）向学生演示详细的解题过程
导致学生在同一知识点或同一道题目上出现多次错误的原因不止他们本身，还有教师的原因。有些教师在讲题的过程中，会省略一些简单的步骤，因为他们觉得这些步骤没有必要讲出来，学生都懂。但事实就是有那么一小部分学生就是因为教师省略的那些步骤而不理解答案的由来，他们就会按照自己原先的错误思想进行解题，以至于再次遇到同样的题目时还是出现错误。因此，教师在解题教学过程中应向学生演示详细的解题过程，让错题本发挥真正的功能。
例如，在三年级上册《时、分、秒》这一章的这个习题中：小明早上8：40到达公用电话亭，发现电话亭上写着营业时间是早上9：00-晚上8：00，问他还要等多久才开门？教师可以这样向学生讲解这道题目：9：00比8：00多了1个小时，那么一个小时换算成分钟应该是多少分钟呢？学生能够快速回到1小时=60分钟，那我们可以近似地将9：00看成8：60，8：60-8：40=20，因此小明需要等20分钟。教师通过这样的讲解，首先避免了学生常常会出现的一个错误：9：00-8：40=60，其次让学生了解了详细的解题过程，有助于他们进行错题本的制作。
（二）互换角色
学生总是犯错的一部分原因是因为他们没有从旁观者的角度来看待自己的问题，他们不知道自己的错在哪里，更意识不到自己所犯的错误。因此，教师应给学生提供这个机会，让他们站在旁观者的角度去看待自己的问题[3]。例如，在《多位数乘一位数》的习题中，教师可以先让学生用笔算乘法来做习题，在学生完成后，教师再告诉学生：假设现在你们都是教师，将批改这个作业（前提是已经把解题步骤给学生了）。教师通过角色互换的方法，让有些学生吸取教训和经验，避免下次遇到类似的问题时再一次跌倒犯错。
结束语
综上所述，在新课程不断深入改革和发展的当下，小学数学教师在利用错题本提高学生数学成绩时，要坚持做到以上几大方面，加强学生自身对于数学学习的积极性，继而在有效提 高学生数学成绩的同时，让教师的教学水平也能得到提升。
参考文献：
[1]冯雷.小学数学错题本的建立方法与使用策略[J].教育观察，2018，724：125-126.
[2]霍发昌.错题本在小学数学课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019，06：133.
[3]苏国辉.做好错题管理，提升数学能力[J].华夏教师，2017，03：45-46.
关键词：小学数学;错题本;应用
引言
在小学数学学习的过程中，学生常常会犯如下的一些错误：同一知识点的题会出现多次错误、教师讲过的题在下次遇到还是会犯同样或不同的错误。究其原因，就是因为学生在平常的学习中缺乏耐心和细心，不愿意将做错的题再完整地理一遍思路，觉得大概懂了就行。所以此时教师应发挥自身的监督作用，监督学生建立个人错题本，让他们在一遍遍的反思中得到真正的提高，进而更好地学习数学。
一、在小学数学中应用错题本的原因
许多小学数学教师在教学中都发现过这个问题：他們在课上讲过的、练过的，甚至反复强调的习题学生还是会做错。这使得数学教师很头疼，同时也让学生感到无措[1]。学生在同一知识点或同一习题上反复出现错误是因为他们对待学习的态度不够端正，用马虎、敷衍的态度对待学习。如在发现错误时，他们只是简单地将正确答案抄上去，并没有去思考错误的原因，长此以往就会出现“屡教不改”的现象。对此教师应采取合理的解决办法，如建立错题本，让学生详细地记录每次的错误原因，帮助他们养成良好的数学学习习惯。
教师在要求学生建立错题本的过程中，不仅能培养他们养成良好的学习习惯和踏实的学习品质，还能帮助学生真正地理解并掌握知识，而不是仅仅局限于对数学知识的认识停留在表面。错题本不仅能够帮助学生积累经验，同时也是学生日后复习的重要学习资料，教师可以通过学生的错题本来改进教学，进而提高数学的教学质量。
学生在刚开始记录错题时，往往会有一种学习负担增加了的感觉，尤其是那些学习能力和学习成绩一般的学生，平时的作业题都应付不过来，更别说将做错的题再重新仔细地做一遍了，所以建立错题本初期对于学生来说是有困难的。这时就需要借助家长的力量了，教师可以要求家长帮忙监督孩子的作业，同时教育学生不管做什么都要认真对待，不要过于追求速度，要追求质量。
学生是制作错题本的主体，在制作的过程中学生能够养成认真负责的学习习惯，进而端正学习态度，在之后的学习中都能自觉地纠正错误。
二、有效开发错题本的方法
在小学阶段的数学学习过程中，教师要想建立合理的错题本体制，就必须根据学生的实际情况出发，为学生提供练习错题的机会，通过设计大量的习题让学生反复地练习，在一定程度上培养学生的数学应用能力和辩证能力，帮助他们掌握解题的方法和技巧，进而提高他们的数学学习质量[2]。如何充分地利用错题本功能？或许可以通过以下几个方法：
（一）向学生演示详细的解题过程
导致学生在同一知识点或同一道题目上出现多次错误的原因不止他们本身，还有教师的原因。有些教师在讲题的过程中，会省略一些简单的步骤，因为他们觉得这些步骤没有必要讲出来，学生都懂。但事实就是有那么一小部分学生就是因为教师省略的那些步骤而不理解答案的由来，他们就会按照自己原先的错误思想进行解题，以至于再次遇到同样的题目时还是出现错误。因此，教师在解题教学过程中应向学生演示详细的解题过程，让错题本发挥真正的功能。
例如，在三年级上册《时、分、秒》这一章的这个习题中：小明早上8：40到达公用电话亭，发现电话亭上写着营业时间是早上9：00-晚上8：00，问他还要等多久才开门？教师可以这样向学生讲解这道题目：9：00比8：00多了1个小时，那么一个小时换算成分钟应该是多少分钟呢？学生能够快速回到1小时=60分钟，那我们可以近似地将9：00看成8：60，8：60-8：40=20，因此小明需要等20分钟。教师通过这样的讲解，首先避免了学生常常会出现的一个错误：9：00-8：40=60，其次让学生了解了详细的解题过程，有助于他们进行错题本的制作。
（二）互换角色
学生总是犯错的一部分原因是因为他们没有从旁观者的角度来看待自己的问题，他们不知道自己的错在哪里，更意识不到自己所犯的错误。因此，教师应给学生提供这个机会，让他们站在旁观者的角度去看待自己的问题[3]。例如，在《多位数乘一位数》的习题中，教师可以先让学生用笔算乘法来做习题，在学生完成后，教师再告诉学生：假设现在你们都是教师，将批改这个作业（前提是已经把解题步骤给学生了）。教师通过角色互换的方法，让有些学生吸取教训和经验，避免下次遇到类似的问题时再一次跌倒犯错。
结束语
综上所述，在新课程不断深入改革和发展的当下，小学数学教师在利用错题本提高学生数学成绩时，要坚持做到以上几大方面，加强学生自身对于数学学习的积极性，继而在有效提 高学生数学成绩的同时，让教师的教学水平也能得到提升。
参考文献：
[1]冯雷.小学数学错题本的建立方法与使用策略[J].教育观察，2018，724：125-126.
[2]霍发昌.错题本在小学数学课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019，06：133.
[3]苏国辉.做好错题管理，提升数学能力[J].华夏教师，2017，03：45-46.