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摘要：在新课改中，教师的素养培养是教学改革的迫切需要。现阶段我国的小学数学教育教学中，存在着很多的问题，缺乏统一的标准，课程与实践二者之间缺乏配合。因此，就需要构建以数学核心素养为核心的小学数学教师课程体系。
关键词：数学核心素养；小学数学；数学教师；课程体系；构建
随着新课程改革的不断深入，要求注重学生核心素养的培养，在小学阶段的教育之中，数学属于其中的核心关键课程，对于学生核心素养的培养起着极大的作用。在培养学生核心素养的过程中，小学数学教师起着关键的作用。
一、小学数学专业课程设置中存在的问题
1.实践类的教学尚不完善
在小学数学教育教学中，具备“怎样教”的素养是一名高素质教师不可缺少的一项能力，这一方面和教学的内容有着紧密联系，另一方面也和学生的数学学习密切相关，是理论和实践的有机结合。因此，在培养学生的专业素养方面，以及培养学生的教育信念方面，实践类的教学十分有必要，比如教育实习与见习等的课程，起着很大的作用，同时也是培养课程体系的重要部分。但是，相当一部分的高校的教育专业都没有充分体现出这一点，缺乏对于教育见习、实习的重视，同时也缺乏专业的教师进行随行指导。有一些高校实行的是分散实习法，学校不帮助学生寻找实习地点，让学生自己去寻找实习单位，这样在一定程度上就导致学生缩短了他们的实习时间，还有的甚至会因此不去实习，就会导致这些学生无法亲身体验教学，影响其对于有关数学教育知识的实践反思，影响其实践经验的积累。
2.理论课程的设置过于随意
在教育教学的过程中，只有教师具备了扎实的基础理论知识，才能对数学课程中的有关概念进行更好的、准确的表征，才能对数学课中提及的原则与程序等进行准确的解释。现阶段我国各类的师范院校有关教育专业的具体课程设置，不难发现，小学数学教育专业的课程设置是缺乏一个标准的，而且设置的理论课程过于随意，甚至有些高校在设计小学数学专业课程时是直接简单地套用其他的已有的课程安排。比如《微积分》以及《高等代数》等这些课程，不仅难度系数比较大，与小学数学教学内容的联系也不紧密，相当一部分高校是借鉴一些综合性大学的相关做法，开设工科为主的数学教育课程，或是开设经济为主的数学教育课程。课程的设置太过随意，致使小学数学教育专业无法实现高效率教学，更无法满足目前我国的小学数学教学的具体需要。
二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建的策略
想要培养学生的数学核心素养，就不能脱离课程。小学数学核心素养的发展中，入职前的教育阶段是其中的重要渠道。随着新课程改革不断深化，要构建小学数学教师课程体系，对数学核心素养有一个全面的框架，并且进行重点分析，深刻理解核心素养的内涵，掌握其生成机制。
1.设置实践性的课程
一个高质量、高素质的教师不仅仅具備专业的基础教育知识，同时也拥有丰富的实践经验，这就需要为其创造实践的平台，帮助其能在实践过程中对自己获得的经验进行总结和反思。所以，高校就要重视设置实践类地教育课程，不仅仅要重视对于学生教育教学技能的培养，还要重视培养其进行反思和总结能力与意识。将实践性的课程和数学课程巧妙的相互结合，让学生在有了数学理论知识的储备的同时，再走进小学数学教学课堂中，通过自我的亲身实践再对所掌握的教育内容有所反思，这样学生就能够对教学的一般教学程序有所把握，也有利于其结合理论与实践时，渐渐的形成自己的教学风格。
2.强化理论课程的设置
在小学数学教育专业的课程设置上，很多高校都是过于随意，不考虑实际情况的套用模式，导致职前小学数学教师很难获取、掌握数学知识，致使很多准教师的数学素养无法得以提升。基于这种情况，迫切需要制定一个统一科学科的教师培养标准。所以，可以组织我国的有关数学教育人士以及小学数学教学的一线教师等等，让其在围绕核心素养这一框架，结合数学理论相关知识，量身定制出适合我国小学数学教师的专业的培养标准，从而为我国师范类的高校开设教育课程提供准确的依据。
3.教学要强化与小学数学的联系
许多高校的在小学数学教师课程的设置上都存在过于复杂的问题，有些甚至脱离了与小学数学教学的关联，只是形式教育，这在一方面打击了学生对于学习的热情，另一方面也不利于学生数学知识的掌握。所以，在课程方面，教学务必要强化与小学数学教学间的联系。比如，准小学数学教师在准备教学中，一定要了解所教的内容，还要了解要怎样来教这些知识。要真正做到这些，就要引导其了解学生的具体认知的规律，掌握小学生学习学习数学的特点。比如，要了解小学生的代数思维的水平，教师首先要将所要讲述的数学知识进行合理、科学的设计，强化引导学生，使其逐渐形成正确的数学观。通过积累长期的数学教学经验，提升自我的数学核心素养。
[总结]“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是当代社会每个公民应具备的基本素养。”综合上述，不难看出现阶段，我国的小学数学教师课程体系的依然存在着很多的问题，比如实践类的教学尚不完善，理论课程的设置过于随意等，为了解决这些问题，就要设置实践性的课程，强化理论课程的设置，教学要强化与小学数学的联系。这样，才能更好的适应小学数学教育专业学生的发展。学生知识和技能固然重要，其自身数学核心素养的发展更要予以重视。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，（11）：45-48.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版） ， 2014 （1） ：5-11.
[3]洪文嘉.参加小学数学课外活动对初中生数学核心素养影响的调查研究[D].华东师范大学，2016.
[4]郑建明.小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现[J].数学学习与研究 ， 2017 （6） ：125-125.
[5]黄裕清.小学数学教师核心素养课程体系建构[J].教育现代化：电子版 ， 2016 （14） ：314-314.
[6]王珊.小学数学教师学科核心素养的内涵、特征与建构[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版） ， 2017 ， 37 （4） ：111-115.
（作者单位：青海省海晏县祁连山小学 812200）
关键词：数学核心素养；小学数学；数学教师；课程体系；构建
随着新课程改革的不断深入，要求注重学生核心素养的培养，在小学阶段的教育之中，数学属于其中的核心关键课程，对于学生核心素养的培养起着极大的作用。在培养学生核心素养的过程中，小学数学教师起着关键的作用。
一、小学数学专业课程设置中存在的问题
1.实践类的教学尚不完善
在小学数学教育教学中，具备“怎样教”的素养是一名高素质教师不可缺少的一项能力，这一方面和教学的内容有着紧密联系，另一方面也和学生的数学学习密切相关，是理论和实践的有机结合。因此，在培养学生的专业素养方面，以及培养学生的教育信念方面，实践类的教学十分有必要，比如教育实习与见习等的课程，起着很大的作用，同时也是培养课程体系的重要部分。但是，相当一部分的高校的教育专业都没有充分体现出这一点，缺乏对于教育见习、实习的重视，同时也缺乏专业的教师进行随行指导。有一些高校实行的是分散实习法，学校不帮助学生寻找实习地点，让学生自己去寻找实习单位，这样在一定程度上就导致学生缩短了他们的实习时间，还有的甚至会因此不去实习，就会导致这些学生无法亲身体验教学，影响其对于有关数学教育知识的实践反思，影响其实践经验的积累。
2.理论课程的设置过于随意
在教育教学的过程中，只有教师具备了扎实的基础理论知识，才能对数学课程中的有关概念进行更好的、准确的表征，才能对数学课中提及的原则与程序等进行准确的解释。现阶段我国各类的师范院校有关教育专业的具体课程设置，不难发现，小学数学教育专业的课程设置是缺乏一个标准的，而且设置的理论课程过于随意，甚至有些高校在设计小学数学专业课程时是直接简单地套用其他的已有的课程安排。比如《微积分》以及《高等代数》等这些课程，不仅难度系数比较大，与小学数学教学内容的联系也不紧密，相当一部分高校是借鉴一些综合性大学的相关做法，开设工科为主的数学教育课程，或是开设经济为主的数学教育课程。课程的设置太过随意，致使小学数学教育专业无法实现高效率教学，更无法满足目前我国的小学数学教学的具体需要。
二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建的策略
想要培养学生的数学核心素养，就不能脱离课程。小学数学核心素养的发展中，入职前的教育阶段是其中的重要渠道。随着新课程改革不断深化，要构建小学数学教师课程体系，对数学核心素养有一个全面的框架，并且进行重点分析，深刻理解核心素养的内涵，掌握其生成机制。
1.设置实践性的课程
一个高质量、高素质的教师不仅仅具備专业的基础教育知识，同时也拥有丰富的实践经验，这就需要为其创造实践的平台，帮助其能在实践过程中对自己获得的经验进行总结和反思。所以，高校就要重视设置实践类地教育课程，不仅仅要重视对于学生教育教学技能的培养，还要重视培养其进行反思和总结能力与意识。将实践性的课程和数学课程巧妙的相互结合，让学生在有了数学理论知识的储备的同时，再走进小学数学教学课堂中，通过自我的亲身实践再对所掌握的教育内容有所反思，这样学生就能够对教学的一般教学程序有所把握，也有利于其结合理论与实践时，渐渐的形成自己的教学风格。
2.强化理论课程的设置
在小学数学教育专业的课程设置上，很多高校都是过于随意，不考虑实际情况的套用模式，导致职前小学数学教师很难获取、掌握数学知识，致使很多准教师的数学素养无法得以提升。基于这种情况，迫切需要制定一个统一科学科的教师培养标准。所以，可以组织我国的有关数学教育人士以及小学数学教学的一线教师等等，让其在围绕核心素养这一框架，结合数学理论相关知识，量身定制出适合我国小学数学教师的专业的培养标准，从而为我国师范类的高校开设教育课程提供准确的依据。
3.教学要强化与小学数学的联系
许多高校的在小学数学教师课程的设置上都存在过于复杂的问题，有些甚至脱离了与小学数学教学的关联，只是形式教育，这在一方面打击了学生对于学习的热情，另一方面也不利于学生数学知识的掌握。所以，在课程方面，教学务必要强化与小学数学教学间的联系。比如，准小学数学教师在准备教学中，一定要了解所教的内容，还要了解要怎样来教这些知识。要真正做到这些，就要引导其了解学生的具体认知的规律，掌握小学生学习学习数学的特点。比如，要了解小学生的代数思维的水平，教师首先要将所要讲述的数学知识进行合理、科学的设计，强化引导学生，使其逐渐形成正确的数学观。通过积累长期的数学教学经验，提升自我的数学核心素养。
[总结]“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是当代社会每个公民应具备的基本素养。”综合上述，不难看出现阶段，我国的小学数学教师课程体系的依然存在着很多的问题，比如实践类的教学尚不完善，理论课程的设置过于随意等，为了解决这些问题，就要设置实践性的课程，强化理论课程的设置，教学要强化与小学数学的联系。这样，才能更好的适应小学数学教育专业学生的发展。学生知识和技能固然重要，其自身数学核心素养的发展更要予以重视。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，（11）：45-48.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版） ， 2014 （1） ：5-11.
[3]洪文嘉.参加小学数学课外活动对初中生数学核心素养影响的调查研究[D].华东师范大学，2016.
[4]郑建明.小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现[J].数学学习与研究 ， 2017 （6） ：125-125.
[5]黄裕清.小学数学教师核心素养课程体系建构[J].教育现代化：电子版 ， 2016 （14） ：314-314.
[6]王珊.小学数学教师学科核心素养的内涵、特征与建构[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版） ， 2017 ， 37 （4） ：111-115.
（作者单位：青海省海晏县祁连山小学 812200）