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摘 要：在高中化学的实际教学过程当中，习题教学模式已经开展了很长时间，但是教学效率仍然差强人意。究其原因，主要还是教师和学生没有完全掌握和习惯习题教学模式的思路。因此，在进行習题教学时，教师要从习题的教学效果出发，引导学生从习题中获取化学知识点，并对习题加以总结，进而达到举一反三的效果。这样，在遇到同样类型的题目时，学生就可以游刃有余地进行解答，进而促进化学思维的提升。
关键词：高中化学;习题教学效率;实践思考
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0103-02
【Abstract】In the actual teaching process of high school chemistry，the exercise teaching model has been developed for a long time，but the teaching efficiency is still not satisfactory. The main reason is that teachers and students do not fully grasp and get used to the way of thinking of exercises teaching mode. Therefore，when teaching exercises，teachers should start from the teaching effect of exercises，guide students to acquire chemistry knowledge points from exercises，and summarize the exercises，so as to achieve the effect of inference. In this way，when encountering the same type of questions，students can answer them with ease，thereby promoting the improvement of chemical thinking.
【Keywords】High school chemistry;Exercise teaching efficiency;Practical thinking
现如今，高中化学教学更加注重对学生综合素质的提升，化学教学也迎来了更大的挑战，这就要求教师在教学的过程中，积极改进教学的思路和方法，对化学教学的质量和教学的效率等方面加以重视，不能仅仅的对学生采用灌输的方式进行教学，还应该从学生的实际学习情况，以及对化学知识的掌握程度出发，设计出适合高中学生对化学学习的模式和策略，尤其在高中的关键节点上，要帮助学生巧妙的学习，化解学习中的难题，增强学生的学习能力，清晰地认识到化学习题教学对学生掌握化学知识的重要性，引导学生养成做题的思维，从简单的习题出发，循序渐进的提高学生的做题能力和化学学习水平。
1.明确指示体系
人教版化学教材中，对于传统内容的改动比较多，原有章节的知识结构被完全打乱，主要是为了满足新课改的教学要求。但是，部分化学教师由于习惯了传统教材内容，所以在现如今的课堂教学中出现诸多不适应。在我国的教育中，作为新时代的一线教师，其不仅要具备基础的化学专业知识，同时也要有超前和先进的教学观念。有学者指出：“未来高年级教师的教育理念，主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观以及活动观。”在高中化学的实际教学过程中，不能照本宣科地按照传统内容进行教学，所以说，每一位化学教师都应该积极了解新课程标准，熟悉新教材内容，及时领会和理解新教材中的重点、疑点和难点，另外结合高中生的特点以及学校的教学条件来进行教学，构建合理的教学知识体系。
2.细化教学设计
在高中化学教学中，相关教学方案都是结合教学目的所指定的，另外教学方案的制定还必须明确教学任务、结合教学内容，了解学生的实际水平、符合学校的教学条件，同时还需要预测教学过程中可能出现的相关问题，所以说，高中化学的习题教学首先要优化教学设计。
（1）熟悉学生情况
在上课之前，化学教师应该通过不同渠道了解到学生的兴趣爱好、知识能力等情况，从而良好地把握学生的思维方向。在课堂中经常出现同一个问题有不同看法的情况，这是因为每个学生自身的认知和思维方式不同，所以对待问题的看法就不同。在这种情况下，化学教师首先需要掌握学生的思维动向，了解学生认知发展方向。在化学课堂中，不能一味地灌输理论知识，而要肩负授业解惑的责任，引导学生自我提高，自我学习和自我完善，让学生们学会自我思考。
（2）认真备课预设
备课过程实际上是教师在脑海中呈现上课场景的过程，在这个过程中，教师不仅要将课堂的内容、教学方法、教学步骤有效掌握，同时也要进入学生角色，在脑海中呈现课堂场景。比如说，当化学教师讲解到相关知识点时，学生可能会提出相关的疑问，这时教师应该提前想好如何回答。而遇到教师提问时，学生将会如何回答，有哪几种答案？教师应该如何进行引导？这些都是需要在备课过程中考虑的重要问题。
（3）准备演示试验
众所周知，在高中化学学习中，实验具有十分重要的引导和辅助的作用，其能够通过实验，帮助学生深入的理解和掌握化学知识，并在化学实验中及时发现问题，并学会分析问题，最终有效化解问题，这样就会对学生的化学思维和逻辑能力等方面有显著的提升。在学科核心素养下，化学教学要培养学生的创新能力。从这个方面出发，通过化学实验展现科学的奇妙，深层次的培养学生的探究和创新意识。 比如：在高中化学实验中，有些学生对铜与盐溶液的反应缺少清晰的认识，包括两者反应时出现的现象和气味等变化，因此在化学习题中就会经常出现错误，这些大多数是因为金属顺序的错误认知，有些学生以為铜的活性小于钠，铜盐溶液的铜分子会被置换出来。在这种情况下，教师就需要采用实验的方式，让学生能够直观的观察两种物质在反应时，会有怎样的变化，当学生出现错误后，化学实验就可以更为清晰地帮助学生纠正错误，同时也提升了学生对化学知识点的记忆能力，引导学生自主探索，积极实验，增强学生的探索精神和科学素养。
3.巩固基础知识
如果学生仅仅依靠教师在课堂中的讲解来学习新知识，那么其获得的知识难以保证十分全面且透明，同时其对于知识的掌握和理解程度也不容乐观。在化学学习当中，必须通过多次的强化练习才能够彻底掌握和理解知识，化学学习需要坚实的基础知识，习题教学帮助学生掌握基础，构建出明确的知识框架和脉络，同时还能回顾并总结。高中化学基础知识的教学点十分分散，其中包括大量的理论知识、基本概念、实验操作等，想要巩固基础知识，并不能完全采取题海模式。采取针对性的习题练习，并结合课本进行学习，将其中的基本概念和理论知识结合起来，让学生了解到这些知识实际含义，灵活运用。
化学实验锻炼了学生的实际操作能力。所以说，化学教师在进行实验教学的过程中必须要对学生进行指导，然后通过实践反证理论，进一步引导学生归纳和总结，同时实验中，学生能够积极的参与其中，不断的优化知识体系，系统化掌握化学知识，逐渐形成知识结构。在化学课程结束之后，每节课以及每一章节，都设置有对应知识点的练习题目，对这些题目的思考和探究，进一步巩固了化学知识，展示出了化学习题的针对性。比如下面这道习题：物质A、B、C、D、E、F的转化关系如下
分析：根据图中所列举的转化关系，思考A、B、C、D、E、F之间可能存在的化学式，Na及其化合物之间的转化关系呈现多向性特点，相应的生成NaCl的反应途径就会呈现多样化的特点。
利用这一类发散式题目，让学生能有更加广阔的解题空间，锻炼学生的分析能力，从宏观角度出发，分析题目中的相关知识。这一类的习题具有一定的灵活性和开发性，能够使学生熟练掌握不同化学物质之间的性质和转化关系。
4.掌握科学概念
化学的学习需要学生具备基本的化学概念，这些概念也是学生发散思维的重要基础，同时也是化学学科中的基本知识，从这个角度来看，化学教学的质量好坏可以直接反映在学生能够掌握化学基本概念的情况下。但是，在实际教学过程当中，大部分学生难以理解化学基本概念，在构建新知识的过程中，大部分学生会习惯性的以自身已经了解的知识去解答题目，或者有些学生对知识的学习，还停留在死记硬背的层面中，并没有对化学习题进行反复的研究和思考，很多知识不会更加灵活的应用，这就会导致学生难以从综合性的角度解答化学习题，针对这一类问题，在化学的日常教学过程中，教师可以通过引导让学生针对概念的本质进行分析。
比如：Na表示阿伏伽德罗常数的值，则下列说法正确的是（）
A 同样温度、压力的情况下，相同体积的任何气体单指所包含的原子数目相同
B 2g氢气所含原子数量为Na
C 常温、常压条件下，11.2L氮气所包含的原子数目为Na
D 17g氨气所包含的电子数目为10Na
以上的这道习题，是主要基于对阿伏伽德罗常数定律的相关知识而所设计的，是一道实例题目。在解答时，学生首先应该理解概念，对内涵有充足的认识和掌握，这样题目才会迎刃而解。阿伏伽德罗常数和物质的量的概念之间有着密切的关系，而物质的量的学习在整个高中化学学习中都存在，学生需要掌握物质的质量、体积等计算。
5.归纳解题方法
化学的学习中，教师需要对学生的学习能力不断的提升和培养，为学生提供充足的实践以及思考的时间，引导学生对知识进行整理与应用等，从这个角度来看，在习题教学中，教师可以设计一些特别题目，训练学生的解题思路和能力，比如：一题多解、设置一些开放性的思考和练习题目等等，让学生推导并了解题目包含的计算公式、变化规律，这样学生能够了解到主干知识体系。
公式类题目的解题思路十分明确，就是先了解题目意思，然后得出物质的质量和体积，根据公式结果求出答案。在高中化学的教学过程当中，此类题目十分常见，其中所涵盖的知识点也比较广泛。比如说离子方程式的书写、比较物质氧化性和还原性的强弱等等，这些知识点都可以通过公式类习题进行联系，并总结其中的碎片化知识。利用这一类习题能够提高学生归纳总结能力，锻炼学生的化学知识应用能力。因此，在日常化学教学过程中，教师要引导学生，善于总结规律，拓展学生逻辑思维，这样不仅可以提高教学效率，对学生以后的学习也有很大的帮助。
6.结语
随着教育体制的改革深入化，高中化学教学中也需要认识到学生的主导性，积极创新传统的化学教学方式，将习题教学法灵活的应用到高中化学教学的阶段中，分析高中学生在化学习题学习中的薄弱之处，然后结合学生的具体情况，为学生选择适合的练习题目，并通过对化学习题的总结与分析，汲取出习题中的知识点，最终归纳出知识体系和架构，这样学生的学习思路就会更加清晰，同时教师也要积极结合化学实验、实践探究、小组讨论等方式，提高学生的学习能力。
参考文献
[1]黄俊生. 半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例[J].广东化工，2020，47（16）：268-271.
[2]郭晓丹. 基于新课标下的高中化学习题课改革的初探——以胶体的性质习题课为例[J].高考，2020（11）：6.
[3]宋四才. 稚化思维，促进高中化学有效教学——以化学习题教学为例[J].高中数理化，2019（20）：76.
[4]徐晓勇. 从生活中来 到生活中去——高中化学生活化教学研究[J].教学管理与教育研究，2018（13）：67-68.
[5]王作宏. 如何增强高中化学习题课教学的有效性——以化学能与电能为例[J].西部素质教育，2017，3（12）：274.
关键词：高中化学;习题教学效率;实践思考
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0103-02
【Abstract】In the actual teaching process of high school chemistry，the exercise teaching model has been developed for a long time，but the teaching efficiency is still not satisfactory. The main reason is that teachers and students do not fully grasp and get used to the way of thinking of exercises teaching mode. Therefore，when teaching exercises，teachers should start from the teaching effect of exercises，guide students to acquire chemistry knowledge points from exercises，and summarize the exercises，so as to achieve the effect of inference. In this way，when encountering the same type of questions，students can answer them with ease，thereby promoting the improvement of chemical thinking.
【Keywords】High school chemistry;Exercise teaching efficiency;Practical thinking
现如今，高中化学教学更加注重对学生综合素质的提升，化学教学也迎来了更大的挑战，这就要求教师在教学的过程中，积极改进教学的思路和方法，对化学教学的质量和教学的效率等方面加以重视，不能仅仅的对学生采用灌输的方式进行教学，还应该从学生的实际学习情况，以及对化学知识的掌握程度出发，设计出适合高中学生对化学学习的模式和策略，尤其在高中的关键节点上，要帮助学生巧妙的学习，化解学习中的难题，增强学生的学习能力，清晰地认识到化学习题教学对学生掌握化学知识的重要性，引导学生养成做题的思维，从简单的习题出发，循序渐进的提高学生的做题能力和化学学习水平。
1.明确指示体系
人教版化学教材中，对于传统内容的改动比较多，原有章节的知识结构被完全打乱，主要是为了满足新课改的教学要求。但是，部分化学教师由于习惯了传统教材内容，所以在现如今的课堂教学中出现诸多不适应。在我国的教育中，作为新时代的一线教师，其不仅要具备基础的化学专业知识，同时也要有超前和先进的教学观念。有学者指出：“未来高年级教师的教育理念，主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观以及活动观。”在高中化学的实际教学过程中，不能照本宣科地按照传统内容进行教学，所以说，每一位化学教师都应该积极了解新课程标准，熟悉新教材内容，及时领会和理解新教材中的重点、疑点和难点，另外结合高中生的特点以及学校的教学条件来进行教学，构建合理的教学知识体系。
2.细化教学设计
在高中化学教学中，相关教学方案都是结合教学目的所指定的，另外教学方案的制定还必须明确教学任务、结合教学内容，了解学生的实际水平、符合学校的教学条件，同时还需要预测教学过程中可能出现的相关问题，所以说，高中化学的习题教学首先要优化教学设计。
（1）熟悉学生情况
在上课之前，化学教师应该通过不同渠道了解到学生的兴趣爱好、知识能力等情况，从而良好地把握学生的思维方向。在课堂中经常出现同一个问题有不同看法的情况，这是因为每个学生自身的认知和思维方式不同，所以对待问题的看法就不同。在这种情况下，化学教师首先需要掌握学生的思维动向，了解学生认知发展方向。在化学课堂中，不能一味地灌输理论知识，而要肩负授业解惑的责任，引导学生自我提高，自我学习和自我完善，让学生们学会自我思考。
（2）认真备课预设
备课过程实际上是教师在脑海中呈现上课场景的过程，在这个过程中，教师不仅要将课堂的内容、教学方法、教学步骤有效掌握，同时也要进入学生角色，在脑海中呈现课堂场景。比如说，当化学教师讲解到相关知识点时，学生可能会提出相关的疑问，这时教师应该提前想好如何回答。而遇到教师提问时，学生将会如何回答，有哪几种答案？教师应该如何进行引导？这些都是需要在备课过程中考虑的重要问题。
（3）准备演示试验
众所周知，在高中化学学习中，实验具有十分重要的引导和辅助的作用，其能够通过实验，帮助学生深入的理解和掌握化学知识，并在化学实验中及时发现问题，并学会分析问题，最终有效化解问题，这样就会对学生的化学思维和逻辑能力等方面有显著的提升。在学科核心素养下，化学教学要培养学生的创新能力。从这个方面出发，通过化学实验展现科学的奇妙，深层次的培养学生的探究和创新意识。 比如：在高中化学实验中，有些学生对铜与盐溶液的反应缺少清晰的认识，包括两者反应时出现的现象和气味等变化，因此在化学习题中就会经常出现错误，这些大多数是因为金属顺序的错误认知，有些学生以為铜的活性小于钠，铜盐溶液的铜分子会被置换出来。在这种情况下，教师就需要采用实验的方式，让学生能够直观的观察两种物质在反应时，会有怎样的变化，当学生出现错误后，化学实验就可以更为清晰地帮助学生纠正错误，同时也提升了学生对化学知识点的记忆能力，引导学生自主探索，积极实验，增强学生的探索精神和科学素养。
3.巩固基础知识
如果学生仅仅依靠教师在课堂中的讲解来学习新知识，那么其获得的知识难以保证十分全面且透明，同时其对于知识的掌握和理解程度也不容乐观。在化学学习当中，必须通过多次的强化练习才能够彻底掌握和理解知识，化学学习需要坚实的基础知识，习题教学帮助学生掌握基础，构建出明确的知识框架和脉络，同时还能回顾并总结。高中化学基础知识的教学点十分分散，其中包括大量的理论知识、基本概念、实验操作等，想要巩固基础知识，并不能完全采取题海模式。采取针对性的习题练习，并结合课本进行学习，将其中的基本概念和理论知识结合起来，让学生了解到这些知识实际含义，灵活运用。
化学实验锻炼了学生的实际操作能力。所以说，化学教师在进行实验教学的过程中必须要对学生进行指导，然后通过实践反证理论，进一步引导学生归纳和总结，同时实验中，学生能够积极的参与其中，不断的优化知识体系，系统化掌握化学知识，逐渐形成知识结构。在化学课程结束之后，每节课以及每一章节，都设置有对应知识点的练习题目，对这些题目的思考和探究，进一步巩固了化学知识，展示出了化学习题的针对性。比如下面这道习题：物质A、B、C、D、E、F的转化关系如下
分析：根据图中所列举的转化关系，思考A、B、C、D、E、F之间可能存在的化学式，Na及其化合物之间的转化关系呈现多向性特点，相应的生成NaCl的反应途径就会呈现多样化的特点。
利用这一类发散式题目，让学生能有更加广阔的解题空间，锻炼学生的分析能力，从宏观角度出发，分析题目中的相关知识。这一类的习题具有一定的灵活性和开发性，能够使学生熟练掌握不同化学物质之间的性质和转化关系。
4.掌握科学概念
化学的学习需要学生具备基本的化学概念，这些概念也是学生发散思维的重要基础，同时也是化学学科中的基本知识，从这个角度来看，化学教学的质量好坏可以直接反映在学生能够掌握化学基本概念的情况下。但是，在实际教学过程当中，大部分学生难以理解化学基本概念，在构建新知识的过程中，大部分学生会习惯性的以自身已经了解的知识去解答题目，或者有些学生对知识的学习，还停留在死记硬背的层面中，并没有对化学习题进行反复的研究和思考，很多知识不会更加灵活的应用，这就会导致学生难以从综合性的角度解答化学习题，针对这一类问题，在化学的日常教学过程中，教师可以通过引导让学生针对概念的本质进行分析。
比如：Na表示阿伏伽德罗常数的值，则下列说法正确的是（）
A 同样温度、压力的情况下，相同体积的任何气体单指所包含的原子数目相同
B 2g氢气所含原子数量为Na
C 常温、常压条件下，11.2L氮气所包含的原子数目为Na
D 17g氨气所包含的电子数目为10Na
以上的这道习题，是主要基于对阿伏伽德罗常数定律的相关知识而所设计的，是一道实例题目。在解答时，学生首先应该理解概念，对内涵有充足的认识和掌握，这样题目才会迎刃而解。阿伏伽德罗常数和物质的量的概念之间有着密切的关系，而物质的量的学习在整个高中化学学习中都存在，学生需要掌握物质的质量、体积等计算。
5.归纳解题方法
化学的学习中，教师需要对学生的学习能力不断的提升和培养，为学生提供充足的实践以及思考的时间，引导学生对知识进行整理与应用等，从这个角度来看，在习题教学中，教师可以设计一些特别题目，训练学生的解题思路和能力，比如：一题多解、设置一些开放性的思考和练习题目等等，让学生推导并了解题目包含的计算公式、变化规律，这样学生能够了解到主干知识体系。
公式类题目的解题思路十分明确，就是先了解题目意思，然后得出物质的质量和体积，根据公式结果求出答案。在高中化学的教学过程当中，此类题目十分常见，其中所涵盖的知识点也比较广泛。比如说离子方程式的书写、比较物质氧化性和还原性的强弱等等，这些知识点都可以通过公式类习题进行联系，并总结其中的碎片化知识。利用这一类习题能够提高学生归纳总结能力，锻炼学生的化学知识应用能力。因此，在日常化学教学过程中，教师要引导学生，善于总结规律，拓展学生逻辑思维，这样不仅可以提高教学效率，对学生以后的学习也有很大的帮助。
6.结语
随着教育体制的改革深入化，高中化学教学中也需要认识到学生的主导性，积极创新传统的化学教学方式，将习题教学法灵活的应用到高中化学教学的阶段中，分析高中学生在化学习题学习中的薄弱之处，然后结合学生的具体情况，为学生选择适合的练习题目，并通过对化学习题的总结与分析，汲取出习题中的知识点，最终归纳出知识体系和架构，这样学生的学习思路就会更加清晰，同时教师也要积极结合化学实验、实践探究、小组讨论等方式，提高学生的学习能力。
参考文献
[1]黄俊生. 半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例[J].广东化工，2020，47（16）：268-271.
[2]郭晓丹. 基于新课标下的高中化学习题课改革的初探——以胶体的性质习题课为例[J].高考，2020（11）：6.
[3]宋四才. 稚化思维，促进高中化学有效教学——以化学习题教学为例[J].高中数理化，2019（20）：76.
[4]徐晓勇. 从生活中来 到生活中去——高中化学生活化教学研究[J].教学管理与教育研究，2018（13）：67-68.
[5]王作宏. 如何增强高中化学习题课教学的有效性——以化学能与电能为例[J].西部素质教育，2017，3（12）：274.