【摘 要】
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在统编版高中语文教材选择性必修第三单元中,有四部外国小说作品的节选.《大卫·科波菲尔》节选的是作品的第十一章“独自谋生”,如何通过这一章的细读了解人物形象,又在整本书阅读的基础上把握小说的主题.本文试图通过绘制人生轨迹、填充图表、编写词条、拓展阅读等情景任务的设置来驱动学生完成专章精读和整本书联读.
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在统编版高中语文教材选择性必修第三单元中,有四部外国小说作品的节选.《大卫·科波菲尔》节选的是作品的第十一章“独自谋生”,如何通过这一章的细读了解人物形象,又在整本书阅读的基础上把握小说的主题.本文试图通过绘制人生轨迹、填充图表、编写词条、拓展阅读等情景任务的设置来驱动学生完成专章精读和整本书联读.
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摘 要 由现象到本质、规律，须经历多个概括的层级。合理地设置概括的多层级是使思维过程由混沌走向透明、由粗放到精细、准确的手段之一，有利于概括思维在实际中的运用和人工智能语言表达程序的开发。本文立足实例对概括层级系统及其综合方法展开论述，以期对阅读教学有帮助。 关键词 概括;层级系统;综合方法 概括的目的是认识事物的本质，发现事物发展的规律，但是达到这个目的不是一蹴而就的，由現象到本质、
以统编版九年级下册辛词三首为例,从辛词采摭意象、融典入词、寄赋怀、过片的样式等角度进行判辨,带领读者了解辛弃疾的“感心之物”和“感物之心”,探寻辛弃疾寄寓在诗命里的壮与悲、守正与洒脱,更全面完整地了解“词中之龙”的生命世界.
摘 要 议论文贵在说理，说理的两种基本方法是“就例说理”和“就旨说理”。“就旨说理”即围绕议论文的主旨（即中心论点）展开说理分析，是议论文说理更基础更重要的教学内容。“就旨说理”的思维重点是中心论点中的关键词，围绕关键词采用自问自答的设问模式深入思考是思维展开的基本方式;对自设问题的遴选是“就旨说理”的关键。 关键词 议论文;就旨说理;自问自答;遴选 议论文写作的核心阅读价值在于思想，因此
古代诗歌阅读选择题是学生考场上极易失分的题目,很多学生解题时由于文本阅读能力不强,只能过度依靠选择题的文字信息来读诗,做题时极易掉入出题老师的设误陷阱.要纠正学生这种粗陋的解题方式,必须切实提升他们阅读古代诗歌的能力,指导他们根据选项对文本进行有效的指向性阅读,借助解题所需的必备知识和关键能力,切实提升解题的准确率.
摘 要 文学作品解读的实质是以文本信息作为理由得出论断的论证过程。批判性思维作为解读文学作品的工具，首先，要警惕由于成见和经验法则作用而产生的望文生义;其次，要对作品做出基于语境和目的分析;第三，对解读中出现的矛盾冲突论断应寻求其内在的统一以彰显人物的性格和精神世界;最后，还应以前提的真实性、逻辑强度、相关性和非循环四个条件对论证进行测试以保证论证的可接受程度。 关键词 批判性思维;解读工具
摘 要 本文基于建党百年来写作范式转型的背景，吸纳最新写作教学理论与实践研究成果，针对当前写作教学领域存在的困境，指出写作知识亟需情境化。依据具体的写作案例提出写作知识情境化的有效策略：第一，创设任务情境，建构写作知识;第二，搭设学习支架，生成写作知识;第三，运用评价标准，内化写作知识。 关键词 写作范式;情境化;写作知识;任务情境;学习支架;评价标准 一、写作知识情境化的提出 1.写作
摘 要 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”在整本书阅读教学实践中，教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”，就要运用好三类课：导读课型、促读课型、展示交流课型。导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划。促读课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思
习作评价提倡要回归指导学生的“学”,指导学生的“写”,指导学生的“改”.在中学作文教学评价中,要关注习作主题要素,靶向教学支架,设计结构化任务,让习作评价指向习作内容与学习内容的“互证”,实现习作评价序列化,评价方法结构化,评价思维进阶化,从而提高中学生习作能力.
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