目前地理重大考试试题不片面追求知识的覆盖面，而体现素质教育的要求，侧重地理思维能力的考核，要求能够激发学生的创新思维，能进行跨学科知识的联系和拓展，并能运用地理知识解决实际问题，达到学以致用的目的。因此，笔者认为地理教学至少应达到以下三个层次。
　　第一重门，最基础的一层，要抓好本学科——地理学科基础知识点的学习。
　　作为地理教师要有过硬的基本功，这是达到第一层次的先决条件。教师不仅要掌握地理专业的各门基础课程，还应熟悉本学科的全部教材，并了解学科的历史、现状及发展趋势。通过不断学习，提高理解、分析与处理教材的能力，能精心设计教学过程，能运用各种教学手段，会观察和研究学生并拥有组织教育教学的能力。
　　在地理课堂教学中要注重基础，既要记住地理事物名称、概念、数据、地理特征和地理现象，又能识别图中的地理事物。要侧重知识间内在联系的把握，建立起地理学科的整体框架，为灵活运用知识，分析解决问题打下坚实基础。我们通常可用以下的两种方法来建立起学科知识的整体框架。
　　一、 把书本每个章节的知识结构建立起来，做到提纲挈领，纲举目张，形成一个知识的网络。比如，高中地理必修教材第八单元"人类面临的全球性环境问题与可持续发展"，可把知识信息网络归纳如下：
　　二、 变换角度，重组书本知识，给学习地理知识带来新的思路。例如："宇宙环境"和"大气环境"两章学习结束后，可把知识信息网归纳成下图：
　　这样，在对具体地理知识的识记和理解基础上，渗入了理论性的知识网络，可起到理清各知识点的关系，增强学生地理逻辑能力的作用，减少盲目性，避免杂乱无章，实现清楚有致，学生能轻松、全面的掌握地理基础知识和知识系统及结构。
　　第二重门，教师要引导学生注重地理学科与其他学科之间的交叉和渗透。
　　学科之间知识的相互联系、相互渗透已成为现代科学发展的重要特征之一，高中地理新教材与其他学科之间的横向联系较为密切，借用其他学科的知识，启发诱导、类比推理、归纳研究，形成概念，建立规律，对地理学习起到了事半功倍的的辅助作用。
　　如洋流知识中的"密度流"这个知识点，可运用化学知识，做一个连通器实验。一边液体密度大（类比地中海海水密度），一边液体密度小（类比大西洋海水密度），得出盐度高处水面低；由水从高处往低处流类比出表层海水由大西洋流入地中海的结论，通俗易懂。
　　运用其他学科的知识，还可纠正许多人头脑中的错误观点。如："由印度洋进入红海的船舶的吃水线变浅的原因是什么？"这一问题，许多人的回答是"红海盐度比印度洋大，海水密度也大，海水浮力增大。"这是一个错误的观点，用物理知识来解答，则浅显易懂：根据公式F= ρgv=G可知，浮力（F）等于漂浮物体的重力（G），漂浮在海面上的物体浮力不会改变，而ρ（海水密度）变大，V（漂浮物浸入水中的体积）只能变小了，因此吃水线变浅。
　　新高考强调对考生能力的考核，其最基本的要求是运用所学的知识综合地分析和解决实际问题。例如环绕我国西部大开发的考题，常常以地理知识为载体，从自然地理和人类活动展开，如资源、能源等的开发和利用，运用政治、历史、物理、化学、生物等学科的知识，去建构跨学科的知识网络。
　　因此，在日常地理的教学中，围绕一个中心问题从不同角度来设问，用不同学科的知识和原理去解答，可拓宽学生的知识面，提高学生的综合分析、判断、归纳、评价等能力。
　　第三重门，理论联系实际，灵活运用地理知识。达到了这一层次，才算学到了有用的地理知识。
　　地理是一门实践性很强的学科，许多知识必须联系实际进行教学，特别要将生活中有趣的、有价值的、与地理学科相关的问题引进地理课堂。如学习"大气环境"中暖锋、冷锋知识时，可提出"为什么我们这里最近一段时间（长江中下游地区的11月、12月）的天气常常是晴几天，阴雨几天？"，"为什么会’一场秋雨一阵寒’？"。这样，学生既增强了学习地理的兴趣，也提高了解决实际问题的能力，同时培养了探究性思维。
　　课堂知识与社会实践相结合，也可帮助学生树立良好的人地观。如学习"人类面临的全球性环境问题与可持续发展"时，引导学生依据课本上"环境问题的表现"的几个方面及"协调人地关系的途径"进行社会调查、参观工厂、收集一些有关环境污染与环境保护的资料，让学生试着写一些环保小论文、小建议。通过课外调查学习，不但促进了学生对课内知识的理解和掌握，而且使学生更加深刻地意识到环境问题的严重性和环保的迫切性，从而强化了"可持续发展"这一观念。
　　从高考、综合考试试题的特征可以看出，传统灌输式教学模式至多能让学生掌握一些死板的基础知识，已不能适应素质教育的要求，加上高中地理新教材在内容的选取上更加关注现实，体现人文精神，突出以人为本，重视实际，着眼应用，因此在地理教学中，不但要把握地理规律、理解地理概念和原理，而且要加强学科间的渗透和综合，更要走出课堂，让学生学以致用。