自主合作学习主要是将学生当做课堂的主体，学生通过调查与分析等方式来实现教学目标。在语文的教学中，教师应当为学生创造良好的学习环境，帮助学生形成合作意识，按照各自的特点与需求来调整学习的状态，寻找最为适合的学习方法。高中生在心理上已经具有较强的自主性，对于世界已经产生了一定的认识，具有潜在的自主探究动力，但是仍然会依赖教师，针对高中生的此种特点，教师应当改善课堂结构，明确教学目标，采用新型的教学形式来调动学生的兴趣，提高教学效率。
　　一、在教学中合理建组，明确分工
　　在传统的教学过程中，开展小组合作学习时，多数教师都是随意的分配组员，一般是前后桌组成小组，并未注意到小组成员的学习水平差距，而合作学习小组的内部结构是实现合作学习目标的关键，因此在分组时，教师应当综合考虑学生的性格、学习水平等因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每组4-5人即可。分组结束后，还需要对小组成员进行明确的分工，要求每个人都有自己的任务，按照组内学生的个体差异来分配适当的任务，有效的实现差异互补，避免小组合作交流出现障碍。对于学生成绩不好的学生来说，也需要为其安排一定的学习任务，使这些学生在其他小组成员的带领下感受到小组学习的乐趣，积极的参与到小组活动中。例如在学习《落日》时，教师就可先通过历史老师来了解班上同学对于此段历史的掌握情况，并按照学生平时的表现来分组，给组内的成员布置不同的任务，如查阅资料者、搜集课文者以及讨论记录者等。通过分析任务的情态反映，结合历史材料进行讨论，学生就能够更好的掌握报告文学的特点与表现手法。在开展小组合作学习时，为了避免出现跑题或者过于喧闹的情况，教师还可制定一定的规则，在规则的范围内开展合作学习，如可要求小组成员先阅读课文，独立思考，把自己的想法写出来，然后再开展小组讨论，讨论结束后组长可综合大家的想法，总结出最好的方案，随后在课堂上汇报。例如在学习《一滴眼泪换一滴水》时，有些学生认为题目与文章中体现的主旨不符，因此提出了改题的要求。在平时的作文课上，就有很多学生先写文章再拟题目，导致整篇文章的主题不明确，为了纠正这一不良现象，教师就可在课堂上添加改题的环节，要求学生分析课文，了解泪与水的关系，“换”字又体现了怎样的态度，题目又起到了怎样的作用等。提出问题后，即可制定相应的规则，让学生先写出自己认为最合适的题目，随后在小组内讨论，并加以说明，最终由小组选择最好的答案，在课堂上汇报出来，并从各个小组间评选出最好的答案。如此便能够有效地调动学生的积极性，同时还能够培养学生独立思考的能力，一举多得。
　　二、开展自主探究式教学，展现语文的魅力
　　（1）激发学生的探究欲望
　　探究学习主要是对学习材料以及学习问题进行探索与追求，最终的目的就是为了培养学生的创新精神与时间能力等。此种学习方式不仅能够突出主体性原则，使学生主动的投入到学习中，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。在语文课堂上，教师想要激发学生的探究欲望，就可为学生设计一系列问题，例如在学习《藤野先生》时，导学案就可设计如下问题：1.文中描写了哪些与藤野先生相识的事例？哪些是详写？2.哪些事情的发生促使作者弃医从文？3.作者对藤野先生是怎样的态度？等等，这些问题都是学生需要弄清楚的，一旦学生的探究欲望被激发，就能够积极的投入到学习中，在此过程中，学生的思维能力与创新能力就能够得到有效的提升。
　　（2）给学生预留足够的探究时间
　　在语文教学中，并不是所有的问题都需要探究，如一些成语或者字词等，就是不需要深入探究的。但是，有些问题预留的空间越大，探究的空间就会越大，例如在学习《海燕》一文时，教师就可为学生设计一些具有一定探究空间的问题，如作者笔下的海燕是一种怎样的形象？作者是如何描写海燕的形象的？文中还出现了一些其他的事物，是不是也具有一定的象征意义呢？文中关于“大海、闪电以及狂风”的描述起到了怎样的作用呢？这些问题学生无法立刻回答，需要认真的阅读课文，查阅资料，分析内容，随后才能够回答，这就给学生预留了较大的探索空间。在课堂上像这样设置开放性的问题就能够给学生预留较大的探究空间，此种灵活的教学方法又能够凸显学生的地位，能够为学生的课前学习，课中探究预留较大的空间，为学生的自主合作学习创造良好的条件。
　　（3）引导学生进行实践
　　自主合作学习需要与学生的日常生活相连，充分地尊重学生的主体地位，只有让全体学生都积极的参与到教学活动中，才能够使学生在实践中提高自身的素质素养，强化学习能力。因此除了在课堂上传授知识外，还需要将课堂延伸至课外，采用自主合作探究的方式来拓展学生的视野，借助其他的材料来提高学生的语文素养。只有将课堂延伸至课外，才能够帮助学生完善知识结构。新课标也指出，语文课堂要重视学生的思维发展，培养学生的创新型思维。而自主合作学习能够给学生预留较大的空间，有利于培养学生的创造性思维。在教学中，教师可采取举一反三或者透过现象看本质的方法让学生表达自己的想法，由此培养学生敢于质疑，敢于创新的好习惯。例如在学习《论语》后，就可开设“弘扬儒学文化，建设精神社区”的研究小组，或者按照《外国小说欣赏》成立“小说欣赏”小组等。此外，教师还可按照学生的兴趣点来组织学生参加一些校内或者是在班级上开展一些兴趣活动，例如组织学生排练课本剧，或者成立演讲小组以及古诗词研究小组等。此外，每个小组都需要设置工作委员会，由组长、秘书长以及委员会组成，在活动之前需要讨论出详细的工作计划，且活动需要按照计划进行。学生可按照自己的兴趣自由选择小组，参加兴趣活动，由此提高自身的综合素养。对于一些能力一般或者较差的学生来说，教师可在暗中指点学生，给学生创造表现自己的机会，由此促使每一位学生都能够展现自己的特长。在参加小组活动时还可跨领域学习，与其他的课程相结合，如可将美术、音乐等结合起来，组成“鉴赏小组”等，使学生在实践的过程中感受美，创造美。
　　三、教师参与合作，强化评价方式
　　在开展自主合作学习时，教师应当摒弃合作只是学生单方面学习的观点，充分地认识到教师不仅是自主合作学习的组织者与旁观者，更应当是参与者。教师在自主合作学习中扮演的不仅是传授知识的角色，更应当重视对学生思维能力的培养，除了要帮助学生建立学习小组，提出任务目标外，还需要扮演调节者的角色，关注每个小组的自主合作学习情况，还需要想办法调动学生的参与热情，能够及时发现问题，引导学生理顺思路，更好地解决问题，使学生在观察与分析的过程中不断的提高自身的文学素养。当组内出现观点冲突时，教师即可进行调解。例如在学习《丹柯》时，有些学生无法接受主人公为了族人牺牲，而且族人还将丹柯点燃的火苗踩灭。此时，学生就针对丹柯应不应该为族人牺牲进行了辩论，在此过程中，教师应当适当地对学生进行引导，使学生将关注点放在对丹柯形象的描写方面，深入了解作者写作的主旨，针对这几个问题进行讨论，经过激烈的讨论，学生就能更好地掌握丹柯的形象，了解丹柯真实的想法。
　　在教学中，评论是不可或缺的环节，科学的评价则是自主合作学习成功的关键，因此教师应当重视课堂评价。既可对小组进行评价，主要考察组员是不是能够相互帮助，還可针对不同的个体进行评价，主要考察学生的具体表现以及思维结论等。此外，教师还需要改变传统的评价模式，即教师一人评价，可将评价的权利交给学生，使学生也积极地参与到课堂评价中，实施组员互评或者组间互评，更好地实现评价的意义。
　　综上所述，在语文教学中，教师应当重视自主合作学习，有效地调动学生的积极性，使学生在自主合作学习的过程中展现自己的优势，提高学习效率。
　　陆圣华，教师，现居江苏启东。