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［摘要］“三自主”课程模式是指学生可自主选择上课时间、体育老师和体育项目，体现了学校教育、教学“以人为本”“健康第一”的理念，符合教育、教学发展的规律，应得到充分的肯定。但随着课程改革的深入，一些亟待解决的问题日益凸显。文章运用逻辑分析法、文献资料法、调查总结法等，对“三自主”课程改革取得的成效与存在的问题进行探讨，并给出结论与建议，旨在为课程改革提供参考。
［关键词］“三自主” 体育课程 改革 评价
［作者简介］王斌（1976- ），男，陕西三原人，西北农林科技大学体育部，讲师，研究方向为体育训练学。（陕西 杨凌 712100）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0158-02
一、前言
各个高校在新一轮教学改革过程中依据教育部制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）尝试“三自主”课程模式，这是体育课程理念与实践的大胆尝试与探索，体现了“以人为本”的理念，促进了我国体育课程的改革发展。
根据各个高校多年来的教学实验与研究，“三自主”课程模式获得了一定的成效，全国地方高校有73.9%、部属高校有92.35%都实行了“三自主”模式教学。“三自主”教学基本保证了学生的主体地位，增强了学生的体质，有力调动了学生学习的积极性，体现了“健康第一”的现代体育教学理念。但在实施过程中，由于对“三自主”课程模式缺乏全面的认识，加之师资能力、数量、培训等相对滞后，教学方法陈旧，学生评价体系没有更新，学校硬件资源不足，课程门类设置不合理等原因，暴露出很多亟待解决的问题。本文运用逻辑分析法、文献资料法、调查总结法等，对“三自主”课程改革取得的成效与存在的问题进行探讨，并给出结论与建议。
二、“三自主”课程模式取得的成效
1.迎合了学校教育教学要求与发展趋势。“三自主”课程模式首先是在《纲要》文件精神要求下开展的，符合“健康第一”“以人为本”的教育理念，基本保证了学生在教育教学中的主体地位，是体育教育教学理念的重大突破；其次，“三自主”课程模式能有效增强学生的实践能力与综合素质，符合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）文件“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生全面素质发展……积极推进高等学校面向21世纪教学内容和课程体系改革，构建能体现终身教育思想、适应创新人才培养要求的高等教育课程体系”的要求；再次，“三自主”课程模式符合现代教育发展的理念与趋势，现代教育观念注重学生的全面发展，在教育教学过程中，要发挥学生学习的主观能动性，抛弃被动的、僵化的教学方式与模式，课程设置要求不断拓展，体现课程设置的多样化、个性化趋势，在注重实践的同时，要根据学生身体素质、个性差异、兴趣爱好进行教学。所以，“三自主”课程模式充分体现了现代教育理念。
2.优化、拓展了体育课程门类。长期以来，我国学校体育受奥运战略的影响较深，学校体育竞技化明显，体育课程设置大多以奥运竞技项目为主，这是影响我国体育教学改革的一个重要因素。造成体育课程门类固定、数量少，体育课程开发不足，即使有些高校实行体育选修教学，但学生能自主选择的项目很少，参与性、兴趣性强的项目更少，不能充分调动学生学习的积极性。“三自主”体育课程模式有效改变了这一现象，各个高校在实行“三自主”教学模式时，积极对各自课程进行调整、优化，拓展体育课程门类，使得“三自主”教学模式得到前提保障，课程设置的门类明显增加，结构趋于合理。上海交通大学体育系张哲敏、孙麒麟对全国72个高校进行问卷调查发现，实行“三自主”教学模式的高校，体育课程设置门类均在10项以上。除了继续开设奥运竞技项目外，还设有体育保健、健美操、瑜伽、体育舞蹈、轮滑、棋牌类、斯诺克等项目，甚至有些高校大胆探索开设了高尔夫、电子竞技、钓鱼等项目，极大丰富了高校体育课程设置门类，形成了奥运竞技项目、民族传统项目、休闲娱乐项目并存的课程设置格局，基本能保证学生自主选修体育课程的要求。
3.调动了学生学习的积极性。自主选择任课教师、体育项目、上课时间，使得学生可以在既有的体育课程门类里选择自己喜欢、擅长的运动项目或体育理论与技能课程，充分调动了学生学习的积极性，学生对这一教学模式参与的热情很高。李敏卿在《体育学刊》上发表的《“三自主”体育教学的实践与思考》一文表明，有70.3%的学生认为“三自主”课堂设置及课程内容安排很好。学生主动学习的积极性很高，学习体育技能与知识的目的性更强，指向性更清晰，这种由内而外的学习动机，极大地刺激了学生对体育课程参与的热情，学生在各个运动项目上的潜能得到最大限度的释放，锻炼了身体，增加了技能，情感教学目标也能得到了保证，学生在学习过程中心情愉悦，感受到了运动带来的成就感与乐趣。
4.提高了教师课程科研与改革的意识。科研的意识是科研能力与效果的前提，高校体育教师处在课程改革的最前沿，是课程改革的组织者和实施者，也最容易发现课程实施过程中存在的问题。“三自主”体育课程模式本身处于探索、研究、改进阶段，参与的范围广、影响大，要求每个课程的实施者成为课程的探索者、研究者。“三自主”课程模式充分肯定了教师的个人价值与相互的竞争，发挥了各个教师不同的技术与理论专长。学生对任课教师的选择，使教师的竞争压力剧增，要求教师不断提高业务能力，满足学生的需求，凸显自己的特长与优势，刺激教师要不断地对教学、课程等进行改革与研究，从而有效提高了教师的科研意识与能力。
三、“三自主”课程模式的困境
1.对“三自主”理解的片面性。受不同时期教育理念的影响，我国体育教育理念与教学模式变化很大，特别是受前苏联教育理念影响较深，体育教学的特征主要体现在培养“专才”，竞技化程度很深，学校体育课程设置基本上以田径、球类、体操为主，同时注重集体意识培养，在培养团队意识的同时，课程设置、教学方法等缺少个性化。随着改革开放的深入，西方一些先进的教学理念不断引入我国，体育教学的模式、教学方法发生了很大的变化，对前苏联模式的全盘否定，以及对西方教学理念的极端推崇尤为明显，没有走出非此即彼的一元思维模式，这种思维长久影响着我国教育工作者。“三自主”教学模式学生在学习时间、内容、选择教师上有了一定的自由度，但要在“健康第一”与素质教育的前提下开展“三自主”教学，兴趣教学不能简单理解为满足学生学习的兴趣，盲目迎合学生，更不能降低锻炼的标准、课堂教育的功能。由于这些认识的片面性，在“三自主”教学中的课程设置内容、教学方法、考核标准等方面暴露出很多问题。 2.教学训练化。“三自主”模式教学，学生可以选择自己感兴趣的运动项目，有参与的主动性与积极性，但有兴趣不代表学生有能力或有基础完成项目学习。“三自主”教学专项性强，教师为了带出成绩及对教学活动与训练认识模糊，把“三自主”模式教学演变为专项训练课，只注重技术传授，忽视了学生个体的差异以及课堂教育的功能，运动的量、密度较大，使得一部分没有技术基础和身体素质较差的学生失去学习的兴趣，频频换课，教学的系统性与教育性难以得到保障。
3.评价体系有待完善。“三自主”课程模式体现了教育观念与课堂组织形式的变化，在新的观念与形式下，对学生、教师、教学效果的评价也应根据变化进行调整。“三自主”模式教学相比原来统一课程内容的教学模式，评价难度有所增加。学生学习的内容不同，教师教授的内容也不同，如何体现评价的公正、公平是亟待解决的难题，有些院校实现教考分离、同行评价等，起到了一定的效果，但都缺乏系统性评价和操作性强的标准，如何建立包涵学生的学习态度、技术、素质、综合知识能力、情感教育等子项的评价体系，充分体现评价的公平、公开原则，还有待进一步探索和研究。
4.师资专项与能力结构的矛盾。充足的、高质量的师资是教学的根本保证。“三自主”模式教学对教师的知识结构与能力、专项素质与能力都有较高的要求。兰自力发表在《体育与科学》的文章《普通高校体育课实施“三自主”教学现状分析与对策研究》表明，在实行“三自主”的模式教学中，有1/3的教师担任的是非本人专项教学任务，加之一部分教师长期担当公共体育课教学，不注重自身能力的保持与提高，教学活动力不从心。教师专项与个人能力结构问题对教学的效果影响较大。
5.硬件条件的保障。近年来，我国高校连续扩大招生规模，在校生人数逐年增加，学校运动场馆增加的速度明显滞后。“三自主”模式教学对场地、器材的质量和数量要求较高，由于生均场地器材不能达标，场地、器材的短缺越来越严重。一些高校在建设体育场馆时，只考虑商业化开发，场馆功能单一，很多教学活动不能有效开展。据统计，全国高校场地、器材只有50%能应付上体育课。场地器材等硬件设施的短缺严重影响“三自主”模式教学的开展。
6.课程设置有待优化。一些高校为了满足学生的兴趣，不注重教育、教学的目标，课程设置不合理，选修的制度不健全，有些高校从一年级就开始自由选修体育课，没有身体素质提高的基础课程，甚至在一年级开设一些益智类体育项目，不能全面体现“健康第一”的指导思想，还有一些高校为了标新立异，不讲求课程设置的科学性和学生的实际需求，开设难度较大的适应人群很小的项目，如高尔夫球等。另外，教材过于庞杂，水平参差不齐，教材的科学性与教育性得不到保证。
四、结论与建议
一是“三自主”课程模式符合“以人为本”“健康第一”的理念，能充分调动学生学习的积极性，对学生综合素质的提高起到了很好的作用，应得到充分的肯定。二是要进一步全面认识“三自主”课程模式实质，坚持“健康第一”的理念，不能只搞“三自主”形式教学，脱离学校教育与课堂锻炼的功能。三是回归正常教学，“三自主”模式教学只是理念与组织形式的变化，教学的手段与方法没有从根本上发生变化，要重视学生个体的差异，不能进行训练化教学。四是优化课程设置，制定选课制度。要设置一些适合本校资源的课程，增强课程设置锻炼与教育的功能，使其适应的人群广、难度适中。制定既能满足学生兴趣爱好又有一定自主度的选课制度。五是加大师资培训与资金投入，对教师进行培训，达到一人多岗的要求，提高教师知识与技能的多元化能力。加大资金投入，保证场地器材的供应。六是建立科学的评价体系，实行教考分离、同行评价、学生相互评价等手段，注重学生学习过程中进步的评价，把结果性评价与过程性评价结合起来，体现评价的科学性及公正、公平的原则。
［参考文献］
［1］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要（教体艺［2002］18号）［Z］. 2002-08-06.
［2］李敏卿.“三自主”体育教学的实践与思考［J］.体育学刊，2008（12）.
［3］张哲敏，孙麒麟.普通高校体育课程实施“三自主”教学模式分析［J］.北京体育大学学报，2010（1）.
［关键词］“三自主” 体育课程 改革 评价
［作者简介］王斌（1976- ），男，陕西三原人，西北农林科技大学体育部，讲师，研究方向为体育训练学。（陕西 杨凌 712100）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0158-02
一、前言
各个高校在新一轮教学改革过程中依据教育部制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）尝试“三自主”课程模式，这是体育课程理念与实践的大胆尝试与探索，体现了“以人为本”的理念，促进了我国体育课程的改革发展。
根据各个高校多年来的教学实验与研究，“三自主”课程模式获得了一定的成效，全国地方高校有73.9%、部属高校有92.35%都实行了“三自主”模式教学。“三自主”教学基本保证了学生的主体地位，增强了学生的体质，有力调动了学生学习的积极性，体现了“健康第一”的现代体育教学理念。但在实施过程中，由于对“三自主”课程模式缺乏全面的认识，加之师资能力、数量、培训等相对滞后，教学方法陈旧，学生评价体系没有更新，学校硬件资源不足，课程门类设置不合理等原因，暴露出很多亟待解决的问题。本文运用逻辑分析法、文献资料法、调查总结法等，对“三自主”课程改革取得的成效与存在的问题进行探讨，并给出结论与建议。
二、“三自主”课程模式取得的成效
1.迎合了学校教育教学要求与发展趋势。“三自主”课程模式首先是在《纲要》文件精神要求下开展的，符合“健康第一”“以人为本”的教育理念，基本保证了学生在教育教学中的主体地位，是体育教育教学理念的重大突破；其次，“三自主”课程模式能有效增强学生的实践能力与综合素质，符合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）文件“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生全面素质发展……积极推进高等学校面向21世纪教学内容和课程体系改革，构建能体现终身教育思想、适应创新人才培养要求的高等教育课程体系”的要求；再次，“三自主”课程模式符合现代教育发展的理念与趋势，现代教育观念注重学生的全面发展，在教育教学过程中，要发挥学生学习的主观能动性，抛弃被动的、僵化的教学方式与模式，课程设置要求不断拓展，体现课程设置的多样化、个性化趋势，在注重实践的同时，要根据学生身体素质、个性差异、兴趣爱好进行教学。所以，“三自主”课程模式充分体现了现代教育理念。
2.优化、拓展了体育课程门类。长期以来，我国学校体育受奥运战略的影响较深，学校体育竞技化明显，体育课程设置大多以奥运竞技项目为主，这是影响我国体育教学改革的一个重要因素。造成体育课程门类固定、数量少，体育课程开发不足，即使有些高校实行体育选修教学，但学生能自主选择的项目很少，参与性、兴趣性强的项目更少，不能充分调动学生学习的积极性。“三自主”体育课程模式有效改变了这一现象，各个高校在实行“三自主”教学模式时，积极对各自课程进行调整、优化，拓展体育课程门类，使得“三自主”教学模式得到前提保障，课程设置的门类明显增加，结构趋于合理。上海交通大学体育系张哲敏、孙麒麟对全国72个高校进行问卷调查发现，实行“三自主”教学模式的高校，体育课程设置门类均在10项以上。除了继续开设奥运竞技项目外，还设有体育保健、健美操、瑜伽、体育舞蹈、轮滑、棋牌类、斯诺克等项目，甚至有些高校大胆探索开设了高尔夫、电子竞技、钓鱼等项目，极大丰富了高校体育课程设置门类，形成了奥运竞技项目、民族传统项目、休闲娱乐项目并存的课程设置格局，基本能保证学生自主选修体育课程的要求。
3.调动了学生学习的积极性。自主选择任课教师、体育项目、上课时间，使得学生可以在既有的体育课程门类里选择自己喜欢、擅长的运动项目或体育理论与技能课程，充分调动了学生学习的积极性，学生对这一教学模式参与的热情很高。李敏卿在《体育学刊》上发表的《“三自主”体育教学的实践与思考》一文表明，有70.3%的学生认为“三自主”课堂设置及课程内容安排很好。学生主动学习的积极性很高，学习体育技能与知识的目的性更强，指向性更清晰，这种由内而外的学习动机，极大地刺激了学生对体育课程参与的热情，学生在各个运动项目上的潜能得到最大限度的释放，锻炼了身体，增加了技能，情感教学目标也能得到了保证，学生在学习过程中心情愉悦，感受到了运动带来的成就感与乐趣。
4.提高了教师课程科研与改革的意识。科研的意识是科研能力与效果的前提，高校体育教师处在课程改革的最前沿，是课程改革的组织者和实施者，也最容易发现课程实施过程中存在的问题。“三自主”体育课程模式本身处于探索、研究、改进阶段，参与的范围广、影响大，要求每个课程的实施者成为课程的探索者、研究者。“三自主”课程模式充分肯定了教师的个人价值与相互的竞争，发挥了各个教师不同的技术与理论专长。学生对任课教师的选择，使教师的竞争压力剧增，要求教师不断提高业务能力，满足学生的需求，凸显自己的特长与优势，刺激教师要不断地对教学、课程等进行改革与研究，从而有效提高了教师的科研意识与能力。
三、“三自主”课程模式的困境
1.对“三自主”理解的片面性。受不同时期教育理念的影响，我国体育教育理念与教学模式变化很大，特别是受前苏联教育理念影响较深，体育教学的特征主要体现在培养“专才”，竞技化程度很深，学校体育课程设置基本上以田径、球类、体操为主，同时注重集体意识培养，在培养团队意识的同时，课程设置、教学方法等缺少个性化。随着改革开放的深入，西方一些先进的教学理念不断引入我国，体育教学的模式、教学方法发生了很大的变化，对前苏联模式的全盘否定，以及对西方教学理念的极端推崇尤为明显，没有走出非此即彼的一元思维模式，这种思维长久影响着我国教育工作者。“三自主”教学模式学生在学习时间、内容、选择教师上有了一定的自由度，但要在“健康第一”与素质教育的前提下开展“三自主”教学，兴趣教学不能简单理解为满足学生学习的兴趣，盲目迎合学生，更不能降低锻炼的标准、课堂教育的功能。由于这些认识的片面性，在“三自主”教学中的课程设置内容、教学方法、考核标准等方面暴露出很多问题。 2.教学训练化。“三自主”模式教学，学生可以选择自己感兴趣的运动项目，有参与的主动性与积极性，但有兴趣不代表学生有能力或有基础完成项目学习。“三自主”教学专项性强，教师为了带出成绩及对教学活动与训练认识模糊，把“三自主”模式教学演变为专项训练课，只注重技术传授，忽视了学生个体的差异以及课堂教育的功能，运动的量、密度较大，使得一部分没有技术基础和身体素质较差的学生失去学习的兴趣，频频换课，教学的系统性与教育性难以得到保障。
3.评价体系有待完善。“三自主”课程模式体现了教育观念与课堂组织形式的变化，在新的观念与形式下，对学生、教师、教学效果的评价也应根据变化进行调整。“三自主”模式教学相比原来统一课程内容的教学模式，评价难度有所增加。学生学习的内容不同，教师教授的内容也不同，如何体现评价的公正、公平是亟待解决的难题，有些院校实现教考分离、同行评价等，起到了一定的效果，但都缺乏系统性评价和操作性强的标准，如何建立包涵学生的学习态度、技术、素质、综合知识能力、情感教育等子项的评价体系，充分体现评价的公平、公开原则，还有待进一步探索和研究。
4.师资专项与能力结构的矛盾。充足的、高质量的师资是教学的根本保证。“三自主”模式教学对教师的知识结构与能力、专项素质与能力都有较高的要求。兰自力发表在《体育与科学》的文章《普通高校体育课实施“三自主”教学现状分析与对策研究》表明，在实行“三自主”的模式教学中，有1/3的教师担任的是非本人专项教学任务，加之一部分教师长期担当公共体育课教学，不注重自身能力的保持与提高，教学活动力不从心。教师专项与个人能力结构问题对教学的效果影响较大。
5.硬件条件的保障。近年来，我国高校连续扩大招生规模，在校生人数逐年增加，学校运动场馆增加的速度明显滞后。“三自主”模式教学对场地、器材的质量和数量要求较高，由于生均场地器材不能达标，场地、器材的短缺越来越严重。一些高校在建设体育场馆时，只考虑商业化开发，场馆功能单一，很多教学活动不能有效开展。据统计，全国高校场地、器材只有50%能应付上体育课。场地器材等硬件设施的短缺严重影响“三自主”模式教学的开展。
6.课程设置有待优化。一些高校为了满足学生的兴趣，不注重教育、教学的目标，课程设置不合理，选修的制度不健全，有些高校从一年级就开始自由选修体育课，没有身体素质提高的基础课程，甚至在一年级开设一些益智类体育项目，不能全面体现“健康第一”的指导思想，还有一些高校为了标新立异，不讲求课程设置的科学性和学生的实际需求，开设难度较大的适应人群很小的项目，如高尔夫球等。另外，教材过于庞杂，水平参差不齐，教材的科学性与教育性得不到保证。
四、结论与建议
一是“三自主”课程模式符合“以人为本”“健康第一”的理念，能充分调动学生学习的积极性，对学生综合素质的提高起到了很好的作用，应得到充分的肯定。二是要进一步全面认识“三自主”课程模式实质，坚持“健康第一”的理念，不能只搞“三自主”形式教学，脱离学校教育与课堂锻炼的功能。三是回归正常教学，“三自主”模式教学只是理念与组织形式的变化，教学的手段与方法没有从根本上发生变化，要重视学生个体的差异，不能进行训练化教学。四是优化课程设置，制定选课制度。要设置一些适合本校资源的课程，增强课程设置锻炼与教育的功能，使其适应的人群广、难度适中。制定既能满足学生兴趣爱好又有一定自主度的选课制度。五是加大师资培训与资金投入，对教师进行培训，达到一人多岗的要求，提高教师知识与技能的多元化能力。加大资金投入，保证场地器材的供应。六是建立科学的评价体系，实行教考分离、同行评价、学生相互评价等手段，注重学生学习过程中进步的评价，把结果性评价与过程性评价结合起来，体现评价的科学性及公正、公平的原则。
［参考文献］
［1］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要（教体艺［2002］18号）［Z］. 2002-08-06.
［2］李敏卿.“三自主”体育教学的实践与思考［J］.体育学刊，2008（12）.
［3］张哲敏，孙麒麟.普通高校体育课程实施“三自主”教学模式分析［J］.北京体育大学学报，2010（1）.