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摘 要：树立主体意识造就独立人格形，成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。人们越来越强调以教育者为中心的教学方法，人们意识到对学习的最终结果取决定作用的是学生本人。作为教师，我们必须去研究学生，研究学生的非智力因素在素质教育上寻根求源。教育学家越来越意识到，学生之间，无论在学习习惯还是在智力方面都存在一定的差异。他们并不是可塑造的泥土，可以由老师捏成什么形状都可以，他们有自己的独特的性格、心理和学习的风格，所有的这些特性都可以影响他们在课堂上的表现。英语教学，特别是高中的英语教学要考虑的就是学生的这种差异，要尽量地在课堂上创造一切条件让学生在学习中获取知识的同时能够提高英语的听、说、读、写的能力。
关键词：高中英语；多种；教学方式；并存；必要性
高中教师的责任是什么？笔者认为第一是教给学生英语知识；第二是教给学生获取知识的方法，即培养学生获取知识的能力。人说，授之以鱼不如授之以渔。“渔”即发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的主观能动性，培养学生的学习策略和学习方法，这永远比简单的教给学生知识要重要的多，对学生将来的发展也有用的多。学生是教学活动的主体，教师、英语教材、教学手段都应该为学生服务，不能把教学看成是教师教，学生学的一个简单过程。在教学过程中，学生是知识的主体，教师则是这一活动的组织者，引导者，学生的知识能力，性格发展的根本原因在于学生本身，任何高明的老师都不能代替学生学习。
一、 多样化学习方式缺失的原因
（一） 被动性“接受式”学习方式根深蒂固
传统模式下的英语教学，都是采取老师在讲台上讲，学生在下面听的模式，很少有学生和老师之间的互动，都是采取灌输式的教学。缺乏学生的主观能动性，学生都是处于一种被动接受的状态。在这种教学模式下，造成学生的主观能动性缺失，现在的学生深受这种教学模式的影响，整天处于被动地应付、机械性死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，不能主动地参与到学习活动之中。
（二） 英语学习环境的先天不足
英语虽然已经成为我国的第二种语言，但是由于学生除了在课堂上能听到英语外，周围不可能有人说英语，因此学习英语的环境还是欠缺，这给学生学习英语造成一定的压力。如果想让学生的英语表达能力增强，就要创设一定的语言环境，让学生多听，在听中培养语感，在听中学会运用。
（三） 英语学习资源的营养不良
高中学生学习英语，大多数都是靠从课堂上获得，在教材中获得，还有练习题巩固，很少有英语教师在课堂上播放英语版的影视作品，他们认为在课堂上放映电影会耽误学生的学习时间，其实这种脱离现实的英语课堂会严重的影响学生英语学习。造成英语学习环境缺失，对高中学生学英语非常不利。
二、 实施多样化学习方式的依据
在新课程标准下，要求高中英语教学要以发展自主学习和合作学习为主，要以学生学会为主要教学目标。培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语学习能力为出发点。高中生正处在少年时期，他们的生理和心理并不是特别的成熟，如果要调动学生的主体性，充分发挥学生的积极作用，就要采取多样化的学习形式，鼓励学生积极地探索英语，发现英语学习规律，从而形成具有高中學生学习特点的多样化学习。
三、 多样化学习方式的策略探究
（一） 拓展学生开放思维的多样化学习方式——小组讨论
1. 辩论式小组讨论
人说“话不说不明，理不辩不清”。高中生的思维敏捷，好胜心强。如果在课堂教学中运用辩论式的教学方式，就能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生质疑问难的能力。辩论的方式有许多种，可以以性别来组成两个辩论小组，也可以按照各自的观点来分成两个辩论小组。如在学习SEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement这一单元时，学生对伟人的标准已有了一定的认识，教师可以布置学生以小组为单位（男女比例相当），通过互联网查询伟人的排行榜。在调查过程中，学生们不难发现在各种著名人物和伟大人物里罕有女性的名字。教师应启发学生对这一现象提出质疑，激发学生对社会评价制度以及性别观念的思考。并要求学生对：Do you think that men have been making greater achievements than women？这一问题进行辩论，最后各组选出男、女代表各一名参加班级辩论赛。通过这种形式的讨论，大大地提高了学生主动参与学习的热情。
2. 采访式小组讨论
教学SEFC Book 4 Unit 2 A pioneer for all people的时候，在学生已经熟悉课文的基础上，以小组为单位，为他们设置了一个情境：开一个记者招待会，假设你是Dr Yuan Longping，其他同学扮演各地记者。“记者招待会”一开始，记者们就积极举手要求发问，有的提问与课文内容直接有关的问题。如：
Why do you want everyone to call you a farmer？
What happened to you in 1974？
What do you think of money and fame？ ... etc.
也有问与课文内容无直接关系的问题。如：
What is your opinion about the Chinese agriculture development？
Do you think your hybrid rice can have ahigher output？... etc.
学生们不仅轻松安闲地参与其中的学习过程，同时通过亲自参与，体会到成功的喜悦。
3. 合作式小组讨论
在高中的英语教学中可以把学生分成几个小组，这样能够形成各组之间的一种竞争机制，并且还能给学生在组内创造更多的学习机会。当然教师在分组时也要机智、灵活地进行，不能随机安排，要给每个人在组内都有发挥自己特长的机会。如在学习SEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的时候，可以让学生四人一组活动：每个学生依次描述自己搜集到的某个动物的特征、习性、所面临的问题等，其他同学来猜一猜是什么动物。然后小组讨论：
What problems are the wild animals facing？
（lack of food； bad environment， peoples hunting and killing ...）
How can we solve these problems？
最后，小组选择一位代表，向全班同学作一个简单的汇报。在小组讨论过程中，每个成员的活动情况都会被详细地记录下来，由reporter进行汇报总结，并会有一定的评价。这样由于学生的好胜心和荣誉感，在分配到任务后，他们都自发的积极去完成。期间学生始终处于一种主动学习的状态。不仅使他们的语言的习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听众变为主动的学习者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生主动地、积极地进行学习，最终愉快地收获。
参考文献：
[1]钱新主编.中小学教学手册[M].中国戏剧出版社，2002.
[2]普通高中课程标准实验教科书英语必修3·教师教学用书[M].人民教育出版社，2007年6月第二版.
作者简介：
代桂林，重庆市，重庆市丰都第二中学校。
关键词：高中英语；多种；教学方式；并存；必要性
高中教师的责任是什么？笔者认为第一是教给学生英语知识；第二是教给学生获取知识的方法，即培养学生获取知识的能力。人说，授之以鱼不如授之以渔。“渔”即发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的主观能动性，培养学生的学习策略和学习方法，这永远比简单的教给学生知识要重要的多，对学生将来的发展也有用的多。学生是教学活动的主体，教师、英语教材、教学手段都应该为学生服务，不能把教学看成是教师教，学生学的一个简单过程。在教学过程中，学生是知识的主体，教师则是这一活动的组织者，引导者，学生的知识能力，性格发展的根本原因在于学生本身，任何高明的老师都不能代替学生学习。
一、 多样化学习方式缺失的原因
（一） 被动性“接受式”学习方式根深蒂固
传统模式下的英语教学，都是采取老师在讲台上讲，学生在下面听的模式，很少有学生和老师之间的互动，都是采取灌输式的教学。缺乏学生的主观能动性，学生都是处于一种被动接受的状态。在这种教学模式下，造成学生的主观能动性缺失，现在的学生深受这种教学模式的影响，整天处于被动地应付、机械性死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，不能主动地参与到学习活动之中。
（二） 英语学习环境的先天不足
英语虽然已经成为我国的第二种语言，但是由于学生除了在课堂上能听到英语外，周围不可能有人说英语，因此学习英语的环境还是欠缺，这给学生学习英语造成一定的压力。如果想让学生的英语表达能力增强，就要创设一定的语言环境，让学生多听，在听中培养语感，在听中学会运用。
（三） 英语学习资源的营养不良
高中学生学习英语，大多数都是靠从课堂上获得，在教材中获得，还有练习题巩固，很少有英语教师在课堂上播放英语版的影视作品，他们认为在课堂上放映电影会耽误学生的学习时间，其实这种脱离现实的英语课堂会严重的影响学生英语学习。造成英语学习环境缺失，对高中学生学英语非常不利。
二、 实施多样化学习方式的依据
在新课程标准下，要求高中英语教学要以发展自主学习和合作学习为主，要以学生学会为主要教学目标。培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语学习能力为出发点。高中生正处在少年时期，他们的生理和心理并不是特别的成熟，如果要调动学生的主体性，充分发挥学生的积极作用，就要采取多样化的学习形式，鼓励学生积极地探索英语，发现英语学习规律，从而形成具有高中學生学习特点的多样化学习。
三、 多样化学习方式的策略探究
（一） 拓展学生开放思维的多样化学习方式——小组讨论
1. 辩论式小组讨论
人说“话不说不明，理不辩不清”。高中生的思维敏捷，好胜心强。如果在课堂教学中运用辩论式的教学方式，就能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生质疑问难的能力。辩论的方式有许多种，可以以性别来组成两个辩论小组，也可以按照各自的观点来分成两个辩论小组。如在学习SEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement这一单元时，学生对伟人的标准已有了一定的认识，教师可以布置学生以小组为单位（男女比例相当），通过互联网查询伟人的排行榜。在调查过程中，学生们不难发现在各种著名人物和伟大人物里罕有女性的名字。教师应启发学生对这一现象提出质疑，激发学生对社会评价制度以及性别观念的思考。并要求学生对：Do you think that men have been making greater achievements than women？这一问题进行辩论，最后各组选出男、女代表各一名参加班级辩论赛。通过这种形式的讨论，大大地提高了学生主动参与学习的热情。
2. 采访式小组讨论
教学SEFC Book 4 Unit 2 A pioneer for all people的时候，在学生已经熟悉课文的基础上，以小组为单位，为他们设置了一个情境：开一个记者招待会，假设你是Dr Yuan Longping，其他同学扮演各地记者。“记者招待会”一开始，记者们就积极举手要求发问，有的提问与课文内容直接有关的问题。如：
Why do you want everyone to call you a farmer？
What happened to you in 1974？
What do you think of money and fame？ ... etc.
也有问与课文内容无直接关系的问题。如：
What is your opinion about the Chinese agriculture development？
Do you think your hybrid rice can have ahigher output？... etc.
学生们不仅轻松安闲地参与其中的学习过程，同时通过亲自参与，体会到成功的喜悦。
3. 合作式小组讨论
在高中的英语教学中可以把学生分成几个小组，这样能够形成各组之间的一种竞争机制，并且还能给学生在组内创造更多的学习机会。当然教师在分组时也要机智、灵活地进行，不能随机安排，要给每个人在组内都有发挥自己特长的机会。如在学习SEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的时候，可以让学生四人一组活动：每个学生依次描述自己搜集到的某个动物的特征、习性、所面临的问题等，其他同学来猜一猜是什么动物。然后小组讨论：
What problems are the wild animals facing？
（lack of food； bad environment， peoples hunting and killing ...）
How can we solve these problems？
最后，小组选择一位代表，向全班同学作一个简单的汇报。在小组讨论过程中，每个成员的活动情况都会被详细地记录下来，由reporter进行汇报总结，并会有一定的评价。这样由于学生的好胜心和荣誉感，在分配到任务后，他们都自发的积极去完成。期间学生始终处于一种主动学习的状态。不仅使他们的语言的习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听众变为主动的学习者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生主动地、积极地进行学习，最终愉快地收获。
参考文献：
[1]钱新主编.中小学教学手册[M].中国戏剧出版社，2002.
[2]普通高中课程标准实验教科书英语必修3·教师教学用书[M].人民教育出版社，2007年6月第二版.
作者简介：
代桂林，重庆市，重庆市丰都第二中学校。