【摘 要】
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＜正＞我国学者对深度学习研究一般都以美国教育家布鲁姆的教育目标分类作为依据。在布鲁姆看来,深度学习属于高阶思维的学习,主要包括分析、综合和评价三个方面。[1]安德森在布鲁姆学习进阶分类的基础上,进一步指出深度学习的高阶思维包括应用、分析、评价和创造四个层次。[2]我国不少学者从学习方式的角度对深度学习进行阐发,归结为三个环节,即基于课程本质知识的深度理解,基于核心问题的深度思维,基于复杂问题解决的
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＜正＞我国学者对深度学习研究一般都以美国教育家布鲁姆的教育目标分类作为依据。在布鲁姆看来,深度学习属于高阶思维的学习,主要包括分析、综合和评价三个方面。[1]安德森在布鲁姆学习进阶分类的基础上,进一步指出深度学习的高阶思维包括应用、分析、评价和创造四个层次。[2]我国不少学者从学习方式的角度对深度学习进行阐发,归结为三个环节,即基于课程本质知识的深度理解,基于核心问题的深度思维,基于复杂问题解决的深度探究。[3]
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