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摘 要：小学语文，是学生成长发展的关键科目，对学生的成长发展有着极其重要的影响作用。语文教学的重点在于让学生明确和理解词语的意思，并以此来培养和提高学生的语言能力，教学的目的则是为了培养和提升学生的思维与语言表达能力。所以，加强学习方法教学，以此来提高学生的语言与文字运用能力，有利于学生在课堂上更好的表现自己。本文将会就小学语文语用能力的培养进行分析论述，希望能够为相关方面的教学研究有一定的策略参考。
关键词：小学语文;语用能力;培养;策略
引言
语文具有很强的实用性，是一门综合性极强的语言文字科目。传统的语文教学只重视语文知识点的教学，严重忽视了学生的能力培养，导致小学生在语言学习之后的依旧不能很好的将语言和文字结合使用，学生的语言表达能力极差。自新课改执行以来，小学语文教学对学生语用能力培养的重视程度不断提高，新时期的语文教学应重点把握学习方法教学，以学生的语用能力提高为最终目标。
一、小學语文语用教学存在的主要问题
（一）想象力不足
有权威数据调查显示，中国的孩子想象力排在倒数位置。面对这一严峻的情况，不禁让我们觉得十分忧虑。而导致这一现状的原因则是因为学生的生活内容不够丰富，通常情况下，学生的生活内容越丰富，想象力也就越强，而小学生在生活中接触的事物较少，缺乏想象的依据和源头。例如，在《望岳》这一课时教学时，教师让学生现象“会当凌绝顶，一览众山小”这一场景时，学生很难想象出那应该是一种什么样的场景和感觉，在进行想象描述的时候也会显得非常空洞，让人觉得缺少想象力。
（二）语言内容概括非常片面
小学生的语言概括能力培养是非常关键的，学生如果在事物的分析和了解过程中能够了解和抓住关键点，那么他们的语言表达能力必然不错，但是目前的情况却是，小学生们找不到合适的方法去概括事物的关键点，在语文学习时住不住中心句和关键词，甚至完全停留在原文中，在进行文章内容的概括是，十分片面。
（三）表述语言苍白无力
小学阶段的语文教学目的就是让学生了解和学会应用词语，丰富和美化学生的语言，提高学生的语言表达能力。但是小学语文课堂学习中，学生的语言表述却非常苍白。例如，让学生在写作中描述“春天的美”，学生知道具体的事物，但是无法很好的进行具体描述。
二、提高学生语用能力的策略
（一）教学形式的合理选择
小学语文的实际教学中，主要有言外和言内两种教课方式。言外则是词语在语言表述中不仅有字面意思，还包含一些其他方面的隐含，也是一种特别的心理倾向;而言内则是词语字面上的具体意思。教师在语文教学时应该积极的引导学生，让学生明确的了解言内和言外的区别，学会正确的理解语言表述，进而保证学生语用能力的良好提升。
例如，在《掌声》这篇课文教学时，课文中的主人公因为身体残疾而非常自卑，但是在一起偶然中，学生们鼓励的掌声让她重拾信心，开始变得积极和自信，并且从此和其他同学成为朋友，从此她的生活发生了巨大的变化。课文中介绍的掌声其实就是一种言外的语言表达，课文中的主人公正是在这种言外的鼓励之下受到了激励，然后做出了积极的回应，自此改变了自己的缺点，开始用积极的态度面对生活。结合课文的主要内容我们可以发现，在小学语文教学中，教师在教学形式的选择时应该尽可能结合具体的教学内容和学生的心理特点，进而保证学生能够准确的理解教学中的具体含义，同时，教师还应该积极的鼓励学生，让学生利用学过的内容进行课文内容的阐述，“大家能够理解课文的具体含义吗？”其言外之意就是让学生运用自己所学概括文章的具体内容。在学生回答问题时，如果出现“我觉得”这类词语时，就说明学生对自己的答案没有足够的自信，这时，教师就应该及时的鼓励学生，让学生大胆的说出来。另外，有些时候学生可能并没有准确的理解教师的言外之意，影响着师生之间的良好配合，这时，教师决不能急躁，应该及时的调整自己的语言组织形式，适当的将一些言外的内容转变为言内，让学生正确会意，逐渐培养学生的语用能力。
（二）尊重学生的课堂主体地位
新课改中明确提出了素质教育的重要性，而要保证素质教育的良好实现，首先则要将课堂的主体地位还给学生，让学生成为课堂学习的主体，保证对学生主观能动性的充分调动，以此来提高小学生的语文学习质量。所以，在语文实际教学中，教师应该加强学生积极性的良好调动，尽可能的帮助学生养成良好的课前预习习惯，让学生在语文知识的自主探究中获得语用能力的良好提升。语文预习能力的培养过程中，对学生的鼓励是必不可少的，还可以尝试对课堂教学的模式进行创新，结合教学内容选择更好的教学方式。例如，《背影》的教学中对父亲背影的描述，为了保证学生积极性的良好调动，教师可以让学生先熟练的朗读课文，然后让学生尝试做教师，在活动中锻炼学生的语言表达能力。经过实践证明，在语文教学中活动的开展，能够极大的吸引学生的注意力，进而保证学生的积极性提升，让学生在课堂学习的广泛参与中提高语文课堂教学效果。
（三）创立自我表达的教学情境
众所周知，良好的教学情境也可以很好的吸引学生的注意力，让学生广泛的参与到语文学习中，在小学生的语用能力培养时也同样适用。在语用能力的培养时，教师应该积极的为学生建立多种多样的表达教学情境，让学生在轻松愉快的氛围内去感受和学习语文，让学生积极主动的参与到语文课堂教学中，灵活的学习语言技巧，提高学生的语言表达能力。在情境教学的过程中，教师应该意识到学生的语用能力需要一个漫长的过程，决不能急于求成，应该让学生在不断积累的过程中实现能力的提升。
三、结束语
传统的小学语文教学过分重视知识教学，严重忽视学生的能力培养，导致学生的语言表达能力偏差。为了改善这一情况，需要教师在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，建立轻松的愉快的学习情境，让学生广泛的参与到语文教学中，进而保证学生语用能力的良好提升。
参考文献
[1]徐春燕.浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].名师在线，2019（02）：37-38.
[2]王银菊.浅议小学语文阅读教学中语用能力的培养策略[J].江苏教育研究，2017（Z5）：67-69.
[3]程燕.浅谈小学语文“语用”能力的培养[J].成都师范学院学报，2013，29（10）：113-116.
关键词：小学语文;语用能力;培养;策略
引言
语文具有很强的实用性，是一门综合性极强的语言文字科目。传统的语文教学只重视语文知识点的教学，严重忽视了学生的能力培养，导致小学生在语言学习之后的依旧不能很好的将语言和文字结合使用，学生的语言表达能力极差。自新课改执行以来，小学语文教学对学生语用能力培养的重视程度不断提高，新时期的语文教学应重点把握学习方法教学，以学生的语用能力提高为最终目标。
一、小學语文语用教学存在的主要问题
（一）想象力不足
有权威数据调查显示，中国的孩子想象力排在倒数位置。面对这一严峻的情况，不禁让我们觉得十分忧虑。而导致这一现状的原因则是因为学生的生活内容不够丰富，通常情况下，学生的生活内容越丰富，想象力也就越强，而小学生在生活中接触的事物较少，缺乏想象的依据和源头。例如，在《望岳》这一课时教学时，教师让学生现象“会当凌绝顶，一览众山小”这一场景时，学生很难想象出那应该是一种什么样的场景和感觉，在进行想象描述的时候也会显得非常空洞，让人觉得缺少想象力。
（二）语言内容概括非常片面
小学生的语言概括能力培养是非常关键的，学生如果在事物的分析和了解过程中能够了解和抓住关键点，那么他们的语言表达能力必然不错，但是目前的情况却是，小学生们找不到合适的方法去概括事物的关键点，在语文学习时住不住中心句和关键词，甚至完全停留在原文中，在进行文章内容的概括是，十分片面。
（三）表述语言苍白无力
小学阶段的语文教学目的就是让学生了解和学会应用词语，丰富和美化学生的语言，提高学生的语言表达能力。但是小学语文课堂学习中，学生的语言表述却非常苍白。例如，让学生在写作中描述“春天的美”，学生知道具体的事物，但是无法很好的进行具体描述。
二、提高学生语用能力的策略
（一）教学形式的合理选择
小学语文的实际教学中，主要有言外和言内两种教课方式。言外则是词语在语言表述中不仅有字面意思，还包含一些其他方面的隐含，也是一种特别的心理倾向;而言内则是词语字面上的具体意思。教师在语文教学时应该积极的引导学生，让学生明确的了解言内和言外的区别，学会正确的理解语言表述，进而保证学生语用能力的良好提升。
例如，在《掌声》这篇课文教学时，课文中的主人公因为身体残疾而非常自卑，但是在一起偶然中，学生们鼓励的掌声让她重拾信心，开始变得积极和自信，并且从此和其他同学成为朋友，从此她的生活发生了巨大的变化。课文中介绍的掌声其实就是一种言外的语言表达，课文中的主人公正是在这种言外的鼓励之下受到了激励，然后做出了积极的回应，自此改变了自己的缺点，开始用积极的态度面对生活。结合课文的主要内容我们可以发现，在小学语文教学中，教师在教学形式的选择时应该尽可能结合具体的教学内容和学生的心理特点，进而保证学生能够准确的理解教学中的具体含义，同时，教师还应该积极的鼓励学生，让学生利用学过的内容进行课文内容的阐述，“大家能够理解课文的具体含义吗？”其言外之意就是让学生运用自己所学概括文章的具体内容。在学生回答问题时，如果出现“我觉得”这类词语时，就说明学生对自己的答案没有足够的自信，这时，教师就应该及时的鼓励学生，让学生大胆的说出来。另外，有些时候学生可能并没有准确的理解教师的言外之意，影响着师生之间的良好配合，这时，教师决不能急躁，应该及时的调整自己的语言组织形式，适当的将一些言外的内容转变为言内，让学生正确会意，逐渐培养学生的语用能力。
（二）尊重学生的课堂主体地位
新课改中明确提出了素质教育的重要性，而要保证素质教育的良好实现，首先则要将课堂的主体地位还给学生，让学生成为课堂学习的主体，保证对学生主观能动性的充分调动，以此来提高小学生的语文学习质量。所以，在语文实际教学中，教师应该加强学生积极性的良好调动，尽可能的帮助学生养成良好的课前预习习惯，让学生在语文知识的自主探究中获得语用能力的良好提升。语文预习能力的培养过程中，对学生的鼓励是必不可少的，还可以尝试对课堂教学的模式进行创新，结合教学内容选择更好的教学方式。例如，《背影》的教学中对父亲背影的描述，为了保证学生积极性的良好调动，教师可以让学生先熟练的朗读课文，然后让学生尝试做教师，在活动中锻炼学生的语言表达能力。经过实践证明，在语文教学中活动的开展，能够极大的吸引学生的注意力，进而保证学生的积极性提升，让学生在课堂学习的广泛参与中提高语文课堂教学效果。
（三）创立自我表达的教学情境
众所周知，良好的教学情境也可以很好的吸引学生的注意力，让学生广泛的参与到语文学习中，在小学生的语用能力培养时也同样适用。在语用能力的培养时，教师应该积极的为学生建立多种多样的表达教学情境，让学生在轻松愉快的氛围内去感受和学习语文，让学生积极主动的参与到语文课堂教学中，灵活的学习语言技巧，提高学生的语言表达能力。在情境教学的过程中，教师应该意识到学生的语用能力需要一个漫长的过程，决不能急于求成，应该让学生在不断积累的过程中实现能力的提升。
三、结束语
传统的小学语文教学过分重视知识教学，严重忽视学生的能力培养，导致学生的语言表达能力偏差。为了改善这一情况，需要教师在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，建立轻松的愉快的学习情境，让学生广泛的参与到语文教学中，进而保证学生语用能力的良好提升。
参考文献
[1]徐春燕.浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].名师在线，2019（02）：37-38.
[2]王银菊.浅议小学语文阅读教学中语用能力的培养策略[J].江苏教育研究，2017（Z5）：67-69.
[3]程燕.浅谈小学语文“语用”能力的培养[J].成都师范学院学报，2013，29（10）：113-116.