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体育兴趣是积极主动参与体育活动的原动力，是形成良好体育习惯的重要条件，小学生投入并坚持从事某项活动，往往是由兴趣驱动的。他们的心理、生理发展的显著特征是：活泼好动，对周围的一切充满好奇，兴趣广泛，样样都希望尝试一下，但神经系统仍处在不稳定期。因此，他们的注意力不够集中，兴趣不能持久，容易转移。所以，小学体育教学不能单纯的传授体育技能，而应当将体验体育乐趣作为小学体育教学的主导思想，使学生对体育产生情感，并能持之以恒。
一、了解每个学生的情况，并充分掌握其体育需要
在课前，体育教师应当了解每一个学生，包括学生的家庭背景、成长经历、认知水平、身体状况、运动能力、爱好倾向和个性特征等各方面情况，以便在体育教学的组织以及课上和课下的师生交往中更具有针对性。
一般讲，好动是青少年学生的“天性”，而体育教学具有身体活动实践性的特点，恰好可以满足学生好动的需要。学生在课前或课中，对体育课的期望是能够多运动。体育教师能够合理地安排各种教学活动，留给学生较多的身体练习时间，学生的期望就会得到满足，对体育学习的兴趣就会提高。好奇和求知是兴趣的表现特征，体育学习中，学生对学习新的技术、战术及新的练习、游戏和竞赛方法都有好奇心，对自己如何才能更好地掌握技术动作、战术配合与完成练习、游戏、竞赛活动等都有求知、求解的欲望，教师要充分利用这些特点有针对性地进行教学安排。
二、引导和培养学生有目标地进行学习
教师要根据学生参与体育学习活动的动机，利用学生追求运动成功，期望获得体育知识、掌握动作技能的心理需要，适时合理地引导和培养学生有目标地进行学习。
首先，要帮助学生树立体育学习和锻炼的目标。这就要求体育教师要根据课程标准为不同年龄阶段、不同性别的学生设置目标，并将每一个教学内容的具体标准和达到的时间明确提出，用学生可以理解的语言传达给他们，使学生都能“知晓”自己的体育学习、锻炼目标。体育教师在设置具体教学目标时要能够适合大多数学生的运动能力水平，且具有一定的挑战性，能激起学生克服困难、挑战自我、实现自己目标的愿望。
其次，要灌输体育运动锻炼方法的知识，针对学生的实际情况帮助他们制订实现体育学习、锻炼目标的“行动计划”，提出体育锻炼的行为方式、频率、持续时间、运动强度等具体要求，使学生感觉到体育学习和身体锻炼是有目的、有计划进行的，而且按照预先的设想，通过努力，体育锻炼目标是能够达到的。
最后，要利用各种机会和手段，采用不同的方法和形式，热情支持、鼓励学生为实现体育学习、锻炼目标做出努力，对他们的行为表现给予积极评价和反馈。
三、 教学活动安排要有梯度，教学方法要多样化
体育教师要根据学生的特点和体育课的特点设计形式多样的练习内容，来满足不同运动水平的学生的好奇心和求知欲，以促进大部分学生体育学习兴趣的发展。
首先，要引导学生关注体育教学和自我学习、练习的过程，将注意力集中在自我的投入和努力提高上，不要总想着与别人比较。在此基础上，为学生或帮助学生根据自己的能力设置有一定难度的学练目标，并鼓励他们为实现自己的练习目标而努力。
其次，在设计教学时，体育教师要根据不同技能、体能水平层次的学生安排不同的练习方法，提出不同的练习要求，并以不同的标准评价他们，使得各个能力层次学生的投入都能得到肯定。学生看到自己的进步和潜力，体育学习的自信心得到提高，对未来体育学习活动的期望将更加积极。
四、正确应用表扬手段，使其对学生学练行为的激励效应得到充分发挥
众所周知，表扬的效果优于批评的效果，表扬能使学生产生积极、愉快的体验，使他们更愿意和乐于从事学习活动。因此，体育教师应探索和掌握体育教学中正确应用表扬手段的特点与规律，使其对学生学练行为的激励效应得到充分发挥。当学生表现出良好的学习、锻炼行为时，体育教师应当通过表扬予以强化。但表扬在内容和形式上要注意以下几点。
第一，表扬的重点应放在学生是否努力上，放在行为表现上，放在是否有所进步上。体育教师在对学生的行为进行表扬时，要将表扬与提高学生的认识水平联系起来，将表扬作为一个沟通、教育的过程。通过表扬，帮助学生正确分析行为结果的原因和良好行为表现的价值，引导学生将体育学习的进步归因于自身的努力和不断的投入，将行为上的点滴进步看做是良好习惯养成的过程。
第二，表扬的形式应多种多样，且根据学生的年龄、性别特点加以区别。如一些学生对教师在全班同学面前的表扬比较重视，受到的激励也较大；但对另一些学生来说，在全班同学面前受到表扬会让他们感到不舒服，他们可能更喜欢私下赞赏。在应用不同形式的表扬时，要留意学生对其（包括对批评）的态度，如果学生对它们满不在乎，就需要设法更换其他形式。
在体育课上，尤其是在学生练习过程中，教师应当随时对学生表现出来的具体行为实施表扬。教师的语言要自然、直接、简短、明确，针对的行为要具体，态度要真诚，表示出赞赏、欣赏的语气，同时期望受表扬的学生和其他学生今后还能表现出同样的行为。
综上所述，实施良好的兴趣培养与激发措施，可以使学生产生积极的体育学习行为，持之以恒，行为可转化为习惯和品质，进而影响学生一生的体育锻炼。
（责编 刘宇帆）
一、了解每个学生的情况，并充分掌握其体育需要
在课前，体育教师应当了解每一个学生，包括学生的家庭背景、成长经历、认知水平、身体状况、运动能力、爱好倾向和个性特征等各方面情况，以便在体育教学的组织以及课上和课下的师生交往中更具有针对性。
一般讲，好动是青少年学生的“天性”，而体育教学具有身体活动实践性的特点，恰好可以满足学生好动的需要。学生在课前或课中，对体育课的期望是能够多运动。体育教师能够合理地安排各种教学活动，留给学生较多的身体练习时间，学生的期望就会得到满足，对体育学习的兴趣就会提高。好奇和求知是兴趣的表现特征，体育学习中，学生对学习新的技术、战术及新的练习、游戏和竞赛方法都有好奇心，对自己如何才能更好地掌握技术动作、战术配合与完成练习、游戏、竞赛活动等都有求知、求解的欲望，教师要充分利用这些特点有针对性地进行教学安排。
二、引导和培养学生有目标地进行学习
教师要根据学生参与体育学习活动的动机，利用学生追求运动成功，期望获得体育知识、掌握动作技能的心理需要，适时合理地引导和培养学生有目标地进行学习。
首先，要帮助学生树立体育学习和锻炼的目标。这就要求体育教师要根据课程标准为不同年龄阶段、不同性别的学生设置目标，并将每一个教学内容的具体标准和达到的时间明确提出，用学生可以理解的语言传达给他们，使学生都能“知晓”自己的体育学习、锻炼目标。体育教师在设置具体教学目标时要能够适合大多数学生的运动能力水平，且具有一定的挑战性，能激起学生克服困难、挑战自我、实现自己目标的愿望。
其次，要灌输体育运动锻炼方法的知识，针对学生的实际情况帮助他们制订实现体育学习、锻炼目标的“行动计划”，提出体育锻炼的行为方式、频率、持续时间、运动强度等具体要求，使学生感觉到体育学习和身体锻炼是有目的、有计划进行的，而且按照预先的设想，通过努力，体育锻炼目标是能够达到的。
最后，要利用各种机会和手段，采用不同的方法和形式，热情支持、鼓励学生为实现体育学习、锻炼目标做出努力，对他们的行为表现给予积极评价和反馈。
三、 教学活动安排要有梯度，教学方法要多样化
体育教师要根据学生的特点和体育课的特点设计形式多样的练习内容，来满足不同运动水平的学生的好奇心和求知欲，以促进大部分学生体育学习兴趣的发展。
首先，要引导学生关注体育教学和自我学习、练习的过程，将注意力集中在自我的投入和努力提高上，不要总想着与别人比较。在此基础上，为学生或帮助学生根据自己的能力设置有一定难度的学练目标，并鼓励他们为实现自己的练习目标而努力。
其次，在设计教学时，体育教师要根据不同技能、体能水平层次的学生安排不同的练习方法，提出不同的练习要求，并以不同的标准评价他们，使得各个能力层次学生的投入都能得到肯定。学生看到自己的进步和潜力，体育学习的自信心得到提高，对未来体育学习活动的期望将更加积极。
四、正确应用表扬手段，使其对学生学练行为的激励效应得到充分发挥
众所周知，表扬的效果优于批评的效果，表扬能使学生产生积极、愉快的体验，使他们更愿意和乐于从事学习活动。因此，体育教师应探索和掌握体育教学中正确应用表扬手段的特点与规律，使其对学生学练行为的激励效应得到充分发挥。当学生表现出良好的学习、锻炼行为时，体育教师应当通过表扬予以强化。但表扬在内容和形式上要注意以下几点。
第一，表扬的重点应放在学生是否努力上，放在行为表现上，放在是否有所进步上。体育教师在对学生的行为进行表扬时，要将表扬与提高学生的认识水平联系起来，将表扬作为一个沟通、教育的过程。通过表扬，帮助学生正确分析行为结果的原因和良好行为表现的价值，引导学生将体育学习的进步归因于自身的努力和不断的投入，将行为上的点滴进步看做是良好习惯养成的过程。
第二，表扬的形式应多种多样，且根据学生的年龄、性别特点加以区别。如一些学生对教师在全班同学面前的表扬比较重视，受到的激励也较大；但对另一些学生来说，在全班同学面前受到表扬会让他们感到不舒服，他们可能更喜欢私下赞赏。在应用不同形式的表扬时，要留意学生对其（包括对批评）的态度，如果学生对它们满不在乎，就需要设法更换其他形式。
在体育课上，尤其是在学生练习过程中，教师应当随时对学生表现出来的具体行为实施表扬。教师的语言要自然、直接、简短、明确，针对的行为要具体，态度要真诚，表示出赞赏、欣赏的语气，同时期望受表扬的学生和其他学生今后还能表现出同样的行为。
综上所述，实施良好的兴趣培养与激发措施，可以使学生产生积极的体育学习行为，持之以恒，行为可转化为习惯和品质，进而影响学生一生的体育锻炼。
（责编 刘宇帆）